乌鸦喝水一年级语文下册.docx

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乌鸦喝水一年级语文下册

乌鸦喝水

设计理念：

创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。

鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想象力。

尊重学生的个性，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。

注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。

教材分析：

《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课，是一篇优秀的寓言故事。

这一单元的主题是“遇到困难怎么办？

动动脑筋，你一定会有解决的办法”。

课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。

全文内容生动有趣，通俗简洁，适合儿童朗读和讲述。

学习本文不仅要学习一些生字和新词，更要引导学生感悟到乌鸦的聪明能干，从中受到启发。

学情分析：

低年级的学生爱表演，喜欢想象，有较强的求知欲。

学习这一课的时候，学生经过半个学期的学习，也有了一定的识字基础和朗读能力，并具有一定的自主、合作学习能力。

教学目标：

知识与技能    

1.认识13生字，学会8个生字，认识部首“户”。

2.能正确、流利的朗读课文。

在朗读中积累词语。

过程与方法     

在教学过程中，培养学生的理解、朗读、分析能力。

情感态度与价值观     

1．用多种方法，激发学生语文学习的兴趣，培养学生喜欢阅读，激发学生的阅读兴趣。

2．培养学生丰富的想象力。

教学重点和难点：

学会文中的生字，有感情地朗读课文，体会出乌鸦的感情变化；明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。

课前准备：

1．学生的学习准备：

瓶子、石头、水。

2．教师的教学准备：

多媒体课件。

3．教学环境的设计与布置：

多媒体教室。

教学过程：

一、导入新课，围绕课题引导学生质疑     

1、今天老师给小朋友们带来了一位新朋友。

（课件出示乌鸦的图片）认识它吗？

（认识）它是谁？

（乌鸦）乌鸦虽然不是一只好看的鸟，但是却很聪明，爱动脑筋，今天我们来共同学习一篇课文看看乌鸦是怎样解决难题的。

2.（板书课题）齐读课题。

3.读了这个课题你想知道些什么？

生：

我想知道乌鸦为什么喝不到水？

生：

乌鸦喝到水了吗？

生：

乌鸦是怎么喝到的水？

……     

（设计意图：

鼓励学生提出问题，激发学生的求知欲望，培养学生质疑能力。

）

二、初读课文，感知全文。

指导初读，布置要求。

学生初读课文后，教师引导：

1.小朋友们真聪明，提出了这么多有意义的问题，下面就请同学们带着这些问题去读课文，注意读准字音，把课文读通顺；圈出课文的生字词并标出课文自然段。

（学生自由练读课文，教师巡视指导。

）     

2.刚才同学们读的很投入，相信课文中的生字你一定会读了。

（课件出示生字、词语：

自由读，指明读，开火车读、男女生对读。

）     

3.生读，教师相机正音。

（设计意图：

在识字教学中让学生互教互学，自主学习、合作学习，充分调动了学生的学习积极性，再加上教师的激励性语言，学生认字的积极性高涨。

）     

4.分自然段朗读课文，思考提出的问题。

5.小组先讨论，再交流读懂的问题。

（教师参与小组讨论。

）     

（设计意图：

把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。

）     

三、研读课文，感悟内容。

（一）学读第一自然段。

（出示课文第一自然段内容，学生自读。

）     

1.乌鸦口渴了，到处找水喝。

小朋友，你有过口渴的时候吗？

（生齐答：

有。

）口渴的时候感觉怎样？

（生自由说：

难受、着急、真想喝个饱、到处找。

）    

2.那这只乌鸦口渴了，是怎么做的呢？

（动画演示）谁来说一说（生回答怎样找）     

3.师相机描述：

你们看，这只乌鸦这里找找，那里找找，能去的地方都找过了，这就叫——“到处”（课件出示，理解到处的意思。

）     

4.乌鸦口渴了，到处找水喝，它找到了水吗？

你从哪一句话知道的？

（指名读第二句）    

5.师读：

它看见一个瓶子，里面有半瓶水，这时的乌鸦会怎么想呢？

（指名说。

学生可能会说真是太好了，我终于找到水了……）     

6.是呀，它多高兴呀！

它找了那么多的地方，现在终于找到水了，你能读出它的高兴吗？

（指名读，读出惊喜）     

7.找到了水，它喝着了吗？

（出示多媒体图像，引导学生观察）乌鸦为什么一开始喝不到水？

教师引导，学生回答：

（1）乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。

（2）不，是瓶口太小了。

（3）水太少了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。

8.师评价：

你们观察得很仔细，想得也很有道理。

乌鸦想喝水，可又喝不着，此时的乌鸦一定是更着急了。

你能把这十分着急的语气读出来吗？

9.自由练读，指名读、齐读第一自然段。

（着重指导“到处”、“水不多”、“口又小”，读出乌鸦喝不着水着急的语气。

）     

10.学生自我评价朗读。

（以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

）    

（二）合作探究学习第二、第三自然段。

1.乌鸦好不容易找到了水，可是由于水只有半瓶，瓶口又小，怎么也喝不着，聪明的乌鸦想到了一个好办法，是什么办法呢？

请小朋友自己读读课文二、三自然段，找一找乌鸦想到的办法是什么。

（自由读，然后指名读出乌鸦想到的办法，教师相机出示句子。

）

2.小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？

边研究边做实验。

（每个小组有一个盛水的紧口瓶和一些小石子。

先讨论乌鸦喝不到水的原因，再双手模拟乌鸦的嘴，体会一个一个的意思，并观察水面渐渐升高的过程。

）     

3.你们发现瓶子里的水有什么变化？

生：

我发现水升高了。

生：

我发现水是慢慢升高。

生：

放进石子，水就升高一点点，再放进石子，水又升高一点点。

4.因为石子是一个一个地放，所以水是一点一点地升高，慢慢升高，书上用哪个词来说？

生（齐）：

渐渐。

（课件出示句式）     

（设计意图：

根据学生喜新求变、活泼好动的天性以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，不仅激发了兴趣，调动了思维，还沟通了语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

）    

5.渐渐你知道是什么意思了吗？

生：

是慢慢的意思。

生：

是一点一点的意思。

6.不错，渐渐就是慢慢的意思，下面大家注意看屏幕。

（课件演示渐渐一词慢慢的升入句子中。

）你们懂了吗？

请大家一起把水渐渐升高的句子读一读。

（生齐读。

）     

7.能用渐渐说一句话吗？

生：

天气渐渐的变暖和了。

生：

我渐渐的长大了。

……     

（设计意图：

这样设计的目的在于提高学生的观察能力，便于学生对这些抽象词的理解，感受“渐渐”一词的意思，并让学生学着用“渐渐”说一句话，积累了语言，提高学知识、用知识的能力。

）     

8.指导朗读二、三自然段。

（用不同的方式朗读：

找朋友读，小组合作读，个人表演读等。

）     

9.学生自我评价。

（学生自由评价，教师相机鼓励、表扬。

）     

四、拓展思维，展开想象    

1.如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？

生：

用吸管吸。

生：

把瓶子打碎。

生：

把瓶子放倒。

……     

（设计意图：

激发学生的想象力，结合学生的生活实际，为小乌鸦出谋划策，在不断的讨论中产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法，激发了学生的兴趣。

）     

2.你喜欢这只乌鸦吗？

（课件出示乌鸦）为什么？

生：

喜欢，因为它爱动脑筋。

生：

因为它善于观察。

生：

因为它遇到困难不害怕肯想办法。

……     

（设计意图：

再次鼓励学生尽情地想、说，充分表达自己的见解，使学生的思维能力得以进一步提高。

）     

五、小结全文     

今天小朋友们学得很好!

学了这篇课文，使我们懂得了：

不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的办法。

六、板书设计：

19乌鸦喝水

水不多  口又小——喝不着

 放石子  ——   喝 着

教学反思：

《小学语文教学大纲》要求教师根据素质教育的精神，树立正确的教育观，改革课堂教学，最大限度地给学生提供自主探索的机会，多设计一些探索性和开放性的问题，充分表现教学内容，强化学习重点，突出教学难点，生动活泼地展示认知对象，引起学习者的兴趣，整体推进课堂有效教学。

在整体推进课堂有效教学中，教师对教学的调控是至关重要的一环。

实施有效的调控，可以真正发挥教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。

在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我把握了“课程标准”的基本理念、文本内容，遵循儿童的认知特点来选择教学策略，设计安排教学环节，以学生的情感活动为主线，以“质疑、探究、感悟”的学习思维方式架设文本与学生间的交流平台。

实施有效的调控，发挥了教师的主导和学生的主体作用，充分利用网络资源中丰富多彩、图文并茂的特点，使课堂教学出现张驰有致的教学格局。

就质疑方面来说，我充分地让学生质疑课题，让学生讨论，在质疑中提出问题，从而引起了学生的阅读兴趣。

我在课堂中还创设了学生主动参与丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，受到了较好的教学效果。

如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。

为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。

通过亲手实践，学生亲眼目睹了这一过程，比起教师的口说或读课文效果要来得快得多，小组合作动手做实验不仅验证了乌鸦做法的正确性，而且培养了学生亲身实践的能力。

课末，在拓展这一环节，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？

”这样一个问题让学生想象，在教师的启迪下，学生纷纷打开了思维的窗口，展开了想象的翅膀，最后，我又提出：

“你们喜欢乌鸦吗？

为什么？

”教师激发学生的想象，不限制学生的思维，不仅使学生在语文实践过程中提高了自己的语文能力，同时也沟通了语文与生活的联系。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。

课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！