我的教学故事Word文件下载.docx

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1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，自己学会运用自己的计算方法得出正确答案，不会拘束于传统的单一逻辑思想。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。

让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中教师尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

同时给他们留出消化吸收的空间，让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

当然专家的经验、成功之处是值得我们学习、借鉴的，在以后的教学中要大胆尝试，力争使自己的课堂变的活跃、上出特色。

《老师'

，你讲的“声嘶力竭”又如何？

》案例

老师们,开学这些天，你是否在课堂上的“河东狮吼”?

大概是刚刚开学，学生们不适应,或者面对的是刚刚入学的小孩儿们,你心里急吧!

我想告诉你们，老师啊，你讲得“声嘶力竭”又如何？

老师，首先我想告诉你，请一定好好地对待自己的喉咙啊。

咽喉炎、声带小结，声带息肉，这些烦恼不知困扰了多少热爱教育事业的同行。

你如果再这样下去，离那样的日子又有多远？

老师啊，自己的身体只有自己清楚，身体是革命的本钱啊。

有朝一日，当你也赶上了这些“时髦”，得了这些职业病，又如何是好？

有时我也身处这样的的课堂，那时那刻，讲得“声嘶力竭”的我们，眉头一定是紧锁着的,肝火一定很旺的,伤身啊!

低年级难教，这是我们众多教师的同感。

教过低年级的我更加懂得低年级老师的不易和伟大。

他们倒不是教不了，而是由于低年级儿童的年龄性格特点，常常让人觉得有力无处使。

我只想告诉你，教低年级的孩子，你一定得很好地掌握同儿童谈话的技巧。

你与孩子对话，只有多带些“甜味”才能适应儿童，才能抓住他们的心，才能使他们信心百倍，愉快地学习。

不然，你枯燥的说教和要求只会让他们心不在焉，你的“吼叫”一样的语言只会把他们吓“倒”。

心理学研究表明：

初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。

因此，你对孩子说话，语气必须要慢。

语气太快，他们又怎么会反应得过来呢？

如果课堂上你只顾自己一时兴起，语如连珠，滔滔不绝，学生思维却无法跟上，结果只会造成他们注意力分散，课堂效率低下。

他们注意力一分散，你又得“声嘶力竭”。

这样一来二去的，不就来个恶性循环才怪？

女儿上幼儿园时就不喜欢当老师，她的理由是“当老师整天要生气！

”现在上了小学更不喜欢当老师了，她说：

“老师总是会让人看到最不好的一面，看我们的老师，一生气，满面通红，双眼怒视．．．．．．”

于是，我常常以她的话语为戒，微笑地面对孩子们，告诉他们：

“你上课说一句话有什么意义，那句话非得上课说吗？

．．．．．．”有时，就让他们把刚刚说的一句话当着全班的面说出来，大多数学生都会选择沉默，一小部分能说得出来的，也只是让全班笑话的一句废话。

“教书先育人”，这句话我牢记在心！

如果一个教师只满足于让学生考个好成绩，那是很渺小的；

一个有理想的老师应该在帮助学生获得知识与能力的同时，为其终生发展打下丰厚的精神底子。

《一年级数学教学片段连加》案例 

1．教学连加．

（1）理解连加的意义【出示图片“小鸡图”】

有几只小鸡在吃虫子？

走来几只？

一共是几只？

你是怎么算的？

（3加2等于5）又走来1只，现在一共是几只？

（5加1等于6）

如果把这幅图连起来看，应该怎样叙述它的意思呢？

（引导学生叙述题意：

有3只小鸡在吃虫子，走来2只小鸡，又走来了一只小鸡，现在一共有几只小鸡？

）

要求一共有几只小鸡？

谁会列式？

你是怎么想的？

有和他想法不一样的吗？

在学生充分讨论的基础上，老师板书：

教师范读算式：

3加2再加1等于几．

学生齐读算式．

说明：

在一个算式里，有两个或两个以上的数相加叫连加．（板书：

连加）

连加的算式怎样计算呢？

下面我们就一起研究这个问题．

（2）研究算法．

能直接算出结果吗？

结合这道题的意思想一想：

先算什么，再算什么？

在学生讨论的基础上归纳出：

先算再算．

板书：

3+2+1

《认识垂直》教学案例

一、复习引新：

判断下面每组中两条直线，那几组是平行线在学生判断的基础上，追问：

什么是平行线？

平行线表示的是一种什么关系？

今天我们进一步研究两条直线的关系。

二、在现实情景中感知并认识垂直。

1、出示教材中的两幅照片，

2、让学生观察两幅照片中的两条相交的直线，

3、你有什么发现？

学生回答：

两条直线相交成4个角；

4个角都是直角。

4、让学生用三角尺上的直角去验证。

三、揭示概念。

教师结合图指出：

两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。

四、判断下面的两条直线是互相垂直吗？

五、寻找生活中的垂线。

问：

你能说出生活中一些互相垂直的例子吗？

学生回答的时候，注意及时修正学生回答中一些不正确的表达。

（分析：

遵循学生的认知规律，按照“具体场景--抽象出标准图形--回归生活举例。

”的顺序。

从生活中，帮助学生建立对垂直的科学认识，增强学生用数学的眼光观察周围世界的意识。

）

六、探讨垂线作法。

1、折一折指导学生把一张长方形纸按照课本上的方法对折两次，再打开，观察两条折痕有什么关系？

2、完成“想想做做”第2题。

问：

下面图形中哪些线段是互相垂直的？

让同桌互相说一说，再指名说一说。

追问：

判断是否互相垂直，关键要看什么？

3、画一画。

（1）让学生自己想办法画两条互相垂直的线段，

（2）在小组里交流。

学生尝试。

集体交流方法。

有的学生利用方格纸画，有的学生用量角器画，让学生上来边演示边介绍方法，同时让其他学生对介绍的方法作出评价。

（3）过直线上的一点画垂线。

让学生尝试操作。

交流方法，教师小结掌握正确的步骤。

（4）过直线外一点画垂线。

学生自主探讨操作，再集体评价。

（分析：

学生抓住作垂线要有直尺这一关键，利用身边的材料，尝试、体验、寻求作垂线的方法。

用方格纸、用三角尺、量角器等多种方法展示了学生的聪明才智，也更多地激发了学生的创新火花，对于三角尺和直尺过一点画已知直线的垂线，作了较细致的教学处理，以帮助学生掌握作图方法。

七、全课总结。

同学们，通过本节课的学习，你们有什么收获？

八、布置作业：

完成想想做做3。

《认识垂直》教学反思

“认识垂直“是苏教版国标本教材数学第七册的学习内容，，《认识垂直》是在学生学习了直线的相交与平行的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。

教材以生活场景为素材，抽象出直线相交成直角的位置关系，帮助学生认识互相垂直。

本节课的教学目标是“结合生活情境，体验直线的垂直关系，理解互相垂直、垂线、垂足等概念，通过自主操作与合作交流，学会用三角尺、量角器等工具画已知直线的垂线使学生感受生活里的垂直现象，了解垂直在现实生活中的应用。

能主动参与观察、操作等学习活动，对图形产生兴趣，感受学习数学的趣味性”。

一、在生活中学数学

数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课我从学生已有的生活经验和身边的事物出发，将教学内容与生活实践紧密联系，一开始给学生呈现生活化的校园照片，引发学生的学习兴趣和问题意识，产生自主探索和解决问题的积极心态，通过画面欣赏、分类辨析、勾画特征，把抽象的数学知识形象的展现在学生的面前，让学生经历从现实空间中抽象出垂线的过程，同时引导学生用数学的眼光找一找身边的垂线，生活中的垂线，感受到自己在学习有用的数学，在学生活中的数学，培养学生学习数学的兴趣。

二、在做中学数学

“做中学”是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作，在做中思考、做中质疑、做中学习、做中得到发展。

在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想办法创造出一组垂线，让学生在摆垂线、折垂线、画垂线时经历创造垂线的过程，同时在做的过程中体验垂线的特点，加深对垂线的认识，使亲身体验创造过程，在做中学会知识、学会思考、学会创造。

三、在交流探索中学数学

在本节课我始终坚持让学生在交流探索中学数学，而不是直接

教给学生答案，在引导学生画垂线时，我不是直接教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探索与交流中掌握垂线的画法，在交流于探索中体会垂线的意义、掌握画垂线应注意的问题等，从而体现了学生是学习的主体，培养了学生的自学能力。

虽然在课堂上学生的交流有时不是很主动，农村的孩子胆小，口语表达不清晰，致使很多学生习惯于全班答，但我坚信，只要我有这种意识，持之以恒培养学生的口语表达能力、与人交流的能力，学生之间的交流、师生之间的交流会更主动，更积极。

同时，本节课还存在很多不足：

主要是在时间的分配上做得不够好，在教学认识垂线的部分用的时间过多，导致在“画垂线”的部分时间很紧，练习的时间也不够充分。

还有在一些环节的讲解上也有所欠缺。

关于《小学数学情境创设有效性》论文

新一轮基础教育课程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生机,在新课程的熏陶下，在课程标准的指导下，在借鉴西方发达国家小学数学教学的背景下，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

这一切确实令人欣慰以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

这一切确实令人欣慰。

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。

如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力?

一、创设良好情境，提高课堂教学有效性　　

苏霍姆林斯基说过：

“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。

”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：

“让学生在生动具体的情境中学习数学。

”现代教学论认为：

数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

在情境中创设悬念,提高学习的有效性。

古人云：

“学起于思，思源于疑”。

学生探求知识的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。

创设问题情境能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：

“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动有趣的情境，启发学生参与，激发学生兴趣，调动学生以极高的热情投入新知的探求过程。

上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景；

然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：

每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？

怎么办？

该用什么数字来表示呢？

这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？

”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前，不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新知识的欲望。

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；

有了兴趣，学生才会去积极探索，才能创造性地运用知识，变苦为乐。

实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生浓厚的学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力。

二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性　　

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的巧妙引导。

因此，数学课堂教学应该给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，让学生做学习的主人，教师只需在适当的时候进行引导和点拨。

三、灵活运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。

应该说计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。

在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。

在平时的教学中，我们应该根据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。

一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应该说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思考和解决，由于一年级的小朋友的口算比较简单，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进行列式计算。

例如，我设计了这样一道题：

学校体育室有一些篮球，被小朋友借走8个，还剩7个，学校体育室原来有多少个？

一些后进生，遇到这样的题目总是用列式为15-8=7（个）。

这部分学生根本没有对此类问题的结构以及所求问题与已知条件之间的关系进行理解，为帮助这部分学生扭转思维上定势，我制作了一个多媒体课件来帮助学生理解，运用多媒体课件中“动”的画面来帮助思考“原来”、“借走”和“剩下”三者之间的关系。

多媒体课件首先出示一个体育室（没有标明原来一共有多少个篮球）情景，教师此时问：

“体育室原来一共有多少个篮球你们知道吗？

”“不知道。

”此时课件动态演示借走8个，此时教师又问：

“是从哪儿借走的？

”“从原来里面借走的。

”当借走8个演示完后，课件演示出体育室还剩下7个，此时教师追问：

“这时你们知道体育室原来一共有多少个篮球吗？

”学生异口同声：

“15个。

”“你们怎么知道的？

”一位学生在下面插话：

“把借走的8个篮球再还给它就知道了。

”这时课件演示借走的8个又回到原来的体育室里，教师问到：

“那你们说说要求原来有多少个篮球，怎样算呢？

”学生看着课件的演示过程立刻回答到：

“把借走的和剩下的加起来。

”在这样的解决数学问题中巧妙的运用现代教育手段，不仅帮助了学生理解了此类问题的思考方法和解答方法，也有利地促进学生积极的思维，使教学难点得到很好的解决，从而发挥了现代教育手段的优势和作用。

四、建立师生互动关系,提高课堂有效性　　

和谐的气氛,是教育教学中学生生动活泼,积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效率,实现知识创新的重要条件。

只有这样,才有可能真正发挥学生主体作用,使学生勇于探索的创新意识得到激活,从而把教和学紧密结合成一个整体。

而教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。

教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。

因此在课堂教学中要建立良好的师生互动关系。

课堂上，教师对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。

教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。

数学课堂上,应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣性的语言来鼓舞推动学生学习的积极性。

比如,计算“119+59”这道题，教师可问:

“这题要简便计算,谁会?

”当学生纷纷举手时,说:

“那就试试,还要看谁的方法多、妙。

”当学生列举了很多种方法时,立即肯定:

“你们真能干,找出这么多不同的方法。

”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生,教师可以选择体态语言,眼睛稍微瞪期待性的直视他:

“是这样吗?

”或“再想想。

”既否定了回答又不伤自尊心。

对于差一些的孩子,只要有勇气举手,即使回答出人意料时,教师还要大加赞赏。

如此一来,课堂上用美的语言对学生进行熏陶,是对学生的信任,对促进学生展示自已的能量有神厅的功能,更能有效促进课堂气氛围的融洽。

课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。

教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。

对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。

对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。

对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。

应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。

我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。

总之，我们要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，才能使我们的数学课堂教学更加赋有实效性，才能焕发出新课程理念在常态下的小学数学课堂的指导作用，从而提高了课堂教学效率和育人质量，使学生在有效的数学课堂中学到了知识，提高了能力，发展了素质。