2011版义务教育语文课程标准与原新课标变化对比表Word格式文档下载.doc

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会写减少400字

二、学段目标与内容第三学段（5-6年级）

删掉旧版“40分钟能完成不少于400字的习作”

★★

二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）

1.识字与写字：

删掉旧版“其中3000个左右会写”2.阅读：

增加“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”

二、学段目标与内容第四学段（7-9年级）（三）写作

作文每学年一般不少于140万字

作文每学年一般不少于14次

第三部分实施建议一、教学建议（五）具体建议

2.关于阅读教学

新增：

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念定义

3.关于写作教学

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注作文的写作质量，要使学生把作文的书写也当做练笔的过程。

5.关于综合性学习

综合性学习应贴近现实生活。

联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式

新增6.关于语法修辞知识

二、评价建议（五）具体建议

1.关于识字与写字的评价

新增“识字的评价”：

第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力

新增“写字的评价”：

第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹

2.关于阅读的评价

还应注意考察对内容的理解和文体的把握

要以对内容的理解和把握为基础

删去“文体”的把握

（五）具体建议

精读：

新增“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解积累；

第二学段侧重考查通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握，第三学段侧重考查对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；

第四学段侧重考查理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力”

2.关于阅读的评价

文学作品阅读：

新增“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；

第二学段侧重考查在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；

第三、第四学段，可通过考查学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”

3.关于写作的评价

第一学段主要评价学生的写话兴趣；

第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；

第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况

3.关于口语交际的评价

新增1.考查口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等

2.第一学段主要评价学生口语交际的态度和习惯，重在鼓励学生自信地表达；

第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达和交流；

第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往

2011年新颁布的《义务教育语文课程标准》在内容上有几点显著变化？

曾长春

我想围绕“显著变化”，做如下四个方面的列举：

一、彰显课程内涵和理念

1．课程目标具体、明晰 

《（实验版）课标》从现代社会对公民素养的四点要求出发，指出语文教育对造就人才的重要作用，提出语文教育五个方面的改革和改革的原则，将学生“语文素养的形成和发展”作为语文课程努力的方向；

这不便于教师把握和操作，在实践中容易出现非语文、泛语文的现象。

《（2011版）课标》从“语言文字”的作用、地位出发，提出了当今世界语言运用和文化选择能力的高新要求，特别强调“语言文字”及其“运用”，贴近语文本质，凸显学科特点，有了具体、明晰的课程目标。

2．课程内涵和作为

《（实验版）课标》在“课程的性质”中提出：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，《（2011版）课标》提出：

“语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。

语文课程性质的共性是“综合性、实践性”，语文课程独特个性是“学习语言文字运用”，具体明确地指出了课程内涵。

课程内涵指明了教学所作所为：

交流沟通——工具性、信息性；

优秀文化——人文性；

思想文化修养——思想性；

精神成长——人格品质。

3．课程基本理念

⑴强调语文学习“运用”能力的培养。

在全面提高学生的语文素养方面，增加“正确运用祖国语言文字”一语；

提出“通过优化文化的熏陶感染，促使学生和谐发展”。

⑵人文内涵具体化、明晰化。

由原来的“重视语文的熏陶感染作用”，具体化为“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神。

”

⑶在把握语文教育特点上，将原来的“让学生更多地直接接触语文材料”，改为“让学生多读多写、日积月累”。

学生多读多写多积累，是语文学习的根本。

⑷在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识”，改为“充分激发他们的问题意识”。

增加了“语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系”等内容，使“问题意识”得到了凸显；

同时还明确了学习方式中包含的更为具体的内容。

这样，就不至于出现在教学中只顾让学生合作探究，而不顾合作探究的内容和价值，偏离了语文学习的目标的现象。

⑸在建设语文课程方面，由原来的“植根于现实，面向世界，面向未来”，改为“应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染”。

在语文教育艰难曲折的道路之上，传统的语文教育对于今天的母语学习具有不可替代的作用。

二、重视课程目标和内容

1．三维目标的整合。

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

2．总目标增加了“激发想象力和创造潜能”、“发展感受和理解能力”、“能阅读日常的书报杂志”、“背诵优秀诗文240篇（段）”等内容，《（2011版）课标》将培养学生的想象力、创造力、阅读力和实践能力，作为语文教育的重要目标。

3．增加“能对课文中不理解的地方提出疑问”，强调注重培养学生的“问题意识”和自主学习的要求。

4．在第三学段的阅读要求中，增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文组合材料中找出有价值的信息”的内容，这是适应现代信息处理能力的新要求，培养学生不仅要具有处理连续性文本材料的能力，而且应该具有处理非连续性文本的能力。

5．将第三学段的“40分钟能完成不少于400字的习作”要求，改为“习作要有一定的速度”，体现了习作教学的延展性和实效性。

三、重视识字、写字教学

《（2011版）课标》将原来的“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写”，改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”。

将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。

减少了写字字数，显然，体现了多识少写的思想，非常符合低中年级孩子生理发育的特点；

同时也便于提高写字质量和让学生多读书。

第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。

同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要做每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。

可见，修订版课标将识字写字提到了怎样重要的地位。

四、指出如何操作

1．教学实施方面

教学建议增加了“引导学生掌握语文学习的方法”、“应认真钻研教材，正确地理解、把握教材内容”和“努力探索网络环境下新的教学方式”等提法，把教会学生学习、研读文本、正确合理地解读文本，以及新形势下如何创新语文教学等教学中的关键因素，有针对性地提了出来。

“提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”“善于通过专题学习等方式”学习语文，“注重激发学生的好奇心、求知欲、发展思维能力、培养想象力”，强调“创新精神和实践能力”，为新形势下的语文学习展现了一幅明丽的图画。

在阅读教学中，提出“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体来代替个人阅读。

”“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

”同时对什么是“有感情地朗读”还作了清楚地说明，这是对今天课堂教学中的某些不良倾向进行了针对性的矫治。

增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

要关注书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

”“积极合理利用信息技术与网络优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。

点明了习作教学的策略和要求，尤其是新形势下的习作教学的新趋向。

“综合性学习”。

《（2011版）课标》提出综合性学习要“贴近现实生活”“提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在自然、社会和他人互动中的应对能力”，不仅为综合性学习指出了一条光明正道，而且对于孩子未来的成长具有前所未有的特别重要的现实意义。

“语法修辞知识”教学。

要求对“语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容，在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。

”“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整的讲授与操练”。

优秀诗文推荐。

由原来的1——6年级70篇，增加为75篇；

并附有“关于课外读物的建议”，如童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著、科普科幻作品等内容推荐。

使课外阅读在量上以及教学的落实上都有了一定的保障。

2．教学评价方面

评价应着眼于“学”和“教”两个方面。

语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。

形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。

终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。

要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。

评价方法除了纸笔测试以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。

促进学生主动学习，自我反思。

评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。

根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。

语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。

应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。

评价的“整体性和综合性”具体体现在五个学习领域和三维目标方面。