高效课堂文档格式.docx

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一备课

备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。

教师在上课之前要研究教材、选择教学内容、制定教学目标、设计导学案、设计教学过程、设计当堂检测、制作多媒体课件等工作；

备课必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，前后衔接、逻辑严密，重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。

良好的备课是有效教学的有力保障。

教师要深入挖掘教材，用教材教而非教教材；

要仔细推敲每一个教学环节，提前设想每一个可能出现的教学事件，搞好每一个环节的过渡和衔接。

备课包括集体备课和个人备课。

集体备课中的主备人要概括集体备课内容，认真研究新课标要求、文本知识及知识背后承载的能力，研究学生能力达成的策略和方法。

要对集体研究的每堂课的设计进行说课，要说明本节知识技能在整套教材中的地位和作用及实现能力要求的策略和方法。

要对导学案和训练学案研究深透并定稿。

要对小组长和小组的作用发挥提出可行性的指导措施。

要对学生的学习过程和当堂检测提出具体的方案。

语文、英语科要研究下一周的阅读指导设计。

个人备课即任课教师对课堂学生学习过程的设计。

要有对课前预习的检查、学习小组长及学习小组的培训方法的设计。

每堂课都要对课堂立体学习目标的设计，要精心安排实现目标的过程、控制及检查评价。

要有对生成目标的预测及答疑准备。

要有即时性评价的设计和时间控制的预测。

要有当堂检测的精当设计和学习目标达成的预想。

对讨论、展示、点评、总结等课堂环节有紧凑高效的安排。

．教材挖掘：

紧扣新课标要求，体现教材整个体系要求，挖掘知识背后承载的能力及实现能力的策略和方法。

要对文本理解深刻，有自己的认识和观点，能够分析、举例、板演、绘图。

能用艺术的形式进行表达，实验、创作、制作。

能辨别、联系、拓展，使用多媒体。

能寻求方法，发现规律，总结特征，概括要点。

能举一反三，拓展演绎，深化提升，培养学生的能力和情感。

．学习目标：

要对课堂三维学习目标要有明确的定位和设计，让学习目标成为高效课堂的转向盘。

学习目标要按新课程三维目标准确设定。

板书学习目标，体现知识与技能、过程与方法、态度、情感与价值观三位一体。

老师对目标的解析要具体，有启发性，能引起学生注意。

整节课都围绕完成目标展开，讨论、展示、点评、总结都要体现目标。

既要重视既定目标的完成，又要注重生成目标的生成和挖掘，这些都取决于老师的判断、理解和技巧。

．导学案编制：

导学案是引导学生学习的方案，是高效课堂的路线图。

编制者要本着高度负责的态度，下大工夫精心研究课标要求、知识能力要求，重点突出，难易适中，设计分层，切实引导学生自学、讨论、探究，拒绝简单化、习题化，探究问题要有深度，要有挑战性。

编制走程序，提前一周确定编制人，提前一周开始编制，中间研究两次，备课组长、包科领导参与组织，研究、修改好，最后定稿印发给每位老师，全部使用电子稿并上传至有关部门，实现资源共享。

导学案要包括：

学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测、学习反思等不同课型、不同内容的导学案应有所侧重；

训练学案要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。

每个导学案要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。

每个导学案提前一天发给学生，有指导，有要求，有收有批，有评有纠。

整个学习过程的前后循环，使学习更有秩序，更加有效。

投入到学习当中去。

课堂展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。

口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。

要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。

展示结束都要有掌声鼓励。

点评要求：

点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每名学生点评结束都要问一句同学们都听明白了吗同学们还有补充吗鼓掌表示赞同。

老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。

即时评价时，一评知识，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。

课堂效益要求：

高效课堂效益不只是在知识的掌握上，重点是在学生的参与和学习能力的培养上。

二学习小组建设

高效课堂以小组为基本单位进行教学活动，努力把小组打造成动车组，只有搞好每个动车组的建设，才能够使整列动车快速前进。

因此，构建良好的学习小组是进行课堂学习活动的必要条件。

学习小组通常由名学生组成，小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。

教师每一节课前都要对学习小组和学习小组长进行培训，要有明确的学习目标，有具体的过程指导。

教学就是教学生自己学，教学不仅是教知识，培养学生学习能力，提高整个学习小组的管理水平和学习水平比教学生知识要重要得多。

教师课前培训是实现学生从学会到会学到学好的关键，要课前有指导，课上有帮助，课后有反馈，不断反复，循环改进。

老师要对高效学习小组在学习中的动车组分动力机作用再提高认识，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，我们的小组学习才能真正高效。

首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。

学习小组间不是为竞争而竞争，而是通过不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。

学习小组长的作用至关重要，小组长要切实对本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。

要解决好小组长工作的四大矛盾：

一是自己的学习与服务大家的矛盾；

二是各科小组长和行政小组长工作的和谐；

三是学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾；

四是要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

各备课组、各位教师在实践中要努力寻求解决以上四种矛盾的途径，创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价的方式方法。

同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用，科研小组让教师教学分身有术。

每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，把学生推到前台，学生各自承担相应的任务，既分工又合作，了解学生平日学习存在的困惑，了解学生学习过程的内心感受，也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议，更增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效学习打下坚实的基础。

学习小组的建设中小组长作用的发挥和学习小组团队学习能力的培训远比学习本身更重要。

小组长的作用：

小组长要扮演好两种角色，一是学习小组的领袖，要帮助小组成员共同提高；

二是教师的助教。

教师要确保小组长这两种作用的充分发挥。

小组长必须组织小组成员找时间保证课前分钟预习充分并及时向教师反馈预习情况，保证训练学案及时落实。

小组长每堂课要分层次给小组成员确立学习目标并保证小组学习过程的高效，要检查学习目标的完成情况。

小组长要组织协调小组内部的独学、对学、群学以及讨论、展示、点评、质疑等环节，打造优胜学习团队。

教师每天都要安排小组培训任务，每堂课都要对小组学习的全过程进行指导，教师即时性评价要注意激励性、公平公正性，不断给小组学习注入学习动力。

高效课堂要让学生真正全身心地投入到学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。

高效课堂努力实现三个转变：

教师变导师，教室变学室，灌输变探究

真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。

德国哲学家费希特认为，教育必须培养人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有唤醒学生的力量。

高效课堂把教师变导师，教室变学室，灌输变探究，目的就在于引导学生调动和开发自己的力量高效学习。

一、教师变导师

根据人本主义心理学创始人之一罗杰斯的教育理论，个体具有积极向上、求茂盛、求强大的本能，也就是说，人先天具有学习的本能，教师只要激发起学生学习的动力，创设宽松的学习环境，给予学生正确引导，学生就能够主动积极地进行学习。

因此，教学不是靠强制性地满堂灌，教室不是教师讲、学生听的听讲室，学习也不是死记硬背，人云亦云。

根据皮亚杰的认知主义理论，真正的知识在活动中建构，真正的能力在活动中发展，要把课堂还给学生，让他们在教师的引导下，自主探索，充满兴趣，主动积极地学习。

只有这样，知识才是活的知识，能力也才能够得到发展。

因此，教师的任务不仅是教，而是重导，教师要成为学生的导师，引导学生自我发现，自主探索，自助成长。

教师要针对不同学生、不同内容、不同阶段设计不同的目标进行引领，目标要具体、立体，及时到位，这是教师设计高效课堂的关键。

要教育学生有清晰的自我认识，有明确的目标追求，有学习的内在需求和动力，有成长的渴望。

要引导学生质疑，对学习内容不满足、不盲从、不迷信、不屈从，质疑是创新的雏形，教师要小心呵护学生的创造性思维，时刻注意保证课堂的安全。

要引导学生进行多元化的理解，教育是解放而不是封闭，多元理解有助于培养学生宽容的精神、开放的心态和民主的性格。

要引导学生自主规划和调控自己的学习进程，高效课堂就是要让每一名学生都按照自己的需要进行学习，每一名学生都要做一个有头脑、有条理的主动学习者。

要引导学生及时对学习活动进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容。

二、教室变学室

学生的知识和能力不是教师教会的，而是学生自己学会的。

事实上，客观的知识都要通过个体的建构才能够被学生掌握，内化为学生个体的知识；

能力更是个体在掌握已有知识的基础上发展和锻炼出来的。

根据瑞士心理学家皮亚杰的认知主义理论：

心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

真正的学习需要活动，需要交流，需要情感的激荡，这就要求课堂变静听式为活动式，变封闭式为开放式，变独学为合作，变独断为民主，即教室要变成学室。

只有这样，才能够创设温暖宽松、探索学习的环境，也才能够真正促进学生能力的发展、知识的掌握以及道德与社会性的综合提高。

课堂能否成为开放的课堂、情感的课堂、高效的课堂，关键在于教师是否真正地对于学生的潜能有高度的尊重和珍视，是否对学生充满信任和乐观的期待。

只有真正尊重每一名学生存在的价值和尊严，才能彰显民主、平等的教育精神。

教师要注意积极引导学生大胆质疑和主动探究，重视学习过程中师生、生生之间的互动与合作，引导学生对问题进行多角度理解，鼓励不同观点之间的争鸣和碰撞。

让学生多一点个性张扬，少一点自我贬抑；

多一份自信与自尊，少一点自轻与自贱；

多一点自主选择与自主承担，少一点轻信盲从与不负责任。

教师要勇于将舞台让给学生，不与学生争风头，要在学生展示、点评过程中学会沉默，学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知，要让听的课堂变成说的课堂，让静的课堂变成动的课堂，让教的课堂变成学的课堂，让课堂成为学习的超市、生命的狂欢。

三、灌输变探究

灌输式教育也称为注入式教育，强调教育者对学生进行知识灌输。

是人类发展到一定阶段，在对知识、儿童、教育不同的认识基础上所形成的一种教育方式。

捷克教育家夸美纽斯，就认为，知识可以印在人心上面，和知识的具体形式可以印在纸上是一样的，因此把它灌输给他们学生就够了。

灌输式教育一般与传授知识为主的讲授式教育、学生被动接受、体罚相联系，忽视了学生的特点，学生只是照本宣科，死记硬背，毫无创新精神。

灌输式教学把学生当成了没有思想的机器，把知识硬塞给他。

然而学生是活生生的个体，有尊严，有思想，有感情，有需要。

灌输式教学忽视了学生的内在感受和主观体验，没有把学生当成独立的个体，当成一个人去面对。

因此，在传统课堂上，常常见到的场景是教师讲得口干舌燥，而学生却听得云山雾罩。

然而，无论教师的讲技有多么高超，语言有多么优美流畅，永远不能代替学生的学，只有学生用心学，才能够调动各个器官，观察、思考、判断、探索、交流、总结，真正把知识学到心里，使能力得到提升。

鉴于此，近代以来，许多有识之士对此提出了质疑和批判，如西方教育家蒙田、卢梭、杜威，变压制为引导，变灌输式为探究式已经成为教育界人士的共识。

探究本身就是一个对问题寻找正确解释的科学过程，探究学习就是引导学生大胆质疑、探索答案、验证答案、交流展示，教师由教变导，变灌输为启发，学生由被动变主动，由接受变探索，学生真正成为学习的主人，通过动脑、动手、讨论、交流、展示，建构自己的知识体系，并从中发展素质，提高能力。

探究式学习与杜威的五步学习法、克伯屈的设计教学法、布鲁纳的发现学习都不无相通之处。

探究式学习强调的是学生的人格与地位，强调能力的发展，强调自主学习的意识与方法，更强调创新思维的培养。

高效课堂学生学习的三个定位：

自主学习，合作学习，高效学习

一、自主学习

自主学习是指学生在教师的指导下，根据总体教学目标的要求，结合自己的学习状况和学习特点，自主确定学习目标、学习内容、学习方法、学习时间，并通过自己的努力达到教学目标。

自主学习与学生的态度、能力和学习策略等因素密切联系，是学生是否具有学习能力的主要体现。

自主学习相对的是被动学习、机械学习、低效学习。

在自主学习中，学生是主体，教师为主导，自主学习真正把学习的权利还给了学生，充分尊重、信任学生，激发学生学习的能动性。

学生在学习活动中自己决定、选择、调控、评价，自己对自己的学习负责、管理。

在自主学习的过程中，能够培养学生的责任意识和自我管理能力。

在自主学习中，学生明白学习不是为了家长，也不是为了老师，学习是自己的事情，为自己而学，学习是自己的任务和责任；

同时，为了担负起这份责任，学生就要用毅力调节自己的活动，控制玩耍时间，坚决把学习任务完成，从而培养和锻炼了毅力和自我管理能力。

自主学习给了学生学习的自由和空间，能够培养学生终身学习的能力和习惯。

每个孩子天生都有做好孩子的愿望，都想取得优异的成绩。

在自主学习中，学生能够根据自己的实际情况思考自己学习的问题，找到自己的薄弱学科和薄弱内容，安排练习和巩固的时间，选择适合自己的学习方法，在搞好学习的同时发展了独立学习的能力，为终身学习打下了坚实基础。

自主学习尊重了学生的个别差异，开发出了学生的潜能，学生根据自身的条件和需要，制定出具体的不同于他人的学习目标、学习内容、学习时间，从而能够在教师的指导和帮助下把自己的薄弱科目尽快赶上来。

总之，自主学习给予学生学习的主人地位，调动学生内部学习动机，使学习成为学生自己的事，自觉自愿的事，使学生从内心生出学习的需要和成功的渴望，从而主动去观察、发现、讨论、展示，促进了学生全面素质和能力的发展。

二、合作学习

合作学习是利用学生与学生、学生与老师之间的合作，充分利用学习中的教育资源，促进学生互相讨论、交流，共同学习。

根据社会学理论，与他人交往是个体的内在需要，合作学习正是迎合了学生的这种心理需要，为学生营造能够合作学习的环境，让学生与学生之间展开合作与交流，促进学生学习。

根据我国古代的教育理论，独学而无友，一个人独自学习、闭门造车，学习效率会大大降低，学习效果也不尽如意。

因此，世纪初，合作学习在西方教育改革运动中开始被人青睐，世纪年代起，合作学习在美国得到广泛应用，并在世界范围内得到传播，掀起了合作学习研究的热潮，成为当代最大的教育改革之一。

合作学习充分发挥了学生的主体性。

马克思主义哲学指出，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能发挥作用。

在教学中，学生是学习的主体，只有充分调动学生的学习兴趣和积极性，使学生主动学习，有效学习，教学才能够取得良好效果。

合作学习打破了传统的静听式被动学习，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥了学生的主体性，给予学生自我学习、合作发展的机会和空间，从而使学生在和谐愉快的合作中得到发展和提高。

合作是合作学习的主要特征，学生通过生生之间的合作实现对知识的理解与掌握，提高学习与合作能力，达到教学的目标。

人的本质在于社会性，与他人交往和合作是个体的社会需求，合作性充分利用并满足了学生的这一需求；

同时，利用小组共同目标把小组里的学生凝聚在一起，在全班形成组内合作、组间竞争的场面，使学生在竞争中合作，在合作中竞争，从而促使大家互帮互助，你追我赶，使教学效率获得提高。

不仅促进了学生的学习发展了学生的自主学习能力，也促进了学生社会能力、表达能力、爱、团结协作精神的发展，真正实行了全面育人的教育。

合作学习改变了传统教学中整齐划一的教学方式，尊重学生的个体差异，给每一名学生提供成长的条件和空间，使所有学生都能够在原来的基础上建构知识、发展能力，不断获得进步和发展。

三、高效学习

所谓高效学习是指教师在引导学生进行自主学习和合作学习的基础上，要选择科学的学习方式及方法，用最短的时间获得最大的效益，提高课堂的学习效率。

为了使学生在分钟的课堂上做到学习高效，学校对课堂教学进行了深入研究，学校规定教师在上课前必须精心准备导学案，学生提前预习学习内容，找出重点和自己的难点，并完成导学案；

把课堂时间划分为，，三部分，即教师讲课时间约占／，学生自主学习时间约占／，总结反馈时间约占／，以保证学生进行合作、自主学习的时间；

在课前根据课堂内容对小组长进行培训，在课堂上充分发挥学习小组长的作用，带动小组成员完成学习任务，积极交流展示，踊跃发言；

课后利用自习时间进行总结复习，进一步巩固学习内容。

通过教师引导和学生自学相结合、学生自学和与同学合作学习相结合、讨论交流与展示发言相结合、学习书本与课堂练习相结合、学生独立学习与当堂检测相结合等环节，既给学生创造了安全与宽松的亲情式学习环境，激励学生主动学习，积极与他人合作，并针对学习内容循环上升，通过课前预习、课上探索、课后反刍，巩固课堂学习内容，锻炼思维和能力，也培养了良好的学习习惯。

高效课堂教师指导的三个要求：

道而弗牵引导学生但不是牵着学生鼻子走，强而弗抑严格要求学生但不是压抑学生的个性发展，开而弗达启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案

我国古代先秦教学论专著《学记》中提出了三大教育原则，其中之一即为启发诱导原则：

故君子之教，谕也。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

道而弗牵则和，即引导学生学习但不能牵着他们走，也就是说要尊重学生的想法，因势利导，师生之间平等对话，形成和谐融洽的学习氛围；

强而弗抑则易，在对学生严格要求的基础上，又要让学生看到希望，对学习充满信心，从而培养对学习的兴趣和积极性；

开而弗达则思，即给学生一定的点拨和启发，不是给出完整的答案，为学生留有自主探究学习的空间。

荀子所说得不问不告，问一而不能告二就是这个道理。

教师是专门的从事教育的工作者，掌握丰富的教育理论及教育实践，具有专门的教育技巧和教育智慧，教师的知识经验相对学生更丰富，对所任教学科的把握更为深入和通透。

根据人本主义理论，学生具有天生的求茂盛、求强大的本能，但罗杰斯的非指导性教学仍然重视教师所起的指导作用。

因此，教师永远是教育中的首席，只有充分发挥教师的作用，才能够使学生的学习取得良好效果。

合作学习并没有否认教师的作用，也没有去除教师的作用，而是充分利用了教师这一资源优势，把教师的引导与学生的合作结合在一起，使教师与学生、学生与学生充分互动，从而充分利用了教学中的每一个能量原，使其成为高效的整体。

在高效课堂上，在学生自主学习、合作讨论、展示点评等环节中，教师要给予学生引导和点拨，通过把问题抛给学生，引导学生思考，探索问题的答案；

要注意尊重学生的个性，保护学生的自尊，使学生情绪饱满、状态积极、思维活跃，而不是压抑学生，打击学生的积极性；

要与学生交流讨论，拓宽学生思路，激发其创造的欲望，而不是直接告诉学生答案。

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达要求教师改变传统的机械教学把答案直接给学生，一味让学生学知识、背知识的教学方式，变教为导，变灌输为探究。

只有这样，才能够发展学生的学习能力，锻炼学生的全面素质，促进学生成长为创新型人才。

高效课堂课堂师生关系的三个标准：

平等、尊重、合作

师生关系与学生的学习和成长息息相关，学生学习需要动力，而这种动力则来自于内心的情感，师生之间和谐融洽的关系能够给予学生心灵的温暖，更能够激发学生积极向上的精神和动力。

中学生的内心是脆弱而敏感的，老师只有细心呵护，全面认识学生，了解们的思想和情感，才能真正认识学生，也才能去引导和帮助学生，教师的关心和帮助会给予学生莫大的安慰和心灵的力量，从而更加积极地生活，更加刻苦地学习。

陶行知曾经说过：

教育这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。

总之，新型的师生关系应当是在以人为本的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上的。

首先，教师应彻底放下自己高学生一等的架子，与学生真正做平等的交流。

教师只有把学生看成和自己一样平等的人，才会放弃自己的优越感