《圆的周长》听课心得Word文档下载推荐.docx

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圆的周长与它的直径有什么关系呢？

（教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。

　　通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。

）在让学生总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很多办法：

绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。

交流之后，使学生发现这些方法并不能适用任何圆的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。

在整个过程中，学生的思维是开放的、自由的，他们积极主动地参与学习，体验学习过程，而教师只起到了组织、引导的作用。

　　二、动手操作，注重学习方法。

　　“听会忘记，看能记住，做才能会。

”这节课上让学生有充分的机会和充足的时间进行操作。

在揭示“圆的周长”概念时，让学生先拿着课前准备好的圆形纸片同桌互相指一指“什么是圆的周长”，然后指名让学生到前面指着黑板上的圆说一说，最后又通过课件动态演示圆的周长，从而让学生建立表象，形成概念。

在让学生探究圆的周长与直径的关系时更是舍得花时间，让学生选择合适的方法去测量、计算。

为了让学生的操作过程科学、合理，在学生动手操作之前，先让学生交流操作中的注意点。

如：

绕圆法要注意捏紧线，滚动法要注意用直径的一端对准0刻度，滚动时不能滑行。

好方法成就好效果。

　　学生掌握了正确方法自然也就很容易得出正确结论：

一个圆的周长总是直径的3倍多一些。

在学生操作结束后，教师又追问：

屏幕上的几个商都有一定的误差，可能是哪些原因造成的？

让学生反思刚才的操作过程，找出误差的原因，感受结论的合理性。

　　三、带着问题，利于主动探索。

　　怎样测量圆的周长，有几种方法？

上课老师打破了教材有什么教什么的传统做法，放手让学生探索创造，学生带着老师提出的问题，一边思考，一边动手，把学习的主动权交给学生。

这样，学生有充裕的思考时间，有自由的活动空间，有自我表现的机会，更有了一份创造的信心。

同学们个个情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛异常活跃。

通过动手操作，大胆实践，探索出用“绕”、“滚”、“截”等多种方法测量圆的周长，并归纳出它们的共同点：

用“化曲为直”的测量方法。

这一过程改变了过去那种先告诉学生怎样做，然后让学生按要求做的被动测量方法，而是采用先给学生“材料”，放手让学生在操作和观察中发现规律，得出结论，使学生自觉寻求解决问题的策略，促进了其创造性思维的发展。

　　当学生品尝到成功的喜悦时，老师又引出了甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？

这个问题，打破了学生的认知平衡，使学生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各种形式存在的圆，用“化曲为直”的测量方法不但麻烦，不精确，有的根本无法测量。

就在学生苦苦思索而不得其法时，教师引导学生由联想到猜想，并再次观察甩小球游戏，最终使学生悟出：

圆的周长与它的半径或直径有关。

为什么圆的周长仅与其半径或直径有关。

这个问题教材未呈现有关内容，许多教师教学时都不做解释，学生往往也就不知其所以然。

而老师则深挖教材内涵，采用“诱生深入，步步紧逼”的方法，通过联想、猜想、观察甩小球游戏等逻辑严密的教学活动，让学生的学习过程成为一个再创造、再发现的过程。

这种过程突出学生自己如何探究知识、如何生成“结论”，突出思维方式和思维习惯的训练与培养，突出解决问题的途径和方法的获得，体现了“教是为了不教，学会是为了会学”的素质教育思想。

　　本节课的开始老师在创设情境时，让学生比较圆的周长与正方形周长的大小，发现圆的周长现在不会求，无法解决问题，再导入新课。

在学习完圆的周长公式后，她马上让学生回过头解决“龟兔赛跑”中圆周长的计算，使学生发现圆的周长计算公式的重要性，并学会解决生活问题。

又比如：

学生在测量圆的周长时，发现一些方法（滚动法、绳测法等）时，引导学生思考：

是否所有圆的周长都可以这样测量呢？

教师出示甩小球游戏，让学生观察形成的“虚圆”，“虚圆”的周长还能用刚才的这些方法测量吗？

从而引导学生必须找到一种简便、适合的方法，于是激起学生的学习欲望，进行进一步的研究。

当学生理解了圆的周长公式后，教师又马上回过头让学生用所学的简便方法解决“小球”转动所形成的圆的周长，这样凸显知识应用