课题:探究种子萌发的环境条件.doc
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课题:
探究种子萌发的环境条件
时间:
2013年12月10日星期二初一8班
表格式教学设计模板
课题名称
探究种子萌发的环境条件
科目
生物
学生年级
初一
课时
1课时
教师
一、教材内容分析
本节内容是人民教育出版社七年级上册《生物学》第三单元第二章第一节种子的萌发。
书本探讨了种子萌发的环境条件,讲述了种子萌发的自身条件以及种子萌发的过程,还探究了测定种子的发芽率。
这是本书第二次出现探究性实验,而且是多因素探究的实验。
第一次是第一单元第二章第一节生物与环境的关系中,探究非生物因素对某种动物的影响,选取了探究光对鼠妇的生活的影响。
二、学习者特征分析
初一的学生对于一些识记性的知识比较容易接受和理解,在学习观察了种子的结构后,观察能力得到了一定程度的提升。
但通过做实验来探究种子萌发的环境条件,还是具有一定的难度和挑战性。
这是学生第二次接触探究性实验,第一次接触是第一单元第二章第一节生物与环境的关系中,探究非生物因素对某种动物的影响,选取了探究光对鼠妇的生活的影响。
通过学习,学生了解了探究性实验的一般过程,学习了设计探究性实验的一般原则,控制单一变量法和设置对照实验,这些学习是通过老师的讲述和视频的播放去完成的,学生并没有亲身去设计和体验,所以实际的探究能力还是有待提高的。
三、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
按照课本的内容是2个课时的任务,本课时主要是探究种子萌发的环境条件。
1、通过探究活动,学生能说出种子萌发的环境条件
2、通过探究活动,学生能够学会观察,合作,提出问题,解决问题,
3、通过小组合作探究,培养同学之间的感情,学会合作和交流
4、通过小组展示,提高同学们的交流和表达能力
四、教学策略选择与设计
由于学生第一次接触探究性实验,是通过老师讲述和视频播放的方式进行,缺少了亲身的体验,所以本节课选择让同学们通过小组合作的方式自己去设计实验,观察实验现象,发现问题,与同伴一起探讨解决问题,掌握探究实验的设计原则,体验到探究实验的乐趣,再通过表达和交流发现本组设计存在的不足之处,加以改进,得到提高。
考虑到学生的探究能力还不是很强,采取以下措施:
1、小组合作,一起探究
2、全班分工,探究单个因素
3、组间交流,改进提升
4、教师引导,归纳总结
五、教学环境及资源准备
既然是探究实验,那就在实验室中开展,营造科学探究的专业氛围。
为了引起同学们的兴趣,选取了最新的“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根的新闻导入新课。
为了增加实验的可信度,展示时要投影设计方案和最后的实验结果。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、导入新课,激发兴趣
通过最新的新闻“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根导入新课。
提出问题:
种子的萌发需要哪些环境条件呢?
请同学们根据视频和已有的知识做出假设:
很感兴趣。
积极思考。
陆续提出了很多的猜想:
需要温度、水分、空气、营养、生物因素、自身条件等
通过学生感兴趣的事情,激发他们的思考。
资源:
视频“摘花手术”蒲公英种子在耳道开花生根
根据学生提出的假设进行筛选,让学生将注意力集中在温度、水分、空气这三个因素。
明确本堂课的探究重点,掌握了方法,其他的因素可以课后去探究
二、小组展示,交流讨论
1、首先请探究因素是水的小组代表
老师引导学生评价同学的实验设计是否合理,实验结果是否可靠,有无更好的建议?
小组代表上台,展示本小组的设计方案,以及种子的萌发情况。
接受其他同学的评价和质疑。
设计:
无水、少量水、较多水
通过学生展示,学生评价,提高学生的参与度,让他们体验到思考的乐趣,体验到提出问题,解决问题的成就感。
学习效果更好。
老师只是充当主持人的角色
老师进行小结:
点出设计的要点:
控制单一变量,设计对照实验,学会设计对照组、实验组
实践出真知,只有按照探究实验设计的基本原则进行的设计才是经得住考验的。
2、再请探究因素是温度的小组代表
设计低温冰箱、常温两组。
同学提出质疑:
放在冰箱中的也有破皮现象
3、后请探究因素是空气的小组代表
1、设计盖盖子、不盖盖子两组,提出问题:
为什么盖盖子的反而萌发得更好一些?
学生思考,分析,解答,指导如何保证单一变量的控制
2、设计正常流通,和用水淹没,加油覆盖隔绝空气两组。
同学提出质疑,如何控制单一变量,温度是否会发生变化?
三、提炼升华,更上台阶
同学们探究的都是单因素的实验,在这些实验的基础上,请思考如何设计多因素的探究,能够高效地完成实验目标,又能够节约资源,省时省力呢?
1、小组合作探究,完善之前的不足,设计更佳方案
2、小组代表展示设计方案
有了学习的基础,学生们通过评价,质疑,解答等一系列的程序了解了设计实验的要点,弥补了自身实验的不足,得到了提升。
在此基础上,学会应用和提高
四、课堂小结和实际应用
1、请同学们回顾本堂课你有哪些收获?
2、应用所学:
为什么要选择一定的季节,疏松湿润的土壤进行播种?
如何保存种子?
学会了设计探究实验的原则,指导了种子萌发的环境条件
学会了理论知识,还要学会活学活用,联系生活实际,解决实际问题,体验到学习的乐趣和成就感。
(教学流程图)
教师导入,进入新课
学生展示探究成果,其他同学提出评价和质疑,或给出更好的建议
教师引导,提高难度,学生迎接挑战、
课堂小结,联系生活,活学活用
板书设计
一、实验设计的原则
控制单一变量
设计对照实验:
对照组、实验组
二、种子萌发的环境条件
一定量的水分
适宜的温度
充足的空气
七、教学评价设计
小组合作,表现好的小组加分:
表达流畅的,敢于提出质疑的,积极思考,能够解答疑问的,都要给与鼓励和肯定。
八、帮助和总结
这节课的难点在于学生的小组展示,学生提出问题,如何解答问题,老师对学生的反应要灵活应对,要肯定学生积极思考,善于提出问题,解决问题。
教学反思:
一、成功之处:
1、整节课的设计环节清晰明了,重点在于学习小组的展示和交流,提高了同学表达交流的能力,也给其他同学提供了提出问题,解决问题的空间。
学生之间的
2、通过设计表格,培养了学生的基本技能,
3、学生之间的辩论非常精彩,激发出思想的火花
4、突出了重点概念的讲解:
控制单一变量,设计对照试验实验组,对照组。
5、板书合理:
左边呈现结构型的表述,右边呈现思维过程的发展
二、不足之处:
1、在小组实施实验的过程当中,主要是组长的参与,其他成员的参与度有待提高
2、设计方案时,形式应该是多样化的,仪器可以自主选择,不必要都采用培养皿,例如:
可以是塑料袋加水,控制空气的变量。
方案也可以采用画图的形式。
可以采取思维导图的形式等(这种开放程度提高,其实增加了授课老师的课堂调控难度,不过却开放了学生的思维,还是值得去实践的)
3、应该充分地利用教材中的图片和信息(针对于非中考而是会考科目,提出的应试策略,如P95的发豆芽,可以贯穿始终:
种子的结构,种子的萌发,植株的生长,需要的营养)
4、当课堂呈现与老师预设出现不一致的情况时,老师要对此作出解释:
如冰箱中的绿豆种子也破皮,这也是萌发的迹象?
什么是萌发?
花生油隔绝空气,会不会也有破皮?
思考更好的办法:
采用蒸馏水而不是自来水
5、既然是科学探究,就应该把握科学的本质:
要有证据意识。
例如:
提出猜想之后,如何集中学生的注意力在温度,水,空气这三个因素上。
不是生硬地说由于课堂时间有限,主要探讨这三个因素,而是引导学生进行信息处理,要有依据意识,不是任何猜想都有必要去进行探究,只需要拿生活中存在的例子就可以轻易的排除掉。
又例如:
不要光念方案,最好有拍照展示出整个萌发的过程