高效课堂课堂教学策略研究结题报告文档格式.docx

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在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累．老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。

课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例。

提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。

我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。

只要我们面对问题和困难，冷静思考．勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

一、研究背景与目标

提高语文课堂教学效率与教学质量一直是语文教学领域和语文教学实践亘古常新的论题，也是一个难题。

上个世纪九十年代以来，国内外有不少学校开展了类似的课题实验研究，取得了初步的成果，但没有形成理论及行之有效的方法，大都停留在一般层面上，缺乏具有可操作性的实施举措。

国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。

崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：

一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；

二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；

三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；

四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；

五是“有效教学也是一套策略”。

在有效教学的行动研究中，我们认为叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。

在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。

但为何教师学来学去学不像？

为何浮华落尽，涛声依旧？

个中原因有很多，但关键是：

如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？

如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？

我们不禁自问：

我们的教学高效吗？

我们的教学有哪些不合理的存在？

进而追问：

什么样的教学是高效的教学？

怎样提高课堂教学的高效性？

据此，我们提出了“高效课堂课堂教学策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

我们的研究目标是：

1、通过和谐高效的小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；

2、通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心健康与求知偕同发展；

3、通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学策略，形成学校语文教学的品牌特色。

二、研究过程与措施

（一）研究的过程

本课题2008年12月申报，2009年2月批准为钟祥市市级备案课题，2009年3月启动研究，2009年11月通过钟祥市教研室中期评估，并被推荐为钟祥市市级立项课题，2010年1月结题。

主要过程如下：

1.第一阶段（2009年3月~2009年6月）：

组织准备阶段。

学习与本课题相关的教育教学理论，收集文献资料。

进行本校“课堂教学低效因子”的摸底调查，形成分析报告。

在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。

2.第二阶段（2009年9月~至今）：

行动研究阶段。

（二）研究的措施

（1）推进备课改革

首先，我们作了两个层面的改革。

一是在全校推行了校级领导随堂听课制度。

由教导处每周统一安排校级领导和中层分组听课，对被听教师的教学情况进行摸底、指导。

对优课教师加以表彰和鼓励，对差课教师继续跟踪指导，以听课来促进教师认真备课。

二是在课题组改进了备课的设计和过程。

首先是改变备课的格式，在教案的内容栏里增设了“教材分析与学情分析”、“教学方法与策略”这样两块，显然这是与本课题紧密相关的。

其次，以往的校内教研活动常常是执教者独立备课，呈现的是一种个人的努力。

为了加强指导，进一步提高研究课的质量，我们实施了合作备课。

由一名课题组骨干成员和一名一般组员组合成对，提前对教材和教法进行切磋指导。

实践证明：

这些改革是富有成效的。

（2）改进研讨课

为了使研讨课真正获得研讨的价值。

我们采用了专题研讨、一课多教、同课异教等研究的策略。

①主题研讨。

课题研讨有了明确的主题，才能充分发挥研讨的价值。

主题的选择可以从教师普通关注的问题入手，然后加以提炼而成。

如语文教学的研讨主题有“人文性与工具性的统一”、“关注学情”、“课堂问题的设计”、“朗读训练的多层性”等。

主题的设定者可以是课题组长，也可以是执教老师。

我们一般围绕一个主题研究一个阶段，开出几堂研讨课，从而使教师对此既有理性的深度思辨，又积累了一些感性的操作经验。

②一课多教。

一般来说，我们要求研讨课都有一个试教的过程，从而有针对性地改进设计，然后才能推出比较成熟的课。

如喻国富老师执教的数学研讨课《比例的意义和基本性质》，就试教了三次。

这种对一堂课的反复研究，体现了我们求真务实的研究态度，也有力地提升了我们对教材及课堂的把握能力。

③同课异教。

同一篇教材，由不同的教师来教，称为同课异教。

如孙玉桥和王荣老师，师徒俩对《爬天都峰》的同课异教也得到了大家的赞许。

她们对教材共同钻研，又尝试通过不同的教学设计来执教，体现了她们的合作精神和探究意识，体现了她们对教学个性和学生特点的正确把握。

（3）提倡互动评课

评课是实验教师理论素养的体现，它需要教师用理性的眼光来观察，用内化的理论来阐述。

为了促进每位教师都能积极参与评课，我们要求听课教师听课后撰写一份评课稿或提纲。

在评课中，我们除了先请执教者说课，还主张向执教者质疑，问他的设计思路、问他的设计意图、设计理念。

这种积极互动的评课氛围常常感染着每一位参与的教师，无论对执教者还是评课者，都是一种激励，一种历练。

三、解决问题的目标和策略

我市构建高效课堂实践研究活动按照如下五个步骤和要求进行实施：

第一步：

以教材研读为主。

基本要求：

本阶段要求教师理解教材、吃透教材、活用教材。

教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标。

在此基础上，能够细读当前所教年级教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，细致作出对教材处理的构想，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。

主要措施：

各校在组织教师深入学习有效教学理论和深入研读课程标准的同时，要通过专家讲座、干部辅导、骨干示范、同事合作、个人研读等形式，采取培养典型、过程考核、教材教法考试等措施，落实本阶段工作要求。

教研室要通过引进专家培训、提供专业支持、以赛促训等措施，为学校和教师落实工作要求提供有力支持。

第二步：

以教学设计为主。

本阶段要求教师规范备课、有效备课。

教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：

要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；

要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实我县备课标、备教材、备学生、备方法、备媒体、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。

在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、线索清晰、方法得当、结构分明、内容精当、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

各校要通过加强常规管理，落实备课检查、指导、考核、讲评分析制度，建立集体备课机制（集体备课、资源共享、个人修改、课后反思），开展优秀教学设计展览和评比，开展备课案例评析研究等举措，全面提高教师备课质量。

教研室要通过加强过程性的备课检查、指导和服务，为教师有效备课提供充足的课件、课例等资源，及时推荐名师备课案例，组织教学设计竞赛、开展优秀教案评比活动等措施，促进全县教师备课水平的提高。

第三步：

以构建高效课堂为主。

本阶段要求教师努力提高教学有效性，构建高效课堂。

努力在以下几个方面着力：

一是充分研究学生，要清楚学生“现有发展区”，找准“最近发展区”，以此作为教学的起点，增强教学的针对性，提升教学层次，使教学能够真正促进学生发展。

二是明确教学目标，要树立三维目标整合意识，为每一节课制定适切的课程目标，做到明确、具体、可操作性强。

三是创新教与学方式，牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，充分发挥教师的主导作用，最大限度地调动学生参与学习的积极性，引导学生在自主、合作、探究的有意义学习过程中，全身心投入，积极动脑、动口、动手，教学生学会学习，培养学生独立思考的能力，动手实践的能力和良好的学习习惯。

四是优化教学策略，恰当灵活地运用有效的教学方法和手段，精讲精练，及时反馈、有效调控，切实提高教学活动实效。

五是坚持教学反思和行动研究，形成自觉审视、反思自己教学的习惯，不断总结提炼成功的经验，寻找教学中低效或无效的问题进行研究，提高教学反思的能力，从而提升教师教学能力和水平。

各校要在巩固已有工作的基础上，广泛开展各学科、各学段、各种课型的课堂教学观摩、展示、研讨活动。

组织骨干教师上引路课、示范课，开展全员性的高效课堂教学评比、青年教师创优课、骨干教师献艺课等活动，促进课堂教学改革的深化。

坚持开展高质量的校本研训活动和微型课题研究活动，加强教师间的对话交流，强化教学过程管理，促进教师自觉转变教育观念和教育教学行为努力提高课堂教学的效益。

教研室要通过请进来、走出去，组织高效课堂专题研究活动；

组织研究课、引路课、示范课；

组织骨干教师送课下校等活动，为教师提供实践高效课堂教学的专业支持和服务。

努力构建与高效课堂教学相配套的目标监控体系和质量评价体系，探索符合素质教育要求的各学科高效课堂教学评价标准，完善学生综合素质评价制度等措施，引领实践研究活动的深入开展。

第四步：

以优化作业设计为主。

本阶段要求教师精心设计作业、创新作业批改方式、减轻学生课业负担。

教师明确作业的巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心地设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业。

各校要通过采取完善常规作业设计要求和评价细则，加强对课前、课中、课后三个环节教师布置和批改作业情况的检查和讲评，组织作业设计研讨，开展教师现场作业设计竞赛、优秀作业设计案例评选、优秀班级作业展评、学生家长评教等措施，推进作业设计的优化，使教师形成自主设计高质量作业并及时批改评价的良好习惯。

教研室要通过开展全县教师作业设计评比活动，组织作业改革经验推广，组织学校优秀作业展评等措施，推进优化作业设计。

第五步：

以考试与评价改革为主。

本阶段要求在全县建立有效促进学生发展的考试与评价制度。

建立县级高效课堂教学评价标准研究课题和学生发展性考试与评价研究课题，有可行性研究方案、有课题研究的组织和制度，有扎实的研究过程和阶段性成果（含学校、教师），有便于操作的日常评价工具和管理要求。

通过开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，建立激励机制，推进课题研究，及时进行工作总结和交流，在学校建立起高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。

教研室一方面要为学校、教师开展教学评价实践研究提供及时的指导和支持，一方面要通过完善各学科高效课堂评价标准、改革考试内容和形式，改革考试组织形式，建立教学成果奖励机制等措施，为学校、教师构建高效课堂、提高教学质量提供有力导向。

四、实践成效分析

1、所有教师能够正确理解教材、合理使用教材，部分教师能够创造性使用教材，各校建立起长效的教材研训机制

2、所有教师能够规范备课，部分教师能够创造性地进行有效备课。

3建立起各学科高效课堂评价标准和教学质量评价机制，全县教师牢固树立起追求高效课堂教学的理念，全县课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。

4使全体教师形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，切实减轻学生过重的课业负担。

5在全市建立起科学的学生发展性评价体系和高效课堂评价体系。

五、问题和思考

实现优化、高效的课堂教学是我们长期的追求。

为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。

但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1.本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。

但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2.课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。

如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。

我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建高效和谐教育而努力工作。

磷矿镇朱堡小学