部编统编版三年级语文上册 17 古诗三首教案精编Word下载.docx

部编统编版三年级语文上册 17 古诗三首教案精编Word下载.docx

《部编统编版三年级语文上册 17 古诗三首教案精编Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编统编版三年级语文上册 17 古诗三首教案精编Word下载.docx（19页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

2.认识6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。

3.能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。

4.能围绕给出的关键语句说一段话。

5.朗读、背诵古诗《早发白帝城》。

17古诗三首

1.认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

重点

理解并背诵古诗。

难点

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

1.识字

本课要求会认5个生字，教师可以让学生选择自己喜欢的方式自主识记。

“亦”和“宜”发音相似，可以让学生反复朗读、比较，区分声调。

多音字“抹、磨”，可以让学生在词语中分辨读音。

比如，“抹”字在“淡妆浓抹”“抹粉”中读

mǒ，在“抹布”中读mā，在“转弯抹角”中读ｍò

；

“磨”字在“磨镜”“磨刀”中读mó

，在“石磨”“磨盘”中读mò

。

2.写字

本课要求会写的字要注意易错笔画的指导。

比如，“孤”字中“瓜”的竖提，可以在范写时，通过红色粉笔突出书写，提醒学生注意；

“楚”字可以和“定”比较，把下边部分的横钩写正确；

“未”字的两横，要指导学生写得上短下长。

3.理解运用

（1）通过有层次、有方法的诵读，引导学生感受古诗的节奏，体会古诗的韵味。

（2）通过对词语、诗句的理解，想象画面，让学生领略汉字文化的魅力，增强对汉字的热爱。

（3）课内外结合，拓展同主题的阅读材料，引导学生对比阅读，发现古诗中动词运用的巧妙，提升学生的阅读能力。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课会认字、会写字，能运用恰当的识字方法识记字形，通过借助注释，联系上下文等方式了解古诗大意。

（2）搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频和图片。

（3）搜集作者李白、苏轼、刘禹锡的简介。

（4）搜集描写祖国大好河山的古诗词。

（5）再读课文，能把课文读通读顺。

2.多媒体课件

教学课时

3课时。

第1课时

（《望天门山》）

课时目标：

1.会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《望天门山》。

一、观赏图片，揭示课题。

1.师：

同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。

大家看——（课件播放天门山的视频，视频时间大概一分钟左右，先播放全貌，然后是天门山的近景），大家知道这是哪里吗？

这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。

两山隔江相对，形同门户，所以被叫作“天门山”，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

生：

天门山雄伟壮观。

我通过课前预习，还知道天门山是“夹江对峙”的东梁山、西梁山的合称。

东梁山在今芜湖市，西梁山在今马鞍山市。

天门二山中以东梁山最为陡峭，突兀江中，令一泻千里的长江折转北去，形成“碧水东流至此回”的奇特景象。

……

2.师：

同学们通过预习掌握的知识真多！

很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。

下面请大家齐读课题——《望天门山》。

（教师板书课题）

设计意图：

教师播放天门山视频，给学生创设了情境，激发学生对祖国山河的热爱，激发学生的学习兴趣。

二、初读古诗，整体感知。

1.今天我们要学习的这首诗的作者是李白，谁来把课前预习的资料和同学们分享一下？

（生简介李白）

课件出示：

李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，最擅长的体裁是绝句。

被后人誉为“诗仙”。

与杜甫齐名，世称“李杜”。

2.学生自由朗读，要求读准字音，读不准的字可以通过查字典确定读音，读通诗句。

3.全班齐读，分小组读，男女生对读。

4.教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。

望天门山

[唐]李白

天门中断/楚江开，碧水东流/至此/回。

两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

5.指导生字的书写。

（1）课件出示本课生字：

断孤帆楚至

（2）仔细观察这些生字的结构，你发现了什么？

左右结构：

断孤帆

上下结构：

楚至

（3）易错字指导：

“楚”下面部分不是“定”；

“孤”右边部分是“瓜”，不是“爪”。

学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

和课本对照，及时改正。

6.抄写词语表中列出的本课词语。

7.朗读古诗。

（1）自读：

请读3遍，前两遍读准字音，第3遍读出节奏。

（2）个读：

指名读。

注意听他是怎样读出停顿的。

（3）有节奏地读：

同学们，写景诗是“望”出来的，所以要读得慢一些，读出自己的感觉和味道。

8.师：

本节课我们通过朗读诗文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

在自主认读、独立观察的基础上，引导学生掌握生字的组成及书写的注意事项。

培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。

引导学生采用多种方式朗读古诗，让学生在朗读中理解内容。

三、理解诗意，体会意境。

课件出示天门山、楚江的图片，再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。

（教师将诗句写在黑板上，课件出示：

天门：

天门山。

中断：

从中间断开。

至此回：

到这里回旋。

出：

出现。

孤帆：

一只船。

帆：

船上的风帆，指代船。

）

课件出示前两句诗：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

1.引导学生图文结合，理解古诗的意思。

2.你认为哪些字词用得生动、形象？

（断、开、回）

“天门中断楚江开”的“开”是冲开、撞开的意思。

它给人以丰富的联想：

天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流。

由于楚江怒涛的冲击,才撞开了“天门”,使它中断而成为东西两山。

“天门中断楚江开”一句借山势写出水的汹涌，“碧水东流至此回”这一句则是借水势衬出山的奇险。

课件出示后两句诗：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

3.诗人是在什么地方看到这壮美的景色的？

（在船上看到的）

4.“两岸青山相对出”的“出”字妙在何处?

“出”字使本来静止不动的山有了动态美。

不但逼真地表现了舟行途中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。

5.先抽同学逐句解释，再指导学生全诗一起说一说。

6.指导朗读：

读出水的气势，山的磅礴。

（指名读、赛读。

在教师引导下理解诗意，体会作者用词的精妙。

通过读，进一步感受山水的磅礴气势。

四、品古诗，悟感情。

1.同学们，请带着自己的体会再把古诗读一读，结合课文插图，看看诗中描绘了哪些色彩鲜明的景物。

（板书：

碧水青山孤帆日）

2.出示课件：

（出示有天门山、绿水、白帆的图片）

同学们都有一双慧眼，你们看，青的山、绿的水、白白的帆、红红的太阳，构成了一幅多么美妙的图画呀！

真是诗中有画，画中有诗。

3.师：

同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，表现了诗人怎样的感情？

通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的雄伟壮丽，体现出诗人对祖国山河的热爱之情。

（板书“雄伟壮丽、对祖国山河的热爱之情”）

4.一边配乐一边有感情地朗读，熟读成诵。

（背景音乐：

前一部分是笛子《姑苏行》，后一部分是古筝《高山流水》，大约2分钟）

5.背诵并默写古诗。

教师抓住关键字词，结合课文插图，注意启发学生发挥想象，想象古诗所描绘的景色，体会作者用词的精妙。

通过有感情地朗读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。

五、总结方法。

1.同学们，想一想，我们学习这首古诗时是用什么方法来学习的呢？

2.小组交流汇报，教师总结。

（1）读：

读通古诗。

（2）解：

理解诗意。

（3）想：

想象古诗画面。

（4）悟：

感悟作者感情。

学习古诗的方法有很多种，在教师的引导下，学生总结学习古诗的方法，为学生自学古诗打下基础。

第2课时

（《饮湖上初晴后雨》）

1.认识“亦、宜”2个生字，读准多音字“抹”，会写“饮、初”2个生字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

一、谈话导入，激发兴趣。

课件出示导语并配西湖的图片：

人们常说：

“上有天堂，下有苏杭。

”在杭州，最有名的景点要数西湖了。

宋代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。

苏轼，字子瞻，号东坡居士，世人称其为“苏东坡”，眉州眉山人，北宋著名文学家、书画家。

他是“唐宋八大家”之一，豪放派词人代表。

他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。

主要作品有《水调歌头》等。

这节课我们就来学习和欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

（教师板书：

饮湖上初晴后雨）

通过谈话的方式，使学生了解古诗，从而以积极的情感投入到古诗学习中去。

二、引导自学，学有所得。

1.课件出示自学提示，小组合作学习。

先自由读一读古诗，然后在小组里互相读一读。

结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。

说一说诗歌描绘了怎样的画面。

体会这首诗所表达的情感。

2.检查自学效果。

（1）指名读，检查学生读诗情况。

（2）出示划分的节奏提示，指名读、学生齐读。

饮湖上初晴后雨

[宋]苏轼

水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。

欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。

3.指导生字的读音。

（1）“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。

（2）多音字“抹”，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

4.易错字指导。

“初”左边是“衤”，不是“礻”。

学生临写生字，师巡视指导。

5.精读诗歌，学生汇报，教师点拨。

（1）课件出示第一、二句：

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

1理解“潋滟”“空蒙”。

“潋滟”写出了晴天西湖波光闪动的特点；

“空蒙”写出了雨天西湖云雾迷茫缥缈的特点。

②指导学生说一说自己想象的画面。

（课件出示：

雨中西湖图片）

雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。

它们如轻纱一般随风飘动，若有若无。

此时的青山犹如仙境。

③指导朗读：

读出喜爱和赞美之情。

（2）课件出示第三、四句：

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

①理解“西子”。

（即西施）

这两句诗中作者运用了什么修辞手法？

（比喻）

西湖是景，西子是人，一个景，一个人，怎么可以放在一起比较呢？

“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；

“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。

这是多么奇妙的比喻啊！

“淡妆浓抹”指什么？

（联系实际理解：

老师平时化淡妆的样子和同学们上台表演化浓妆的样子。

课件出示图片：

西施淡妆浓抹对比图,思考：

西施到底是淡妆好还是浓抹好？

都好。

因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。

总相宜）

②师小结：

西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。

所以诗人发出了这样的感慨——生齐读第三、四句。

正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

（3）有感情地配乐朗读。

（播放古筝曲《春江花月夜》）

（4）背诵古诗。

引导学生运用积累的方法尝试自学，提高学生的自学能力。

用现代文和图片相结合的方式理解古诗。

让学生利用多种学习方法自读自悟,入情入境地诵读，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。

另外,比喻是诗词中常用的一种手法，有助于塑造形神俱似的艺术形象。

修辞手法是小学阶段的学习内容，从“本体”与“喻体”之间的“类似点”进行突破，带领学生体悟诗词中的比喻之妙。

三、课外延伸。

搜集并阅读描写西湖美景的诗词，如：

《晓出净慈寺送林子方》《望湖楼醉书》。

《语文课程标准》指出，阅读能力的形成也离不开阅读量的支撑。

以课本为载体的阅读量毕竟是有限的，阅读能力的提升需要课外阅读的支持。

此环节推荐相关的拓展阅读内容，意在使课内外阅读有机结合,增加阅读量，培养学生的阅读能力。

第3课时

（《望洞庭》）

1.认识“庭、未、盘”3个生字，读准多音字“磨”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。

一、揭题导入。

同学们，我们跟随作者“欣赏”了雄伟的天门山，“游览”了妩媚的西湖，现在我们一起去洞庭湖走一走，领略一下洞庭湖的美景。

2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖，指名说。

课件出示洞庭湖的相关资料和图片。

洞庭湖位于湖南省的北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。

八百里洞庭，烟波浩渺。

水天相接，朝晖夕阴，气象万千。

湖中有君山，山上有诸多景点。

著名文学家范仲淹来到洞庭，留下了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的经典之作。

师：

介绍得真不错，咱们一起去看看。

3.课件出示洞庭湖的画面。

你看到了什么景象？

夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水……

你能用上一些词来形容看到的景物吗？

月明星稀、风清月朗、风月无边、皓月当空……

4.过渡：

洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭湖的美诗佳句。

在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。

听，他正在吟诵呢！

（教师板书课题：

望洞庭）

刘禹锡，字梦得，河南洛阳人，唐朝文学家、哲学家，有“诗豪”之称。

主要作品有《陋室铭》《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。

学生对于洞庭湖并不了解,通过直观展示洞庭湖的风光，激发学生的兴趣,拉近学生与洞庭湖之间的距离、与文本之间的距离。

通过看图，初步感知诗文,为理解诗文内容奠定了扎实的基础。

二、质疑问难，自悟诗意。

1.自读全诗，明确要求。

读准字音，读不准的生字看生字表或者查字典，读通诗句。

2.指导生字的读音。

（1）注意“庭”是后鼻音的字，课件出示“廷”“蜓”等同音字，帮助学生认读。

（2）教学多音字“磨”时，通过组词的方式，让学生在词语中分辨其读音。

3.聆听教师范读，体会本诗的停顿之处。

望洞庭

[唐]刘禹锡

湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。

遥望洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。

4.同桌合作读，个人汇报读，齐读。

在朗读中感受古诗的节奏。

三、精读古诗，体会诗意。

1.引导学生自学，理解古诗大意。

（1）自读古诗，结合课文插图，借助书上的注释和工具书，理解诗句的意思。

（2）小组交流汇报。

（3）课件展示画面——西湖秋月图，教师讲述古诗的大意，学生对出诗句。

在月光皎洁的秋夜，洞庭湖的波光和皎洁的月光互为映衬，显得那么宁静、和谐。

生接：

湖光秋月两相和。

烟波浩渺的洞庭湖上没有一丝风，水面平静得似一面没有被磨过的镜子。

潭面无风镜未磨。

远远望去，君山碧绿如翡翠，山点缀着水，水环抱着山。

遥望洞庭山水翠。

君山的影子倒映在水中，就像是在白银盘里放进的一只小巧玲珑的青螺。

白银盘里一青螺。

2.再读古诗，边读边思考，你读懂了哪些字或哪些词？

说一说。

（相：

相互。

和：

和谐。

镜：

铜镜，比喻洞庭湖水面。

镜未磨：

未被磨过的铜镜。

遥望：

远望。

3.用自己的话说一说整首诗的意思。

此环节引导学生结合课文插图，借助书上的注释和工具书来理解诗句的意思，促进学生对古诗大意的理解，调动学生主动探究诗文的兴趣。

四、再读诗句，品读悟情。

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。

1.引导学生交流：

（1）这首诗描写的是什么时候？

（2）说说你眼前见到了哪些景物，这里藏着一个比喻句，找一找，再说说把什么比作了什么。

（3）“两相和”的“两”是指谁与谁？

“和”是什么意思？

2.学生交流汇报。

（1）从“秋月”可以看出是秋天的夜晚。

（2）诗中作者把潭面比喻成未磨的镜子，这样的比喻突出了洞庭湖的柔和美、朦胧美。

（3）“两相和”的“两”指的是湖光与秋月。

“和”的意思是“和谐”。

3.引导学生图文对照，体会古诗的意境。

4.指导朗读：

读出赞美之情。

遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。

5.引导学生品读。

6.这两句诗把什么比喻成什么？

将洞庭湖、君山分别比喻成白银盘、青螺，体现了洞庭湖的色彩美。

7.闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭湖山水美。

你想象到了怎样的画面？

用上一两个形容词来说一说。

生1：

秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水，水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一只青螺，十分惹人喜爱。

生2：

月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。

朦胧中，那君山就像一只放在白银盘里的青螺，我深深地陶醉在这迷人的景色中。

8.你能通过读来表达自己的感受吗？

同桌互评。

9.朗读古诗。

（个别读、男女生赛读）

10.背诵古诗。

11.书写指导。

教学“未”字的书写时，引导学生注意“未”字的两横要写得上短下长，与“末”区分开；

注意“磨”是半包围结构，不是上下结构；

书写“遥”字时，注意先内后外。

设计意图:

一首诗就是一幅画，通过想象画面，丰富古诗内容。

学生讲述自己联想的画面时，引导学生展开合理的想象，运用课前积累的词语，体会诗句所表达的意境，不要停留在简单的直译层面上。

五、欣赏名句，感受美景。

1.课件出示相关诗句。

烟波不动影沉沉，碧色全无翠色深。

疑是水仙梳洗处，一螺青黛镜中心。

——雍陶《题君山》

2.课件播放展现洞庭湖不同风景的美丽图片。

（最少四张）

3.学生挑选感兴趣的图片进行说话练习。

4.总结：

同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，爬一爬君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

以诗中“洞庭湖之美”这一主题向外延伸，拓展有关洞庭湖的相关诗句，从而感受众多诗人笔下多姿多彩的洞庭湖。

在感知画面的基础上进行口语表达训练,提高口语表达能力。

成功之处：

图文并用，借助图画将古诗形象化，让学生通过观察图画，更直观地理解古诗，反复吟咏诗句，体现语文课堂浓浓的语文味，培养学生的语感，感悟诗意，感悟语言文字的美。

在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发现美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。

不足之处：

在这次古诗教学中，我发现自己引导得太多，没有放开手让学生大胆想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预期的效果。

教学建议：

倡导自主、合作、探究的学习方式。

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本课教学中，我以学生为主体，体现了以教为重心向以学为重心的转移。

每个教学环节给学生足够的时间，一步步推进自主、合作、探究的学习方式。

因此，学生之间互动时，生成的资源得到有效开发，教师尊重学生独特的感受，引导比较巧妙，学生之间思维碰撞的火花很精彩，个性得以充分张扬。