磁场说课稿.doc

磁场说课稿.doc

《磁场说课稿.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《磁场说课稿.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《磁场》说课稿

各位评委老师好！

今天我要说课的题目是人教版《物理》八年级下册第九章第二节《磁场》。

一、 教材分析

1、教材简析。

第九章电与磁的主线就是“磁场”,磁场对放入其中的磁体或者电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生感应电流。

所以这一节尤为重要。

“场”是物理学中很重要的一个概念，不仅是本章的重点和难点，也是初中教学的难点。

鉴于八年级学生的认知水平，对磁场只要求有初步的认识。

编者首先从磁针移近磁体附近会发生偏转，得出磁体周围存在一种物质——磁场，接着通过实验来感知磁场是确实存在的，然后通过磁针的指向来规定磁场的方向，引出用磁感线来形象的描述磁场的分布情况，紧接着在介绍地磁场及沈括发现磁偏角，最后利用课后的科学世界《动物罗盘》来扩大学生的知识视野。

教材的这样编排，突出了物理教学以实验探究为基础的特点，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，遵循了循序渐进、由浅入深的原则，还充分地利用教学内容增强了学生的民族自豪感。

2、教学目标

基于我对教材的理解和分析并根据新课标的要求，我确定该节的教学目标为：

知识与技能：

（1）知道磁体周围存在磁场。

知道磁在日常生活、工业生产和科研中有着重要的作用。

（2）知道磁感线可用来形象的描述磁场，知道磁感线的方向是如何规定的。

（3）知道地球周围有磁场，知道地磁的南、北极。

过程与方法

（1）观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。

（2）经历实验观察、总结类比的过程。

学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。

情感态度价值观：

使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。

3、教学重点难点

重点：

磁场的存在，用磁感线描述磁场的分布。

难点：

如何认识磁场的存在，明确引入磁感线的实际意义。

二、教学方法

依照本节的教学任务，结合学科特点以及学生实际，我主要采取以下的教学方法：

1、实验探究教学法

通过实验探究和学生思考、回答相结合，培养学生的分析概况能力和思维能力。

2、观察法

结合实验现象，引导学生观察思考，培养学生的观察能力。

3、类比法

把生活实际中认识“风”“电流”的方法、手段“迁移”到物理课堂上，通过磁场与风电流的类比进行教学，使学生认识磁场的存在，找到形成磁场概念的途径，最大限度地参与到教学活动过程中来，得到科学思维方法的启迪。

三、学法指导：

根据本节课和八年级学生感性多于理性的特点，我设计的学法是：

分组讨论与合作学习结合，从而弥补了教师一个人不能面对每个学生进行教学的不足，通过学生的互动、知识技能的互补，达到人人教我、我教人人的目的。

四、教学过程

1、引入新课

有爱因斯坦的当年思考的一个问题开始，指南针为什么指南北？

引发学生的学习兴趣。

接着演示实验：

桌面上放一条形磁体，用小磁针绕转一圈，你观察到什么？

从而引出小磁针受到力的作用而发生偏转。

引出新课。

2、新课教学

（1）磁场

结合刚才的现象归纳出磁场的概念——磁体周围存在的一种看不见摸不着的物质。

让学生观察磁体周围的磁场时什么样子的，引发学生陷入学习困境。

教师启发：

我们身边有哪些物质像磁场一样也是看不见摸不着的，但是我们却能很容易地对它研究——空气、电流。

让学生回答：

空气、电流都是看不见摸不着的，如何认识它们的存在？

引出可以根据它们所产生的效应来认识它。

对于磁场这种物质，我们也可以根据它对小磁针的作用效果来认识它了解它。

通过类比达到渗透科学的思维方法，让学生感受到科学的力量。

说明这种方法是物理研究常用的方法之一——转换法。

把小磁针放在不同点，发现磁针的指向不一样，说明磁场具有方向性。

把不同的小磁针放在同一点上，发现小磁针指向不变，说明磁场中某一点的方向具有唯一性。

物理学中规定：

把能够自由转动的小磁针在磁场某点处静止时北极（N极）所指的方向规定为该点的磁场方向。

然后归纳出磁场的基本性质：

对放入其中的磁体产生力的作用。

让学生通过实验探究磁体周围的磁场分布情况。

（2）磁感线

让学生把小磁针在磁场中的排列情况用曲线画出来，尝试通过作图的方式来描述磁场的分布，引出磁感线的教学。

理解磁感线的作用是为了方便、形象地描述磁场的分布情况，强调磁感线是为了研究磁场而引入的物理模型，实际并不存在。

然后组织学生观察交流，得出各种磁体周围的磁感线分布情况，总结出磁感线的分布规律：

总是从磁体的N极出来，回到S极。

教师再把条形磁体分别放入磁感线平面演示器模型和磁感线立体演示器模型中，让学生观察被磁化后的小铁片分分布排列情况，强调磁感线布满磁体周围的整个空间。

然后测评题让学生明确画磁感线时任意两条都不能相交。

师生共同归纳得出关于磁感线的4个特点：

强调磁场时客观存在的，而磁感线是假想的，不存在的。

（3）地磁场的教学

用小磁针和地球仪进行演示并提出问题：

磁针转动是磁场作用的结果，那么磁针在世界各地都能够指南北又是谁的磁场在施加作用呢？

学生讨论，交流，确认地球本身是个巨大的磁体，周围存在着磁场，叫做地磁场。

利用小磁针和地球仪，让学生根据小磁针静止时总是指南北的性质画出磁场的磁感线。

根据磁感线确定地磁场的S、N极。

教师说明，实际上地理两极与地磁两极并不完全重合。

地磁N极在地理南极附近，地磁S极在地理北极附近。

这一现象现代科学界叫做“磁偏角”现象。

我国宋代学者沈括是世界上第一个准确地记载了这一现象的人，比西方哥伦布的发现早了四百多年。

结合时机增强学生的民族自豪感。

通过下面这段话来激发学生的探索欲望：

地磁场是怎样产生的，这个问题科学家们研究了好久，但至今没有一个好的答案。

同学们，让我们努力学习争取早一天把地磁场这个问题弄明白，把许许多多的未解之谜搞清楚。

（三）课堂小结

通过今天这节课的学习，你们有什么收获？

（简明扼要地将本节主要内容展示出来，帮助学生加深对本节重点知识的记忆。

）

板书设计