一年级上册《乌鸦喝水》学案人教新课标.docx

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一年级上册《乌鸦喝水》学案人教新课标

一年级上册《乌鸦喝水》学案人教新课标

一年级上册《乌鸦喝水》学案人教新标

设计说明：

　　《乌鸦喝水》是一篇经典有趣的童话故事，选自《伊索寓言》。

讲的是乌鸦通过动脑筋想办法解决水少、瓶口小的困难，最终喝到水的故事。

篇幅短小，语言浅显，通俗易懂，很适合低年级学生阅读。

伟大的科学家爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”。

本设计本着“时时激趣”的原则，充分激发学生的求知欲，从后练习题入手，一步步引导学生亲历语言实践，在反复地朗读、识记、想象等语言活动中帮助学生理解、领会大意，提高学生阅读能力。

设计中特别坚持了把识字寓于诵读的过程中，引导学生结合语言环境，理解汉字的意义；并把认识生字与正确、连贯地诵读紧密结合起，使学生在轻松、愉悦的氛围中完成了教学目标。

　　前准备：

　　1、制作多媒体，准备乌鸦图片、生字词卡片。

（教师）

　　2、预习，拼读生字，自主朗读。

窄口透明瓶子（透明饮料瓶子）、小石子、水。

（学生）

　　教学过程：

　　第一时

　　一、激趣导入，随题识字

　　导入

　　1、今天，老师给你们带了一个新朋友，你们看——（出示乌鸦图片）他是谁？

同学们说对了，他就是乌鸦。

（板书：

乌鸦）识记“乌鸦”这两个字（没眼睛的小鸟眼前一片“乌”黑，鸟前长牙就念“鸦”）。

齐读。

教师简介乌鸦。

　　2、乌鸦虽然长得不好看，叫声也不好听，但他却十分聪明，这节我们就学习一篇关于他的小故事。

看看他是怎样利用自己的智慧喝到水的。

（板书：

喝水）

　　3、齐读题目，注意“水”是翘舌音。

　　设计意图：

随题目识记“乌”“鸦”这两个字，让学生在轻松愉快的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，适度分散了学生识字的难度。

　　二、初读，识记生字

　　1、读。

（1）教师范读，要求学生注意听准字音、注意停顿。

（2）借助拼音，自由大声地朗读，边读边画出不认识的字词，并借助拼音多读几遍。

　　2、认读生字词。

　　出示带拼音词语

乌ū鸦ā到dà处hù办bàn法fǎ旁pánɡ边biān许xǔ多duō石shí子zǐ放fànɡ进ìn找zhǎ水shuǐ看àn见iàn一ì只zhī口ǒu渴ě

（1）指名开火车朗读，师生正音。

（2）去掉拼音读。

　　3、整体感知。

（1）怎样判断有几个自然段？

（自然段的前面有两个空格。

）

　　（学生小声自由快速读，标出自然段。

）

（2）指名按自然段读，注意读准字音。

　　师生以“五不”要求（不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读。

）评议学生朗读情况。

　　设计意图：

本的生字词语比较多，对于学生学习说有一定的困难。

所以，从范读开始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中时时强调。

认读生字、新词从带拼音到去掉拼音，有效地缓解了认读压力，使学生在初读阶段扎扎实实地去读、去认。

　　三、问题入手，朗读感悟

　　1、乌鸦是用什么办法喝到水的？

请大家读一读。

（乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

）

　　2、朗读第3自然段，识记、书写“石”字。

（1）瓶子里的水是怎样升高的？

（渐渐）能换个词吗？

（慢慢、一点一点）用“渐渐”说一句话。

教师引读：

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就——（喝着水了）。

（2）瓶子里的水为什么会渐渐升高呢？

（放进了小石子。

）

　　识记、书写“石”字。

教师在田字格中书写，强调注意笔顺，第二笔是撇，要舒展一些。

书空、动笔写。

学生组词（石碑、石头等）。

　　（3）乌鸦是怎样把小石子放进瓶子里的？

（一颗一颗）从这个词语我们可以看出什么？

（小石子多、小乌鸦做事认真、有耐心……）

　　（4）指导学写“多”字。

注意音节是三拼音，介母不要丢；书写时上下两个“夕”要竖直摞起。

　　（出示“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

”）

　　（）认读“放”字，学习“反旁——攵”。

　　（6）指名朗读句子，教师相机指导。

　　（7）齐读第3自然段。

　　3、为什么乌鸦放进瓶子里的是“小”石子？

而且要“一颗一颗”地放进瓶子里呢？

下节我们继续学习。

　　设计意图：

阅读理解对于一年级学生说有难度，本节从后的训练题入手，指导学生学习的重点部分。

在整体感知了内容后，用后的练习题揭示教学目标，重点学习第3自然段。

把字、词、句的理解与有感情朗读训练有机结合起。

通过理解，指导朗读，读出语气。

做到在理解的基础上训练读，在朗读中加深理解。

教学结束前的问题设计，为继续学习埋下了伏笔。

　　四、布置作业

　　1、准确认读要求会认的字。

　　2、书写生字“石”“多”。

　　3、正确、流利地朗读。

　　设计意图：

识字写字是低年级教学的重点。

作业布置中的认读、书写，以及朗读都是为了帮助学生更好地完成这一教学重点。

　　第二时

　　一、复习巩固，导入新

　　1、认读生字新词。

指名读、齐读。

　　2、指名朗读全。

　　3、思考：

乌鸦是怎么喝到水的？

　　设计意图：

通过认读卡片、朗读，帮助学生巩固上节所学的知识。

提出后的练习题既强化了本重点，又能激发学生学习兴趣，为本节的学习做好铺垫。

　　二、精读感悟，随识字

　　1、过渡。

　　上节，我们知道了乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子，瓶子里的水渐渐升高，他就喝到水了。

那么，他为什么会用往瓶子里放小石子的办法喝水呢？

请同学们好好地读第1自然段，用横线画出相关的句子。

　　2、以读代讲，感悟交流。

　　出示第1自然段：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？

（1）因为瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得乌鸦即使看到了水，也喝不到。

他此时是什么样的心情（着急）。

指导朗读。

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（2）小乌鸦为什么这么着急呀？

你是从哪句话知道的？

指导读第1句话。

（出示卡片：

“到处”“找水”。

）

　　读词，注意“处”“找”都是翘舌音，用顺口溜识记“处”“找”。

乌鸦会到哪去找水喝呢？

试着用“他也许去____找，也许去____找。

”这个句式说一说，理解“到处”。

指导朗读。

　　（3）乌鸦这么辛苦到处找水喝，当他看到一个有水的瓶子时，他的心情会怎么样？

指导读第2句话。

　　（4）师生配合读这一自然段。

　　一只乌鸦口渴了——（到处找水喝。

）乌鸦找呀找呀，终于——（乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水……）

　　设计意图：

是识字的载体，教师要充分发挥的识字载体功能，通过灵活多样的手段，使学生感悟随识字的乐趣。

本环节的设计特点是联系上下，通过想象，并用“也许……也许……”练习说话的方式，不仅帮助学生理解“到处”一词的意思，还训练口语表达能力，同时也潜移默化地教给学生理解词语的方法。

　　三、情境再现，明白道理

　　1、这只口渴的乌鸦喝到水了吗？

他是看见了什么才想出办法的？

　　2、是什么样的石子？

有多少？

　　指导朗读第2自然段。

　　3、乌鸦能喝到水，不仅因为他勤于动脑，还因为他——（善于观察）。

乌鸦终于喝到了水，你们高兴吗？

下面请同学们再大声朗读，想象并体会一下乌鸦的心情变化。

学生自由大声朗读。

　　4、指名读全。

　　这真是一只——（聪明的乌鸦）。

你们想做一次乌鸦吗？

我们一起看看乌鸦是怎么喝到水的，好吗？

　　学生做向饮料瓶子里放小石子，水渐渐升高的实验。

通过“许多”“小石子”“一颗一颗”体会、感悟作者用词的准确。

　　设计意图：

中“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高”这两句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。

因此，我在教学中让学生做小科学家，让学生将小石子一颗一颗地往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解体会到用智慧解决问题后的快乐。

也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。

　　四、入情入境，合作表演

　　1、同桌练习。

　　同桌配合：

一人读，一人扮演小乌鸦，可以加动作。

教师相机指导。

　　2、一组或多组上台表演。

　　设计意图：

轻松、有趣、灵动的表演可以让学习变得情趣盎然、生动活泼。

本环节的设计意在通过表演，帮助学生加深对的理解，通过朗读感悟“乌鸦由急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。

　　五、质疑问难，开拓思路

　　假如周围没有小石子，你能帮助乌鸦想想别的办法吗？