初中物理《-功》教学设计.doc
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第十五章功和机械能
第一节《功》教学设计
教学目标
1、知识与技能:
①知道做功的两个必要因素。
②理解功的定义、计算公式和单位,并会用功的公式进行简单计算。
③知道功的原理。
2、过程与方法:
①通过观察和思考,判断在什么情况下力对物体做了功,在什么情况下没有做功
②通过推理、分析与阅读,得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。
③经历探究功的原理的过程,感知使用机械不能省功的事实。
3、情感、态度与价值观:
①通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。
②通过合作性的探究,展示性交流,增强自信,学会合作的意识,追求学生和谐发展。
教学重点、难点:
1、理解功的概念及计算。
2、判断力对物体是否做功,以及对“功的原理”的探究与理解。
教学过程
一、导入新课
师:
说出下列词语中“功”的含义:
功劳、立功_____贡献大功告成、事半功倍_____成效
师:
在力学上“做功”的含义是什么?
二、新课教学
(一)物理学中的功
师:
如果一个力作用在物体上,物体在这个力的方向上移动了距离,这个力的作用就有了成效,力学里就说这个力作了功。
多媒体:
投影一组做功的实例和一组没有做功的实例。
(实例联系生活和科技前沿)
师:
每组实例有什么共同点?
两组实例有什么不同点?
生:
观察并总结共同点和不同点
师:
功包含哪些必要因素?
生:
有两个必要因素:
一是作用在物体上的力;二是物体在这个力的方向上移动了距离。
师:
如何判断是否做功?
生:
用功的两个必要因素来判断。
师:
有哪些情况看似做功,但实际上并不做功?
生:
1、有力F的作用,但距离S=0(如举重运动员举着杠铃不动)
生:
2、有距离S,但力F=0(如惯性运动)
生:
3、有力F也有距离S,但F⊥S(如提一桶水,水平前进)
练习(投影):
1.起重机将货物从地面A点提升到B点,又从B点平移到C点,在这一过程中起重机一直都在做功吗?
为什么?
2.在下列几种情况中,力对物体做功的是()
A、冰球在光滑的冰面上匀速滑动
B、小孩用力推箱子,箱子未被推动
C、学生背着书包站在水平公路上匀速行驶的汽车上
D、清洁工把一桶水从地上提起
(二)功的计算
师:
做功是有大小的,做功的大小跟什么因素有关?
有什么关系?
投影:
由图甲可知,用力把一木板提升1米做了一定的功,图乙把同样三块木板提升1米高,拉力做的功与甲相比有什么关系?
把一块木板提升3米呢?
师:
讲述物理学中对功的规定,以及公式、单位。
功的公式:
W=FS
W—功—焦耳(J)
F—力—牛顿(N)
S—距离—米(m)
功的单位是:
“牛·米”专业名称为:
“焦耳”1J=1N·m
关于公式的几点说明:
1、公式中的各个量W、F、s均用国际单位
2、在功的单位中,“牛·米”才能写成“焦”。
而力x力臂单位是牛·米,不能写成焦。
投影反馈练习题:
1、推铅球时,是否做了功?
在力的方向上移动的距离应是哪个距离?
2、你爬楼梯时,你是否做了功?
力移动的距离应是多少?
3、用重50N的水平拉力拉重为100N的物体,使该物体在水平方向上前进了20m,拉力和重力各做了多少功?
(三)功的原理
师:
我们已经知道使用简单机械可省力、省距离、改变力的方向,那么能省功呢?
启发引导学生猜想。
投影:
用杠杆、定滑轮和动滑轮提升物体的图示。
师:
要得到不用机械提升物体和利用机械提升物体所做的功,分别要知道什么?
怎么得到?
通过图示加以说明。
可通过哪些方法获得这些数据?
最简便的方法是什么?
生:
思考讨论,在图上指出要测的量。
讨论用怎样的方法最简便。
教师引导学生通过实验、计算收集证据。
生:
进行计算、说操作步骤,协助教师完成实验。
教师总结强调。
投影练习题:
使用自重可以忽略的动滑轮提起50N的重物,人对绳做的功是100J,求动滑轮把物体提起的高度。
三、课堂小结:
在学生自我归纳小结后,教师投影小结内容
力学中的功
1、做功的两个必要因素:
作用在物体上的力;物体在力的方向上移动的距离
2、功的计算公式:
功=力×力的方向上移动的距离,即W=F×s
注意:
F≠0,S=0时不做“功”;F=0,S≠0时不做“功”;F⊥s时不做功。
3、功单位:
1焦=1牛×1米,即1J=1N·m
4、功的原理:
使用任何机械都不省功。
四、布置作业
P107动手动脑学物理12345
教学后记
1、“功”的含义很多,有“贡献”的意思,还有“成效”的意思。
力学里所说的“功”包含有“成效”的意思,但它具有更确切的含义。
“功”新概念引入,学生比较难理解。
2、在力学中功的概念是怎么定义的?
怎样才叫做功?
又怎样计算做功的多少?
区分日常功的认识和物理学中功的概念。
3、功的计算,和日常功的计算的差别认识,是难点。