《春联》教学实录教学反思说课稿三篇30页.docx

《春联》教学实录教学反思说课稿三篇30页.docx

《《春联》教学实录教学反思说课稿三篇30页.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《春联》教学实录教学反思说课稿三篇30页.docx（29页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《春联》教学实录教学反思说课稿三篇30页

《春联》教学实录

（一）

课前一分钟：

师：

春节的时候，有位小朋友在自己家的大门上贴上了一幅春联，请读——

生：

祖国与天地同寿

江山与日月争辉

师：

然后，又在自己的书房门上贴上了这样一幅春联——

生：

书山有路勤为径

学海无涯苦作舟

师：

中午，一家人去酒店吃饭，路过邮局，看到邮局的大门上贴上了一幅春联——

生：

电波远送千里讯

绿衣传递万家书

师：

在邮局的旁边是新华书店，新华书店的大门上对联是这样的——

生：

古今书籍凭君选

中外文章任你观

师：

在新华书店的对面，是百货商店，大门上的对联是这样的——

生：

万方云集店风佳

百看不厌称君心

师：

来到酒店的门口，一家人齐声朗诵起了酒店大门上的春联——

生：

高朋满座交杯响

胜友如云笑语多

课堂教学：

师：

我们中华民族有悠久的历史，灿烂的文化，对联就是其中的艺术瑰宝之一。

这堂课我们就来欣赏对联的独特魅力。

师：

课文中有这样五幅春联，请你自由地读一读这些春联，边读边听自己朗读的声音，体会一下，你听到的声音是什么样的？

又是一年芳草绿，依然十里杏花红

春回大地千山秀，日照神州百业兴

勤劳门第春光好，和睦人家幸福多

梅开春烂漫，竹报岁平安

绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年

生自由读。

师：

听老师再来读一读这几幅春联，请你听完之后，说说你听到的声音是什么样的？

生听读。

生交流：

声音有高有底。

生：

听起来很美。

生：

你读得很动听。

生：

我觉得这些春联读起来很和谐。

……

师：

这样的声音，如果用文中的词语来表达，可以是什么？

生：

抑扬顿挫，和谐动听。

师：

春联的声音很美，抑扬顿挫，和谐动听，很有节奏感，就像是一首乐曲，有强有弱，有高又低，有快有慢。

现在请你读一读这五幅春联，感受一下春联美。

生读。

师：

春联的这种声音美，我们也可以用文中的一个词语来表达，是什么？

生：

声律美。

板书：

声律美。

师：

谁愿意再为我们朗诵春联，读出春联的声律美。

生读。

师：

谁来读练习7中的三幅对联，也能让我们感受到对联的声律美。

山河增秀色，大地沐春晖。

神州有天皆丽日，祖国无处不春风。

春雨洗尘埃一片清新好风景，东风送和煦千株红艳最芬芳。

生读。

师：

欣赏完了春联的声律美，让我们再来看看春联的内容怎么样吧。

如果请你用一句话概括第一幅春联的内容，你觉得可以什么说？

生：

第一幅春联描写的是春天美丽的景色，有绿色的小草，还有红色的杏花。

师：

如果用课文中第一自然段中一句话来表示，应该怎样说？

生：

描绘了美丽的春光。

师：

这句话就在文中第一幅春联的前面，如果我们联系上下文就知道了这幅春的内容。

现在，你能联系上下文说说后三幅春联的内容写的是什么吗？

生：

第二幅春联展现了祖国欣欣向荣的景象，第三幅春联歌颂了劳动人民幸福美好的生活，第四幅春联表达了人们对新的一年的美好祝愿。

师：

第五幅春联写的是什么呢？

文中有吗？

我们只能自己来概括了。

谁知道？

生：

也是写春天美丽的景色。

生：

写柳树的样子，桃树的样子。

师：

你知道这副春联写的是哪一天的情景吗？

生：

春节，大年初一。

师：

从春联中，你知道人们的心情怎么样吗？

你从哪里感受到的？

生：

过年了，人们非常高兴，就连柳树的眉毛都舒展开了，桃子也张大嘴巴祝贺人们新年快乐。

师：

所以，这幅春联写的是什么？

生：

抒发了人们欢度春节的喜悦心情。

师：

春联可以描写的内容涉及到各个方面，多不多啊？

这么多的内容我们可以用什么样的词语来形容？

生：

多种多样。

生：

丰富多彩。

生：

各种各样。

生：

种类繁多。

师：

谁能用上中心句“春联的内容丰富多彩”，再用上几个“有的”来介绍一下春联的内容，说几句连贯通顺的话。

看着屏幕说，不一定要和课文一样。

生：

春联的内容丰富多彩。

有的描绘了美丽的春光，有的展现了祖国欣欣向荣的景象，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，有的表达了人们对新的一年的美好祝愿，有的抒发了人们欢度春节的喜悦心情。

师：

说的非常流畅，谁能再把这几幅春联说进去，举出例子说具体些。

生：

春联的内容丰富多彩。

有的描绘了美丽的春光，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。

有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。

有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。

有的表达了人们对新的一年的美好祝愿，如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。

有的抒发了人们欢度春节的喜悦心情，如“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。

”

师：

你觉得课文第一自然段中，哪一句话和中心句“春联的内容丰富多彩”的意思是一样的？

生：

我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。

师出示文中的一段话：

课文中为什么不说“春联的内容丰富多彩”，而说“我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。

”，这样说有什么好处？

生：

这样说很含蓄。

生：

课文中打了一个比方，把各种各样的春联比喻成了万紫千红的百花园，让人感觉很美。

生：

课文中说的很美。

师：

一幅春联就像是一朵美丽的花，很多很多的春联在一起，就像是走进了百花园一样，这句话是用美丽的花来表达春联的美。

这段话中除了第一句话说的和我们刚才不一样，还有就是把最后一个“有的”用成了“更多的是”，你认为为什么要这样写？

生：

表达人们对新一年美好祝愿的春联最多。

生：

前面都用“有的”，后面用“更多的是”，就让人觉得这种内容的春联比其他春联多。

生：

这样写，更加准确。

师：

这样写，也是一种变化，前面连用三个“有的”，再用一个“有的”，可能会给别人留下呆板的感觉，变化成“更多的是”，让人听起来感觉就会很完美。

谁愿意读一读这段话，其他同学轻声地跟着一起读。

生：

我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫千红的百花园中。

春联中有的描绘了美丽的春光，如“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”。

有的展现了祖国欣欣向荣的景象，如“春回大地千山秀，日照神州百业兴”。

有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，如“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”。

更多的是表达了人们对新的一年的美好祝愿，如“梅开春烂漫，竹报岁平安”。

师：

刚才我们是概括地了解了这几幅春联的内容，现在我们具体地想象这几幅春联的内容。

再次自由品读五幅春联，边读边展开想象，体会一下你仿佛看到了什么样的情景？

生：

读了这五幅春联，我仿佛看到了美丽的春光，看到了祖国欣欣向荣的景象……

师：

这还是概括的叙述，能不能具体说说你看到了那些景物。

比如小草怎么样，杏花怎么样……

生：

读了五幅春联，我仿佛看到了绿色的小草，火红的杏花；我仿佛看到了大地上所有的山都是非常的秀丽，人们都过着幸福的生活；我仿佛看到了梅花开得非常茂盛，柳树也发出来新芽……

师：

现在我们不仅感觉到了春联的声律美，还感受到了春联的内容很——

生：

美。

板书：

内容美。

师：

通过上节课的学习，我们还知道春联有一个非常鲜明的特点，就是对仗。

课文第二自然段是以“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年”为例子说明春联字数相等、词类相当这个特点，你能换一个例子，以另一幅对联为例来说明春联字数相等、词类相当这个对仗特点吗？

学生自己练习。

生交流：

春联最讲究对仗。

就拿“梅开春烂漫，竹报岁平安”来说，“梅”对“竹”，“开”对“报”，“春”对“岁”，“烂漫”对“新年”。

上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

生：

春联最讲究对仗。

就拿“春回大地千山秀，日照神州百业兴”来说，“春回”对“日照”，“大地”对“神州”，“千山秀”对“百业兴”。

上下联不仅字数相等，而且词类相当，细心揣摩体会，能从中学到一些使用文字的技巧。

师：

春联对仗的这个特点美不美呢？

谁来读？

生：

对仗很美。

板书：

对仗美。

师：

正因为对联对仗很美，所以人们在写其他诗歌或者文章的时候，也喜欢用上对联的这种对仗的方法，这个时候了对仗就成了一种写文章的方法，就叫做“对偶”。

古人是最善于用对偶的方法来写诗歌和文章了。

读读下面句子，体会体会对偶的美感。

生读体会：

（1）野火烧不尽，春风吹又生。

（2）过江千尺浪，入竹万竿斜。

（3）落霞与孤雾齐飞，秋水共长天一色。

师：

现代人也经常运用对联的对仗的方法来写诗歌和文章。

比如下面几段我们学过的课文中，就有对仗的句子，你能找出来吗？

出示：

（1）鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞，天安门广场沸腾起来了。

（2）稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰。

（3）用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。

啊，教师的事业多么美好！

（4）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。

“啪啪啪……”孩子们跑来了，蓝儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。

（5）这时候，礼炮轰鸣，群情沸腾。

生读出对偶的句子。

师小结：

多读读对联，我们不仅能感受到春联美的内容，还能感受到春联美的声音，我们也能学会用对偶的方法来写文章，学到一些使用文字的技巧。

所以课文的最后说——

生：

读读春联也是一种很好的学习。

师：

如果用一个词来表示，就是——

生：

开卷有益。

师：

下课。

《春联》教学实录

（二）

教学实录：

师：

端午节我们吃粽子，儿童节我们大联欢，中秋赏月，重阳登高，那么我们的春节又是怎么过的那？

生1：

放鞭炮，迎接新年。

生2：

穿新衣服，到亲戚家拜年。

生3：

吃团圆饭，和家人欢聚，还要放鞭炮。

生4：

大扫除，贴春联。

 （评价：

任何时候，细节都应扎扎实实，不容忽视。

同时民主、宽松的气氛，充分尊重学生的思想应在课堂的每一个细节中体现。

）

师：

课前已经能把课文读流利了，现在请同学们自由读读1-2两句话，看谁能把它读好。

生：

自由读。

生1：

有感情地读。

师：

说说你想把那些词语读好，为什么？

生1：

我想读好“各种各样”，和“万紫千红”因为春天太多了，而且这句话用了比喻修辞。

生2：

有感情地读，我想借助朗读告诉大家春联给新年增添了欢乐祥和，人民都喜欢在新年时贴春联。

师：

请大家一起读出贴春联的作用和春联的多。

生：

一起有感情地读。

师：

请大家继续读完本自然段，用“——”划出本自然段的春联。

生读课文，划春联后交流。

说一副就贴一副。

师：

是啊，春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟唱着美好的生活；春联是画，描绘出秀丽的春光。

干百年来，每逢新春佳节，我们华夏子孙无不沉浸在这如诗如歌如画的春联的海洋中。

想想吧，这是多么欢乐祥和的气氛!

这是多么幸福美好的享受!

让我们再来诵读，再来体会!

你能读出春联的内容吗？

生：

读，思考。

生：

读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我知道当梅花盛开，催开了春之门，春天向我们展现更多的是她那五彩缤纷的美丽。

生：

读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我想起了“冬天到了，春天还会远吗?

”这句诗。

师：

老师告诉你，这是英国大诗人雪莱的诗。

生：

读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副春联，我知道了上联中的“门第”与下联中“人家”意思差不多。

生：

读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我仿佛看到了翠竹棵棵，声声传报的都是平安幸福。

生：

读了“春回大地干山秀，日照神州百业兴”这副春联，我知道祖国不仅江山处处美，而且由于改革开放，各行各业欣欣向荣，家家户户富裕安康。

 （评析：

《课标》指出：

“学生是语文学习的主人。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这一设计意即于此，让学生能以四副春联为载体，调动积累，领悟语言内涵，读出个情个意，运用语言，充分抒发心中所思所想。

）

师：

课文这四副春联文章是怎样联系起来的？

我们一起来读读好吗？

生：

一起读。

师：

诵读春联是一种享受，撰写春联更是其乐无穷，怎么写春联呢？

我们先来看看春联在形式上有什么特点？

请大家默读第二自然段，思考。

生：

春联“讲究对仗”。

师：

什么叫“讲究对仗”，用文章这的话来说……

生：

就是要上下联“字数相等”“词类相当”。

师：

想一想，结合“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新春”说说春联是怎样讲究对仗的？

生：

“绿柳”对“红桃”因为绿和红都是表示颜色的。

柳和桃都是一中树。

“舒眉”对“开口”都是把树当作人来写，眉和口是人的器官。

“辞旧岁”对“贺新春”也是相对的。

师：

那你能根据春联讲究对仗的特点，来帮春联找找朋友吗？

出示：

   载歌载舞庆新春            和邻睦里社会新风

         碧波跳红鲤                同心同德建四化

         爱幼尊翁中华美德          绿水跃白鲢

生：

思考后交流。

师：

春联不仅讲究对仗，还传递着人们的感情呢，你能尝试补补春联吗？

出示：

风拂千条柳     雨（ ）万朵花

生：

打。

生：

滴。

生：

淋。

生：

润。

生：

下。

生：

湿。

师；选择哪个比较好呢，从感情上比较一下吧。

生1：

润，因为你的破春联角落上有个“钩”的痕迹。

师：

真会察言观色。

你能再注意一下字的含义和蕴涵的感情吗？

生2：

用“润”因为“拂”就是轻轻地吹过，而“润”也给人以轻柔的感觉，风雨好象是温柔的母亲一样，而其他字都没这样的感情。

师：

你真棒，我很佩服你！

让我们一起满怀感情的读一下这副春联吧。

（《课标》指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

……因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”语文实践活动把智力学习与能办培养有机统一了起来，让学生在一环扣一环的语文实践活动中调动语言、运用语言，掌握规律。

）

师：

思考春联还有什么特点？

读读课文的第三自然段你就知道了

生：

是“声律美”。

师：

“声律美”有什么好处呢？

生：

读起来抑扬顿挫，和谐动听。

师：

理解抑扬顿挫，和谐动听吗？

师：

你能读出这种声律美吗？

试一试。

生：

赛读。

师：

开卷有益，读读春联也是一种很好的学习。

为什么？

你能结合板书告诉大家吗？

生：

因为春联内容丰富，各种各样，而且讲究对仗，讲究声律，所以读读春联也是一种学习！

师：

春联是中华民族的象征！

哪里有春联，哪里就有炎黄子孙的足迹；哪里有春联，哪里就有中华民族的灵魂；哪里有春联，哪里就有中国人民的智慧。

学到这儿，你觉得可后你最想做什么呢？

生：

读春联。

生：

写春联。

生：

收集春联。

生：

研究春联。

2、课后你想读就读，想写就写，想收集就收集春联吧。

（评析：

语文教学应树立一个“大语文”的情怀。

站得高，才能看得远，这一结语将这堂课的教学提升了一个层次，与中华民族紧紧相连，与巍巍华夏息息相关。

工具性与人文性在此得到了完美的统一。

）

反思：

这节课的教学充分体现了《课标》崭新的教育教学理念。

主要表现在：

一、课堂上真正体现了人本思想，真正把学生看作“是学习和发展的主体”，“是语文学习的主人”。

我通过多媒体课件为学生创设了一个“真实”的春节气氛，创设了一个自主学习的情境。

让学生在这一情境中自主学习、自主感受、自主体悟。

这其中无论是复习巩固，还是学习新课中的读春联、谈感受、及整理春联、填春联、等诸多环节都充分尊重学生，将学生真正看作是一个全面的人、一个发展的人，一个有着个体独特见解的人。

而人是需要倾诉、需要自我表达的，这是一种本能。

在安全、宽松的环境中，人更多的是乐于表达自己的见解，乐于告诉他人自己的经历与体验的。

因此，在这节课中学生们无拘无束地、自由地发挥想象、发表看法，尽情畅谈个人体验。

二、注重过程，学用结合、课内外结合、实践综合、提高素养。

首先两读春联、两谈感受，读有侧重，谈有层次。

一读学习积累，二谈感受领悟，学生的思维、情感在反复的朗读、品味、互相启发中清晰、丰富。

其次让学生们了解春联形式，整理春联、填写春联，创作春联。

读写结合是语文教学之本。

让学生创作春联，开放、大胆、匠心独运。

不过，这一举动绝不是盲目的追求形式的与众不同、内容的哗众取宠。

这一活动是渐趋渐进的，课堂中整个教学的大步骤层次感是非常明了的。

学生们在这之中自主调动知识积累，合作探究，不断碰撞，融旧纳新，积极实践，在不断闪现的智慧火花中感受创造，感受成功，全面提高了学生的语文素养，充分体现了语文教学的实践性、综合性及文化性。

三、优美而富有激情的过渡语，一步步引领着学生走进春联、融入春联、超越春联，将本节课的教学提升到一个崭新的层次：

学习春联，而绝不局限于春联本身。

将春联融入了中华五千年文明之中，融入了华夏儿女的血脉之中。

作为生命主体的人，情感性是其根本，生命与情感共在，丢了情感，就意味着生命的枯萎，意味着灵性的语言世界的消逝。

课中这些灵动的语言催生着情感，唤醒着情感，丰富着情感，奔腾着生命的活力。

同时，它也使这节课承载着厚重的文化积累，蓄积着深刻的文化内涵。

《春联》教学实录（三）

一、复习检查，夯实基础

（一）听写生字新词师：

上一节课，同学们自学了《春联》这一课，还记得老师提出的三个要求吗?

说说看。

生：

（1）学会生字；

（2）熟读课文；（3）想想每一自然段的意思。

（评析：

积累学法，学会学习）

师：

谁想上来写生字词的?

我们只请四位同学上黑板来写，自己来吧，不用举手。

师：

没有上来的同学也有展示的机会，请打开你们的听写本。

师：

请记住，“提笔即是练字时”，字一要写得——（正确），二要写得——（漂亮）。

师：

准备好了吗?

开始!

（描绘、祥和、展览、奥妙、春回大地）

师：

请同学们对照书后的田字格自我评价，看看你们写的字正确吗?

漂亮吗?

给自己满意的字加颗星。

师：

有哪些同学得到星了?

（生举手，师评价）

（评价：

任何时候，夯实基础都应扎扎实实，不容忽视。

同时民主、宽松的气氛，充分尊重学生的思想应在课堂的每一个细节中体现。

）

（二）分自然段读课文师：

课文读得怎么样呢?

现在老师想请四位同学上台来读课文。

（指名）每人只读一段，不能重复，你们自己分配一下吧!

（生读课文）

过渡：

春联能给人带来欢乐，能为节日增添喜庆，能让我们感受到春的气息，这节课我们继续来欣赏春联，请自由读课文第一自然段，来感受它那浓浓的春的气息。

（评析：

优美的点睛之语有效地激发了学生阅读的热情，引领学生步入读的殿堂。

）

二、学习新课，实中求新师：

感受到春天扑面而来的“欢乐祥和”了吗?

（出示第一句话）谁来读?

（指名）

（放视频，渲染过年的气氛）现在，谁再来读读?

（指名）让我们都来感受一下这欢乐祥和的气氛吧!

（生齐读）

师：

新春佳节，喧闹的锣敲起来了，震天的鞭炮响起来了，大红的春联贴起来了，（出示滚动的多副春联）我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫干红的百花园中，（出示第二句话）谁读?

师：

刚才那么多春联，你们看了吗?

看仔细了吗?

对，我们只是大略地看了一下，用句中的一个词就是——（浏览）。

春联真多呀，谁再来读读?

（评析：

合理利用多媒体，加强直观性教学，让学生从中领悟情感、理解词语。

）

师：

各种各样的春联，美得就像一座万紫干红的百花园，文中说：

“诵读着这些春联，你会感到生活中充满了幸福和希望。

”那就请同学们读读这些春联，准备用这样的句式来汇报自己的学习体会。

（出示）“______________，____________________。

”这副春联______________了_________________________。

师：

读好了吗?

谁来说说?

（生说）生：

“又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

”这副春联描绘了美丽的春光。

生：

“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多。

”这副春联歌颂了劳动人民幸福美好的生活。

生：

“梅开春烂漫，竹报岁平安。

”这副春联表达了人们对新的一年的美好祝愿。

生：

“春回大地千山秀，日照神州百业兴。

”这副春联展现了祖国欣欣向荣的景象。

（评析：

这是对课文内容的整合，是对文中句式的一种变式训练，旨在积累语言，初步理解春联。

）

师：

说得很好，你们的理解和作者差不多嘛!

如果再用心去读，你一定会有独特的感受，请大家再读读看。

然后用这样的句式再互相说一说：

读了“__________________________。

”这副春联，我___________________________。

师：

谁来说?

一个接着一个说，想怎么说就怎么说!

不用举手。

生：

读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我知道当梅花盛开，催开了春之门，春天向我们展现更多的是她那五彩缤纷的美丽。

生：

读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副春联，我想起了“冬天到了，春天还会远吗?

”这句诗。

师：

老师告诉你，这是英国大诗人雪莱的诗。

生：

读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副春联，我知道了上联中的“门第”与下联中“人家”意思差不多。

生：

读了“梅开春烂漫，竹报岁平安”这副春联，我仿佛看到了翠竹棵棵，声声传报的都是平安幸福。

生：

读了“春回大地干山秀，日照神州百业兴”这副春联，我知道祖国不仅江山处处美，而且由于改革开放，各行各业欣欣向荣，家家户户富裕安康。

（评析：

《课标》指出：

“学生是语文学习的主人。

…‘语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，……也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”这一设计意即于此，让学生能以四副春联为载体，调动积累，领悟语言内涵，读出个情个意，运用语言，充分抒发心中所思所想。

）

师：

是啊，春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟唱着美好的生活；春联是画，描绘出秀丽的春光。

干百年来，每逢新春佳节，我们华夏子孙无不沉浸在这如诗如歌如画的春联的海洋中。

想想吧，这是多么欢乐祥和的气氛!

这是多么幸福美好的享受!

让我们再来诵读，再来体会!

（生自由诵读）

（评析：

富有诗意的语言绽放了学生心中的激情之花，诱发了学生心中对美的渴求，对美的展示。

掀起了这堂课的一个新的高潮。

）

师：

谁想来诵读给我们听听?

你喜欢哪一副就读哪一副!

不用举手，一个接着一个来。

师：

读春联是一种享受，写春联更是其乐无穷，春联到底怎么写呢?

课文中已经告诉我们了，请同学们默读课文中的有关内容，然后以（出示：

绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年）这副春联为例，来给我们讲讲!

（生读）

师：

谁来给我们讲讲?

（就请你来）如果你认为他什么地方讲得不够清楚，可以随时补充。

（生讲析）

（评析：

《课标》指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“学生是学习和发展的主体。

……教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

”通过让学生做“小老师”这一方式激发学生学习的热情，使学生能在自主学习后积极地将自己的所得跟大家交流、研讨，相互促进，共同发展。

）

三、实践综合，巩固发展

师：

在祖国源远流长的文化长河中，还有许多脍炙人口的春联，老师课前搜集了几副，你们想看吗?

请几位同学帮老师把春联拎起来。

（生上台）哎哟，春联乱了，请大家一起来帮老师整理整理，看看，谁和谁是一副?

（生引颈争看，议论纷纷，气氛非常热烈）

师：

谁上来整理?

（评析：

在“学生争看春联与指名上台整理春联，这两个小环节之间在时间上稍作停留了一会儿，这是为了让全体学生都有时间看看、议议，让所学得以所用，增加实践的机会，注重实践的全员参与、全程参与。

）

师：

他们整理得对吗?

我们一起来读读看!

师：

三副乱了的春联，很快就被你们整理好了，说明你们对春联已经有了一定的了解，老师这儿有两副未完成的春联，相信你们一定也能把它填好，填填看!

可以相互讨论讨论。

（1）凯歌盈大地

（2）人勤春光美春色满——家和——

师：

讨论好了吗?

谁来说说?

不用举手，想说我们就一个接着一个说吧!

生：

凯歌盈大地，春色满人间。

生：

凯歌盈大地，春色满乾坤。

生：

人勤春光美，家和万事顺。

生：

凯歌盈大地，春色满世界。

生：

人勤春光美，家和喜事多。

生：

人勤春光美，家和幸福多。

生：

凯歌盈大地，春色满中华。

……

师：

同学们真了不起!

老师