14驿路梨花 大赛获奖公开课教学设计Word文档下载推荐.docx

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暮色中到第二天早晨

“我们”路过住宿，修屋

　　课文记叙顺序的作用：

设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。

如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

目标导学二：

细读课文，写法探究

1．两次误会、三个悬念。

（1）“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？

”发生了几次误会？

作者设置了几个悬念？

（2）本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？

反馈指导：

关键词句：

“屋里漆黑，没有灯也没有人声。

这是什么人的房子呢？

”“我问老余：

‘你猜这家主人是干什么的？

’”“老余说：

‘可能是一位守山护林的老人。

’”“我不是主人，也是过路人呢！

”“主人家是谁？

”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。

”“她一定是梨花。

”“不要谢我们！

不要谢我们！

房子是解放军叔叔盖的。

”“梨花呢？

”

　明确：

两次误会：

第一次：

“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次：

“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：

悬念一：

悬念二：

到底谁是房子的主人呢？

悬念三：

解放军战士为什么盖房子呢？

表达效果：

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

回答时，应结合课文内容来谈。

引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。

三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？

”来推进故事情节的发展。

那么小茅屋的主人到底是谁呢？

2．追根溯源，寻找主人。

你认为小茅屋的主人到底是谁呢？

是瑶族老人吗？

是梨花吗？

是梨花的妹妹吗？

是解放军战士吗？

学生分小组进行讨论、交流。

到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：

解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；

梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；

梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；

瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。

所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

三、板书设计

驿路梨花“我”和老余（修葺）——设悬

瑶族老人（照管）——再悬

哈尼小姑娘（照管）——又悬

梨花姑娘（照料）

解放军战士（建造）——解悬

第2课时

一、复习导入

驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：

感恩在路上。

那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花”在文章中出现了几次？

又有何含义呢？

聚焦“梨花”，体悟情感

（一）五写梨花，各有不同

1．出示任务：

（1）思考：

文中几次写到“梨花”？

将其语句勾出，并思考其作用。

（2）学生勾画相关的语句，讨论、交流。

五写梨花：

其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。

（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

这是自然界的梨花。

一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，洁白，美丽。

二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。

三是点题，为故事情节的展开做铺垫。

（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。

山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

（3）“我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！

这是写人。

由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起关联。

（4）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。

作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。

　（5）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：

“驿路梨花处处开。

“驿路梨花”是双关语，指花和人，“处处开”实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。

2．总结过渡：

“梨花”是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花”的含义之后，我们知道了“梨花”不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神”。

那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神”传承的事例吗？

（二）梨花绽放，处处花香

文章中哪些事件是“梨花”绽放的体现呢？

（2）学生圈点勾画，总结概括。

（1）“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。

（2）瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。

（3）哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。

（4）梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。

（5）解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。

“驿路梨花”处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。

在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上，文章以《驿路梨花》为标题，有何妙处呢？

（三）驿路梨花，品味妙处

课文用《驿路梨花》作为标题，有何妙处呢？

（2）学生自由交流。

文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。

它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。

（1）“驿路梨花”既指自然界的梨花：

洁白、香气四溢。

又指梨花姑娘：

助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。

还指解放军战士：

无私奉献，为人民服务。

也指边疆民族优良民风的体现：

淳朴热情，知恩图报，从善如流。

更是雷锋同志助人为乐精神的象征。

（2）“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。

（3）“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化韵味。

每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。

拓展延伸，洗涤心灵

在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？

如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？

我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：

梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。

……

（1）联系学生的生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

（2）用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。

课堂小结：

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：

“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。

可取之处

1.在教学中设计了“学生自读——提问——精读——回答问题”的形式，有助于深入文本，理解文义。

2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能满足不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。

3．所设问题基本上来自学生的阅读体验，做到了准确而不模糊。

不足之处

　　为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念”。

12　卖油翁

1．掌握重点文言实词的意义，能使用现代汉语翻译课文。

2．理清故事脉络，抓住关键词复述课文。

3．学会利用文中关键词句分析人物形象。

4．感悟“熟能生巧”的道理，及一个人应如何看待自己的长处，又如何看待他人的长处。

我国有句俗话：

“三百六十行，行行出状元。

”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。

在过去的几千年当中，这类能工巧匠多得无法统计。

今天我们就来走近这样一位老人，在欧阳修笔下，他貌似平常，却身怀绝技，他到底是谁呢？

二、教学过程

介绍作者，积累字词

1．作者作品简介。

欧阳修，字永叔，自号醉翁，晚年又号六一居士，谥号文忠，北宋吉州永丰（今属江西）人。

他是当时公认的文坛领袖，是一个在散文、诗、词各方面都成就卓著的作家。

他团结和培养了许多著名作家，领导了北宋的诗文革新运动。

“唐宋八大家”中有六大家出自这个时期的这批作家。

《卖油翁》仅133字，可算散文中的小品，节选自《归田录》。

该书是一部记载朝廷轶事和士大夫诙谐之言的书。

2．检查预习。

咨（zī）　　　矜（jīn）　　　圃（pǔ）　　　睨（nì

）　　　矢（shǐ）

颔（hà

n）忿（fè

n）酌（zhuó

）沥（lì

）杓（shá

o）

3．重点实词。

善射：

擅长射箭。

善，擅长，善于。

　　　自矜：

自夸。

矜，夸耀。

圃：

园子。

释担：

放下担子。

释，放下。

颔：

点头。

忿然：

气愤的样子。

精：

高明，高超。

覆：

盖。

徐：

慢慢地。

沥：

下滴。

惟：

只。

遣之：

让他走。

遣，打发。

4．一词多义。

之但微颔之（代词，指陈尧咨射箭十中八九这一情况）

以我酌油知之（代词，指射箭是凭手熟的道理）

徐以杓酌油沥之（代词，指油）

笑而遣之（代词，指卖油翁）

其见其发矢十中八九（代词，代陈尧咨）

以钱覆其口（代词，代葫芦）

以以我酌油知之（介词，凭、靠）

以钱覆其口（介词，用）

射尝射于家圃（动词，射箭）

吾射不亦精乎（名词，射箭的技艺）

尔但手熟尔（同“耳”，相当于“罢了”）

尔安敢轻吾射（代词，你）

而释担而立（连词，表顺承）

自钱孔入，而钱不湿（连词，表转折）

康肃笑而遣之（连词，表修饰）

诵读文章，整体感悟

1．教师范读文章，学生整体把握课文内容。

2．学生自读课文，说说故事发生的地点、人物和背景。

地点：

陈尧咨家的园子。

人物：

陈尧咨和卖油翁。

背景：

陈尧咨善射，“当世无双”，因而“自矜”。

3．卖油翁看到陈尧咨射箭是什么反应？

他对陈尧咨射箭的本领是怎么评价的？

卖油翁凭什么这样评价陈尧咨的射箭本领？

放下担子站着，斜着眼看他射箭，很久不离开。

看见他射出十支箭能射中八九支，只是对此微微点头。

卖油翁认为：

“无他，但手熟尔。

”[没有别的（奥妙），只是手法技艺熟练罢了。

]

“以我酌油知之”，卖油翁凭多年倒油的经验知道熟能生巧、精益求精的道理。

4．教师依次出示《卖油翁》的提纲让学生复述故事。

①尧咨善射　②尧咨自衿　③卖油翁微颔　④陈尧咨与卖油翁对话　⑤卖油翁酌油　⑥陈尧咨笑而遣之

复述课文内容的思路：

①介绍人物、交代故事发生的地点和原因。

②文章主要写了两件事，即射箭和酌油。

1．讲一个完整的故事应注意交代清楚人物，事件的经过、结果等。

本文记述了卖油翁自钱孔沥油这件事，说明了熟能生巧的道理。

2．理解文言实词和虚词的含义一定要联系整个句子，只有掌握这些重点词语的意义，才能较好地理解课文的内容。

一、复习回顾，导入新课

根据上节课的板书，指名学生复述课文。

分析方法，感受特色

为何如此短的篇幅，作者未发表一点议论，就把道理说得明白生动，引人深思？

这样的叙事方法有什么特色？

先介绍人物，在熟悉人物基础上叙述，宾主分明，繁简得当。

特色：

（1）剪裁合理。

把生活中的素材做了合理的详略处理。

主角是卖油翁，写陈尧咨的善射，只是为了陪衬卖油翁的善酌。

因此，写陈尧咨射技之精只做概括交代，不加渲染。

主要笔墨放在酌油的现场操作，采用白描手法，细腻传神。

该略之处，惜墨如金；

该详之处，泼墨如水。

细节清晰。

动作、神态均写得精确。

一段略，一段详，略中有详，详中有略，详略交叉运用，服从于突出中心的要求。

（这是由于作者有敏锐的观察力，对生活现象烂熟于心）

（2）对比鲜明。

课文始终把两个人对比着写。

　　　　　　陈尧咨　　　　　　　卖油翁

技艺：

善射（十中八九）————善酌（绝技）

见地：

自矜—————————大巧若拙

态度：

浮躁—————————从容、沉着

人物赏析，品读探究

1．朗读课文，说说陈尧咨对待卖油翁的态度前后发生了怎样的变化，文中哪些词语表现了这些变化。

为什么有这样的变化？

自矜——忿然——笑遣。

通过卖油翁酌油，陈尧咨明白了熟能生巧的道理，所以态度有了这样的变化。

2．思考：

文中哪些词语最能表现人物的神情和态度？

“矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀。

“睨”展示卖油翁满不在乎的神态。

“微颔”表示卖油翁对陈尧咨的射箭技艺只略微赞赏，并不觉得厉害。

“笑”说明陈尧咨幡然醒悟。

3．根据上面的分析，让学生总结文中两位人物形象。

陈尧咨：

善射而“自矜”。

“吾射不亦精乎”“忿然”“尔安敢轻吾射”“笑而遣之”。

——骄傲、不可一世、知错能改

卖油翁：

酌油不湿钱口，“睨”“微颔”。

——超然不自傲

目标导学三：

总结存储，拓展延伸

1．归纳中心。

同学们读了这个故事，联系陈尧咨对卖油翁的态度的前后变化，你觉得陈尧咨从中悟出了什么道理？

我们应该如何看待自己和别人的长处？

这个故事对我们学好文化知识有什么启示？

前问学生讨论后回答，即“熟能生巧”，后问自由回答。

2．链接生活。

说说生活学习中“熟能生巧”的例子，并谈谈我们应如何对待生活学习中的困难。

教师小结：

我们反对有点儿成绩就骄傲自满，卖油翁是在职业技巧上熟能生巧，我们也要在真正需要熟能生巧的地方苦练基本功。

“三百六十行，行行出状元”，我们要做有为的年轻一代，肯于吃苦，终究会取得成绩的。

卖油翁

陈尧咨自矜

问

忿然

笑而遣之　　　　　卖油翁睨　　　

微颔

但手熟尔

惟手熟尔

骄傲自大　不可一世

自鸣得意　踌躇满志　　　不卑不亢　胸有成竹

从容不迫　心平气和　　熟

能

生

巧

1.在课堂设计时，充分考虑学生的自主学习情况，根据学生的学习情况来设计教学步骤。

2．紧扣古文的文体特征进行教学，以明晓语言意义为主线，由浅入深，循序渐进。

1.教学过程中，因为古文能力差的同学很难跟得上，所以课堂学习效果不太好。

2．在课堂分析人物形象时，老师没有及时点评，这样不利于培养学生的学习兴趣。

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　　殳部：

殶殸殹殾殿毂毃毄毅殴毇毈毉毊

　　母部：

母毋毎毐毑毓坶拇

　　比部：

毖毗毘坒陛屁芘楷砒玭昆吡纰妣锴鈚秕庇沘

　　子部：

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　　宀部：

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部：

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　　欠部：

欤欥欦欨欩欪欫欬欭欮欯欰欱欳欴欵欶欷唉欹欻欼钦款欿歀歁歂歃歄歅歆歇歈歉歊歋歍欧歑歒歓歔殓歗歘歙歚歛歜歝歞欤歠欢钦

　　止歹部：

歧歨歩歫歬歭歮歯歰歱歳歴歵歶歾殁殁殂殃殄殅殆殇殈殉殌殍殎殏殐殑殒殓殔殕殖殗残殙殚殛殜殝殒殟殠殡殢殣殇殥殦殧殨殩殪殚殬殰殱歼

　　毛部：

毜毝毞毟毠毡毢毣毤毥毦毧毨毩毪毫毬毭毮毯毰毱毲毳毴毵毶毷毸毹毺毻毼毽毾毵氀氁氂氃氋氄氅氆氇毡氉氊氍氎

　　氏部：

氒氐抵坻坁胝阍痻泜汦茋芪柢砥奃睧眡蚳蚔呧軧軝崏弤婚怟惛忯岻貾

　　气部：

氕氖気氘氙氚氜氝氞氟氠氡氢氤氥氦氧氨氩氪氭氮氯氰氱氲

　　水氵部：

氶氷凼氺氻氼氽氾氿汀汃汄汅氽汈汊汋汌泛汏汐汑汒汓汔汕汖汘污汚汛汜汞汢汣汥汦汧汨汩汫汬汭汮汯汰汱汲汳汴汵汶汷汸汹汻汼汾汿沀沂沃沄沅沆沇沊沋沌冱沎沏洓沓沔沕沗沘沚沛沜沝沞沠沢沣沤沥沦沨沩沪沫沬沭沮沯沰沱沲沴沵沶沷沸沺沽泀泂泃泅泆泇泈泋泌泍泎泏泐泑泒泓泔泖泗泘泙泚泜溯泞泟泠泤泦泧泩泫泬泭泮泯泱泲泴泵泶泷泸泹泺泾泿洀洂洃洄洅洆洇洈洉洊洌洍洎洏洐洑洒洓洔洕洖洘洙洚洜洝洠洡洢洣洤洦洧洨洫洬洭洮洯洰洱洳洴洵洷洸洹洺洼洽洿浀浂浃浄浈浉浊浌浍浏浐浒浔浕浖浗浘浚浛浜浝浞浟浠浡浢浣浤浥浦浧浨浫浭浯浰浱浲浳浵浶浃浺浻浼浽浾浿涀涁涂涃涄涅涆泾涊涋涍涎涐涑涒涓涔涖涗涘涙涚涜涝涞涟涠涡涢涣涤涥涧涪涫涬涭涰涱涳涴涶涷涸涹涺涻凉涽涾涿淁淂淃淄淅淆淇淈淉淊淌淍淎淏淐淓淔淕淖淗淙淛淜淞淟淠淢淣淤渌淦淧沦淬淭淯淰淲淳淴涞滍淾淿渀渁渂渃渄渆渇済渋渌渍渎渏渑渒渓渕渖渘渚渜渝渞渟沨渥渧渨渪渫渮渰渱渲渳渵渶渷渹渻渼渽渿湀湁湂湄湅湆湇湈湉湋湌湍湎湏湐湑湒湓湔湕湗湙湚湜湝浈湟湠湡湢湤湥湦湨湩湪湫湬湭湮湰湱湲湳湴湵湶湷湸湹湺湻湼湽満溁溂溄溆溇沩溉溊溋溌溍溎溏溑溒溓溔溕溗溘溙溚溛溞溟溠溡溣溤溥溦溧溨溩溬溭溯溰溱溲涢溴溵溶溷溸溹溻溽溾溿滀滁滂滃沧滆滇滈滉滊涤滍荥滏滐滒滓滖滗滘滙滛滜滝滞滟滠滢滣滦滧滪滫沪滭滮滰滱渗滳滵滶滹滺浐滼滽漀漃漄漅漈漉溇漋漌漍漎漐漑澙熹漗漘漙沤漛漜漝漞漟漡漤漥漦漧漨漪渍漭漮漯漰漱漳漴溆漶漷漹漺漻漼漽漾浆潀颍潂潃潄潅潆潇潈潉潊潋潌潍潎潏潐潒潓洁潕潖潗潘沩潚潜潝潞潟潠潡潢潣润潥潦潧潨潩潪潫潬潭浔溃潱潲潳潴潵潶滗潸潹潺潻潼潽潾涠澁澄澃澅浇涝澈澉澊澋澌澍澎澏湃澐澑澒澓澔澕澖涧澘澙澚澛澜澝澞澟渑澢澣泽澥滪澧澨澪澫澬澭浍澯澰淀澲澳澴澵澶澷澸澹澺澻澼澽澾澿濂濄濅濆濇濈濉濊濋濌濍濎濏濐濑濒濓沵濖濗泞濙濚濛浕濝濞济濠濡濢濣涛濥濦濧濨濩濪滥浚濭濮濯潍滨濲濳濴濵濶濷濸濹溅濻泺濽滤濿瀀漾瀂瀃灋渎瀇瀈泻瀊沈瀌瀍瀎浏瀐瀒瀓瀔濒瀖瀗泸瀙瀚瀛瀜瀞潇潆瀡瀢瀣瀤瀥潴泷濑瀩瀪瀫瀬瀭瀮瀯弥瀱潋瀳瀴瀵瀶瀷瀸瀹瀺瀻瀼瀽澜瀿灀灁瀺灂沣滠灅灆灇灈灉灊灋灌灍灎灏灐洒灒灓漓灖灗滩灙灚灛灜灏灞灟灠灡灢湾滦灥灦灧灨灪

　　火灬部：

灮灱灲灳灴灷灸灹灺灻灼炀炁炂炃炄炅炆炇炈炋炌炍炏炐炑炓炔炕炖炗炘炙炚炛炜炝炞炟炠炡炢炣炤炥炦炧炨炩炪炫炯炰炱炲炳炴炵炶炷炻炽炾炿烀烁烃烄烅烆烇烉烊烋烌烍烎烐烑烒烓烔烕烖烗烙烚烜烝烞烠烡烢烣烥烩烪烯烰烱烲烳烃烵烶烷烸烹烺烻烼烾烿焀焁焂焃焄焇焈焉焋焌焍焎焏焐焑焒焓焔焕焖焗焘焙焛焜焝焞焟焠焢焣焤焥焧焨焩焪焫焬焭焮焯焱焲焳焴焵焷焸焹焺焻焼焽焾焿煀煁煂煃煄煅煇煈炼煊煋煌煍煎煏煐煑炜煓煔暖煗煘煚煛煜煝煞煟煠煡茕煣焕煦煨煪煫炀煭煯煰煱煲煳煴煵煶煷煸煹煺煻煼煽煾煿熀熁熂熃熄熅熆熇熈熉熋熌熍熎熏熐熑荧熓熔熕熖炝熘熚熛熜熝熞熠熡熢熣熤熥熦熧熨熩熪熫熬熭熮熯熰颎熳熴熵熶熷熸熹熺熻熼熽炽熿燀烨燂燅燆燇炖燊燋燌燍燎燏燐燑燓燔燖燗燘燚燛燝燞燠燡燢燣燤燥灿燧燨燩燪燫燮燯燰燱燲燳烩燵燵燸燹燺薰燽焘燿爀爁爂爃爄爅爇爈爉爊爋爌烁爎爏爑爒爓爔爕爖爗爘爙爚烂爜爝爞爟爠爡爢爣爤爥爦爧爨爩

　　爫部：

爮爯爰爳爴舀

　　父部：

爷爻爼爽

　　爿片部：

牀牁牂牃牄牅牊牉牋牍牎牏牐牑牒牓牔牕牖牗

　　牙部：

牚芽

　　牛部：

牜牝牞牟牣牤牥牦牨牪牫牬牭牮牯牰牱牳牴牶牷牸牻牼牾牿犂犃犄犅犆犇犈犉犊犋犌犍犎犏犐犑犒犓犔犕荦犗犘犙犚牦犜犝犞犟犠犡犣犤犥犦牺犨犩犪犫

　　犬部：

犭犰犱犲犳犴犵犷犸犹犺犻犼犽犾犿狘狁狃狄狅狆狇狉狊狋狌狍狎狏狑狒狓狔狕狖狙狚狛狜狝狞狟狡猯狢狣狤狥狦狧狨狩狪狫狭狮狯狰狱狲狳狴狵狶狷狭狺狻狾狿猀猁猂猃猄猅猆猇猈猉猊猋猌猍猑猒猓猔猕猗猘狰猚猝猞猟猠猡猢猣猤猥猦猧猨猬猭猰猱猲猳猵犹猷猸猹猺狲猼猽猾獀犸獂獆獇獈獉獊獋獌獍獏獐獑獒獓獔獕獖獗獘獙獚獛獜獝獞獟獠獡獢獣獤獥獦獧獩狯猃獬獭狝獯狞獱獳獴獶獹獽獾獿猡玁玂玃

厶部：

厷厸厹厺厼厽厾叀叁参叄叅叆叇亝

　　又部：

収叏叐叒叓叕叚叜叝叞叠

　　口部：

叧叨