0牛和鹅教案.docx
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0牛和鹅教案
第六单元
本单元以“童年”为主题，包含《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇课文，以及“口语交际：
安慰”“习作：
记一次游戏”和“语文园地”。
本单元最重要的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。
本单元所选的三篇课文都是通过回忆童年趣事来表现童年的美好。
教学本单元课文时，主要学习用批注的方法阅读，概括文章的主要内容，抓住有关描写人物的动作、语言、神态的语句，体会人物心情的变化过程，感悟人生哲理。
“记一次游戏”是本单元的写作主题，教学时可引导学生捕捉精彩的游戏镜头，有条理、有重点地记叙游戏过程和人物的内心感受。
“语文园地”主要是引导学生交流作批注的阅读方法及心得；了解常见的蔬菜的名称，以及学会认识这些蔬菜；学会在不同情况下使用不同的词语，会用动作描写表现不同词语的含义；积累一些有关为人处世的八字格言。
内容
课时
内容简说
教学要点
牛和鹅
2
课文记叙了作者在放学回家路上被鹅袭击，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的事，作者由此改变了对鹅和牛的态度，悟出了“要从客观的角度看待周围的事物，从不同角度出发会得到不同的结果”的道理。
1.会写41个生字，会认27个生字，认识7个多音字。
会写相应的词语。
2.学习用批注的方法阅读。
3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
一只窝囊的大老虎
2
本文记叙了作者童年时在一次班级演出时上台扮演老虎，但最终演出失败的故事，表现了作者年少的天真和求真的精神。
陀螺
2
文章记叙了作者小时候玩陀螺的美好回忆，作者的其貌不扬的小陀螺战胜了大陀螺。
作者从中悟出“人不可貌相，海水不可斗量”的道理。
口语交际
1
安慰
针对不同的对象、不同的事情，选择合适的方法进行安慰；借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。
习作
2
记一次游戏
1.能把游戏写清楚，并表达出自己当时的心情。
2.写好后，给习作拟一个题目，最好能反映自己的感受。
3.学会用修改符号改正其中的错别字和不通顺的句子。
语文园地
1
交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累
1.交流作批注的方法及心得。
2.了解草字头的字大部分与植物或蔬菜相关，认识常见的蔬菜及其名称。
3.了解一些词语、俗语的含义，会用合适的动作、心理等描写方法表达心情。
18牛和鹅
1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等15个生字。
能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
5.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
重点
1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
难点
1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
1.字词教学
本课的生字不是很多，但部分字需要多加注意，比如“跪”，可以采用多种方式鼓励学生自主识记，教师实时点拨。
从而达到多方面快速识记的效果。
词语教学，本课的词语偏于口语化，可以让学生在读的时候注意与口语相结合，更好地理解词语的意思。
2.阅读教学
本组单元的重点是学习用批注的方法阅读，在教学中，要适时提醒学生把自己的感悟标注在文中的空白处，从而养成作批注的习惯，不动笔墨不读书，读书就要拿笔记录自己的所悟所感。
3.情感教育
关于情感教育，应结合实际生活，让学生明白不欺负弱小的道理，帮助学生树立正确的价值观，学会保护自己，爱护同学，推己及人。
1.预习提纲
（1）熟读生字表、词语表。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（3）初步感知课文内容。
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.认识“谓、拳、捶”等10个生字，会写“摸、甚、跪”等14个生字，能正确读写“甚至、故意、扑打”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
一、创设情境，激趣导入
1.著名作家冰心曾说：
“童年啊！
是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
”每个人的童年是不同的，又是相同的。
你的童年有没有发生过什么令你记忆深刻的事情呢？
设计意图：
点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。
由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。
2.童年的你有没有害怕的人或物？
你是怎么处理的？
预设：
我害怕狗，因为我被狗咬过。
每次见到狗，我都会远远地躲开。
3.今天我们来学习两种截然不同的动物（多媒体呈现牛和鹅的图片）：
牛和鹅。
（板书课题）
4.对于牛和鹅你有什么了解？
预设：
牛：
体型庞大、老实、任劳任怨。
鹅：
与牛相比，体型较小，傲慢、聒噪。
5.那么牛和鹅你更害怕哪一个呢？
原因是什么呢？
（生答）
6.我们一起来看一下文中是怎样写的。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们大声朗读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
预设：
课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。
2.再读课文，读准字音，认清字形。
3.检查生字词掌握情况，适时教读。
（1）课件出示词语：
甚至顽皮故意脖子扑打
忙乱大概助威昏乱结实
汉子可笑无缘无故平白
①指名读、开火车读。
②男女生赛读。
（2）课件出示生字：
摸甚跪捶绕顽脖脱
概惹昏握摔凭掐
①找同学读生字，及时评价、纠正读音。
预设：
“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。
②同学之间说一下哪些字容易写错，应该怎么记。
预设：
“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：
“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。
“掐”注意右边下面“臼”的写法。
设计意图：
生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。
三、再读课文，理清脉络
浏览课文，试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。
1.第一部分（第1～4自然段）：
写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。
2.第二部分（第5～12自然段）：
写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
3.第三部分（第13～15自然段）：
写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。
设计意图：
课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。
四、作业设计
1.熟读课文。
2.抄写生字词。
3.摘录文中的好词好句。
第2课时
课时目标
1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
一、回顾旧知，导入新课
1.听写生字词。
教师相机指导易错字，争取一次通过，需关注中等偏下的学生的书写情况，及时督促、改正错字。
2.牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？
3.同学们读课文时有没有发现这篇课文与之前的课文有所不同？
预设：
课本的侧面出现了一些红色的标注。
4.是的，同学们真会观察，课本的侧面出现了一些红色的标注，这叫什么？
这叫批注，俗话说：
不动笔墨不读书。
这就是让我们在读书时多作批注，这样有助于我们理解课文的内容，掌握课文的叙述方式。
下面我们就一起走进课文，学习在适当的地方作批注的阅读方法。
二、深入文本，研读品悟
课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？
鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？
请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句。
学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。
设计意图：
四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。
在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。
这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。
（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度。
相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。
在那难忘的经历中，“我”对鹅抱有怎样的态度呢？
（怕鹅）你从哪里感受到的？
1.“我”怕鹅。
（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。
课件出示：
我们看到鹅，那就完全两样了：
总是远远地站在安全的地方，才敢看它。
要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
预设：
从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。
（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。
课件出示：
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
预设：
“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。
（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中哪些词语可以表现“我”怕鹅，从这些词语中能体会到当时的“我”是怎样的心情？
课件出示：
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。
我吓得脚也软了，更跑不快。
预设：
“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。
从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。
（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？
这段话中的两个感叹号有什么作用？
课件出示：
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。
我想，它一定要把我咬死了。
我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：
“鹅要吃我了！
鹅要咬死我了！
”
预设：
“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。
两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。
（5）小结：
在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？
用一两个词来形容“我”的狼狈样。
预设：
极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……
（6）过渡：
那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？
设计意图：
这篇文章虽然故事的确是浅显生动，但文章并没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。
教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。
2.鹅不怕“我”。
（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？
你还能从课文中哪些地方感受到？
（教师提示：
抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。
）
课件出示：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，吭吭地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
预设：
这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。
（2）第6～7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。
学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。
（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？
用一两个词来形容它。
预设：
目中无人、傲慢、嚣张。
设计意图：
让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。
3.找原因。
在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？
“我们”又为什么惧怕它呢？
（1）师引入：
原来大家都说……
课件出示第1～2自然段，学生齐读。
大家都说：
牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
（2）从这两段话中，你读出了什么？
你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？
预设：
大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑……
（3）“我们”为什么会“深信不疑”？
预设：
因为大家都说，所以“我们”都很相信。
设计意图：
这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。
（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度。
金奎叔是怎样对待鹅的呢？
面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
你是从哪里感受到的？
1.金奎叔不怕鹅。
课件出示：
1.他一把握住了鹅的长脖子。
2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
（2）提问：
你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？
找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。
设计意图：
通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。
2.鹅怕金奎叔。
（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
学生找出相关语句，教师指名学生回答。
（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？
（落荒而逃……）
（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？
对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？
（引出金奎叔的话）
3.找原因，进行对比。
为什么金奎叔不怕鹅呢？
（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：
读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？
再出示课文第1自然段。
（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？
从这不同的话语中你体会到了什么？
预设：
①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。
②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
（3）小结：
我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。
所以说，鹅有什么可怕的！
课件出示句子，教师引读：
让它这样看好了！
可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。
设计意图：
文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。
（三）“我”态度的转变。
1.学生齐声朗读第13自然段。
2.作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？
学生作答，教师根据学生的回答出示课件：
它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
3.再读读这句话，这就是作者听了金奎叔的话后悟出的道理。
那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？
（不，对牛的态度也转变了。
）
4.如果把这一句话放牛身上，应该改为：
课件出示：
它虽然把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！
5.小结：
听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。
聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。
作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直到现在，我还记着金奎叔的话。
”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？
6.课件出示填空题，学生完成练习。
直到现在，我还记着金奎叔的话。
因为__________________________。
生1：
金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。
生2：
金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。
设计意图：
本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。
三、深化主旨，拓展延伸
1.从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。
2.就这一篇课文来说，你从不同的角度来看，你也会得到不同的收获。
课件出示：
从金奎叔的话中，我明白了________________。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说________________。
从告诫牛的角度，我会对牛说________________。
预设：
从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。
从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。
3.课外拓展：
推荐课外阅读丰子恺的《白鹅》。
四、作业设计
作者的童年真的是与众不同啊，你的童年又是怎样的呢？
相信你的童年也有不一样的精彩，选取自己童年生活的一个小片段，仿照课文中动词的运用，写一写。
设计意图：
课文故事生动，含义深刻，令人回味，是对学生进行习作思维训练，仿写语言的好教材。
这篇文章的语言很生动，很有特色。
在教学中要注意以下一些小细节：
一、自主识字，重点指导。
本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。
在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。
二、细读文本，作好批注。
文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。
可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注。
三、读中悟情，积累好词好句。
课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
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