改进合作学习第四次测验答案Word文件下载.docx
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C.个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的
D.通过反馈，个体接收到对同一个问题的多种理解
5单选（0.25分）有时候幽默与玩笑在冲突管理中也有特殊的效果，但是在使用的时候要避免出现以下哪种情况？
A.将某位成员当成了取笑的对象，特别是取笑的内容涉及到该成员敏感的话题0.25/0.25
B.当冲突双方产生了不必要的争论和分歧时，利用幽默和玩笑来转移关注的焦点
C.在开玩笑的同时，通过重新组织问题的呈现方式来避免对峙情况的出现
D.利用幽默和玩笑来缓和已经非常紧张的气氛
6单选（0.25分）下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？
A.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受
B.过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛
C.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25
D.使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方
7多选（0.25分）下面哪些行为规范是传统课堂反复强调的：
A.课堂做练习的时候不许交头接耳0.08/0.25
B.不只是听老师的，也听同学的
C.自己做自己的，别看别人在做什么0.08/0.25
D.作业独立完成，不要对答案0.08/0.25
8多选（0.25分）在合作学习中学生经常需要互相帮助，以下对帮助行为的解释哪些是正确的？
A.如何提供帮助会影响帮助效果。
针对同学的提问，不应当直接给予正确答案而不加以解释0.06/0.25
B.帮助能否得到采纳会影响帮助效果。
接受帮助的同学需要思考别人提供的指导，并应用到问题的解决上，帮助才能够真正起到作用0.06/0.25
C.帮助的时机会影响帮助的效果。
学生应当在同伴需要帮助的时候提供帮助0.06/0.25
D.如何寻求帮助会影响帮助效果。
学生应当能够主动提出自己的困惑，并说明困惑的原因0.06/0.25
9多选（0.25分）在讨论性质的小组中，学生的哪些行为能够提升讨论的质量？
A.专注于构建与表达自己的观点，不用理会其他人说什么
B.控制发言的长度，表达要适当的简略0.08/0.25
C.整合不同的观点0.08/0.25
D.询问他人的观点，思考他人说了什么0.08/0.25
10多选（0.25分）确保小组合作在学生的主导下正常的运作，教师需要做好哪些准备工作？
A.教师需要公布具体的活动要求0.06/0.25
B.教师需要确定小组的工作常规0.06/0.25
C.教师需要为学生提供清晰的任务指令，可以是纸质的形式0.06/0.25
D.教师需要向学生解释学习目标，以及评价标准.06/0.25
11多选（0.25分）
当学生讨论某个话题到了一定程度之后，教师需要引入下一个话题。
为了能够实现这个自然的过渡，让学生从原有讨论的热烈氛围中抽身出来，为下一个话题做好准备，比较好的做法有哪些？
A.询问学生是否已经了解了刚才讨论的问题，以及是否为下一个任务做好了准备。
0.08/0.25
B.宣布下一个任务的要求，通过新问题的引入来转移学生刚刚讨论的问题的注意。
C.提供几个准备好的问题检测学生的理解，让学生认识到对于这个问题理解得已经足够深刻，可以进入下一个问题。
D.总结学生讨论的内容，罗列几点关键的收获，让学生感觉讨论有始有终。
在完成了类似“收割”的总结环节之后，学生就会意识到要走向下一轮工作。
12多选（0.25分）在提问的时候，以下哪些情况的出现可能会抑制学生的自主思考？
A在问题中透露出某种答案比另一种答案更好的意思0.06/0.25
B.和学生玩游戏，让学生猜你脑子里想的是什么0.06/0.25
C.提出一个问题之后，没有得到立刻的回应，为了避免浪费时间，马上提供答案或是转换问问题的方式0.06/0.25
D.在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度0.06/0.25
13多选（0.25分）在讨论中，教师为什么要非常谨慎的表露出对答案的认可或不认可的态度？
A.对沉默寡言的学生表示认可会对他继续参与有帮助，表示不认可会使他感到挫折而不愿意继续说下去。
B.学生可能会将教师的认可和不认可看成是对个人能力的评价，讨论所需要的轻松和安全的氛围会受到影响0.08/0.25
C.有些学生可能是很有诚意的想要为讨论做出贡献，教师需要对此表示欢迎。
如果学生回答的内容与问题无关，教师可以采用话题转移的技巧来避免直接打击学生参与的热情。
D.教师说的话代表着正确答案，所以教师要想清楚正确答案是什么再来评价学生。
14多选（0.25分）在下列哪些合作学习情境中，教师应该为学生提供训练？
A.小组活动的步骤相对复杂，且有很多细节性问题0.06/0.25
B.小组成员较多，且学生对小组成员各自的任务和角色认识较为模糊0.06/0.25
C.小组中的成员在合作上呈现出一定的问题，如人际交往能力差、无法在成员间提出建设性反馈等0.06/0.25
D.学生第一次参与合作学习，对如何开展合作学习不熟悉0.06/0.25
15判断（0.25分）如果希望学生的讨论有深度、有章法，不走题，老师就需要教会学生一些讨论技巧，比如一些结构化讨论步骤，帮助学生学会与他人交流。
A.v0.25/0.25
16判断（0.25分）给学生的培训活动不要太复杂，避免学生被任务所吸引而不太注意实施过程。
更重要的是要带学生反思活动过程，总结与后面的小组合作相关的一些认识。
17判断（0.25分）合作学习任务性质不同，学生所需要的合作技能也有所不同。
得分/总分A.v0.25/0.25
18判断（0.25分）对于认知价值的冲突，如果缺乏有效的引导，可能转化为情感消耗型的冲突。
19判断（0.25分）考虑到情境的特殊性与复杂性，如何应对冲突没有最好的方式，只有最适宜的方式。
在某种情境下避免使用的方式，可能在另一种情境下是解决冲突的有效方式。
B.v0.25/0.25
20判断（0.25分）在讨论的一开始，教师需要通过提一个高度学术性的问题的方式，来迅速营造出严肃讨论的氛围，鼓励学生深入的思考。
得分/总分B.x0.25/0.25
单选（0.25分）在小组讨论要接近尾声时，小组开始商议让谁上去代表小组做汇报总结。
成员A准备好了之前记录的稿子刚说完“我来吧”，另外一位成员B就表达了不满的意见“每次都是你，能不能换一换其他的同学”。
结果，成员A感到非常尴尬，把稿子往桌上一拍，看了一眼成员A说道，“那好，我不去了，你们谁想去谁去”。
上述场景描述了哪种类型的冲突？
A.程序冲突B.概念冲突C.逻辑冲突D.人际冲突0.25/0.25
2单选（0.25分）有研究人员从自信和协作程度两个维度区分了应对冲突的五种模式，分别为竞争模式，回避模式，适应模式，妥协模式与合作模式。
B.回避模式——较低的自信程度与较低的协作程度；
C.回避模式——较低的自信程度与中等的协作程度；
D.回避模式——较低的自信程度与较高的协作程度；
3选（0.25分）在一节数学课上，小组成员就某一个问题的答案选项产生了争论。
等到教师开始询问每一组做出的选择时，小组还没有讨论出结果。
为此，一位同时担任着数学课代表的成员利用教师在询问其他组的几十秒时间，迅速的复述了一遍自己的观点，并请求其他同学相信他的观点。
在比较了多个观点之后，其他同学考虑到了该成员在数学方面的特长，决定选择支持该成员。
不久之后，教师就询问到了这一组，这一组给出了他们刚刚确定的答案。
在上述情境中，同时担任数学课代表的这位成员采取的是哪种应对冲突的模式？
A.妥协模式B.合作模式C.适应模式D.竞争模式0.25/0.25
4单选（0.25分）下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？
/总分
A.收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立0.25/0.25
B.通过暂时转移注意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情
C.使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方
D.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受
5单选（0.25分）
在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。
一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌，因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。
另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来，调查的逻辑可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。
下列那个选项最有可能是引发上述争论的原因？
A.学生不清楚各自承担的角色
B.学生不清楚完成任务的要求
C.学生不清楚教师期待的合作行为
D.学生不清楚具体的评价标准0.25/0.25
6单选（0.25分）下列哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因？
A.学生担心自己说出了不符合教师期望的观点
B.说话的人太多了，学生没有机会表达自己的观点0.25/0.25
C.学生不知道如何表述清楚自己的观点
D.学生的观点和许多成员的观点不一致
7多选（0.25分）下面哪些行为表明老师还没有完全放权：
A.有同学问同座：
我在哪个组啊？
0.06/0.25
B.老师听了某组的讨论，指出某个学生发言中的错误观点0.06/0.25
C.老师在巡视的时候，不断有小组问老师自己小组做法对不对0.06/0.25
D.老师在巡视的过程中，对学生的问题有求必应0.06/0.25
8多选（0.25分）在学生开展小组活动的时候，老师可以做什么？
A.参与某组的讨论，如同小组一员
B.按照学生要求，把相关知识再讲一遍
C.将游离的组员送回小组0.13/0.25
D.对小组或某个学生的表现给予肯定0.13/0.25
9多选（0.25分）当学生遭遇到概念上的冲突时，教师可以采取的措施包括：
A.教师鼓励学生坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此
B.果冲突引发了学生更多认识上的不确定性，教师可以鼓励学生收集更多的信息，来丰富自己对问题的认识，形成看待问题的多个视角0.08/0.25
C.教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突0.08/0.25
D.当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时，教师可以提供一条线索，作为学生整合彼此观点的基础0.08/0.25
10多选（0.25分）下列哪些情况容易引发沟通中的曲解？
A.在沟通过程中，成员A与成员B就某一个观点争执不下，成员A在比较双方的观点后，发现自己的某一个概念在成员B那里有另一种理解。
为此，他向成员B说明了双方在概念理解上的差异，并且在之后的交流中，避免使用这个概念，而用另一个双方都能接受的概念代替。
B.在交流的过程中，成员A形成了一些新的观点想要表达出来，但由于观点还处于形成过程中，没有被完善，所以很难说清楚。
成员B就尝试着帮助表述成员A的观点，然后询问成员A自己是否理解清楚了他想表达的意思。
C.我们在无意识的状态下，传递了我们并不想传递的信息。
比如，小组成员间在开玩笑的时候，无意冒犯了其中的一位成员。
0.13/0.25
D.我们会用一些语言和行为掩饰自己的情感与想法。
比如，某一位成员可能并不是不想完成某个任务，只是缺乏完成该任务所需要的一些知识和技能。
但出于某种原因，他没有表达出求助的意愿，而是转而质疑完成该项任务的价值，或是表示自己对任务分工情况的不满。
11多选（0.25分）可以通过以下哪些方式来为对方提供建设性的反馈？
A.如果对方提出了反馈的请求，那就说明了他已经做好了接受你任何反馈的准备。
因此，你需要尽可能的提供全面的反馈。
该题无法得分
B.为了避免引起对方的防御心理，尽量为对方提供描述性的反馈，而不是简单的去评价对方做法的好坏。
比如描述自己可能做出的反应，让对方来决定是否采用你的反馈。
.013/0.25
C.立刻指出你认为的对方需要做出的改进，不用考虑对方是否向你提出了需要反馈的请求，因为你这是在为他好。
D.提供的反馈需要能够指向对方能够控制的行为。
如果提供的改进意见超出了对方的能力控制范围，可能会让对方感受到更加的沮丧。
12多选（0.25分）成功的冲突管理者具有怎样的特征？
A.愿意选择原谅与遗忘别人的过失0.06/0.25
B.能够识别与回应重要的问题0.06/0.25
C.相信能够找到满足双方利益与需求的解决方案0.06/0.25
D.与直接威胁他人的手段相比，会更积极的寻求双方相互妥协的方式0.06/0.25
13多选（0.25分）在提问的时候，以下哪些情况的出现可能会抑制学生的自主思考？
A.在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度0.13/0.25
B.提出一些能够引发有信息量的回答的问题。
比如“能说一说你是怎么得到这个解的吗？
”
C.在问题中透露出某种答案比另一种答案更好的意思0.13/0.25
D.提出一个问题之后，做好等待答案的准备，让学生在短时间内有思考的机会
4选（0.25分）下哪种方式属于促进式的干预方式？
A鼓励学生完善自己的观点0.08/0.25
B.缓解讨论中紧张的气氛0.08/0.25
C.从学生的表述中帮助提取出学生的观点0.08/0.25
D.纠正学生在表述上的问题
15判断（0.25分）对学生进行合作前培训的最佳形式是以“能力建设”为名组织学生做游戏，做活动，因为人很少会通过说教或讨论来接受或习得某种行为。
A.V0.25/0.25
16判断（0.25分）合作任务不同需要的合作行为也不一样。
17判断（0.25分）对于认知价值的冲突，如果缺乏有效的引导，可能转化为情感消耗型的冲突。
18判断（0.25分）在教师引导的讨论中，为了提高讨论的质量，教师应该作为交流的中介，所有的学生需要通过教师来相互交流，而不应直接交流。
B.X0.25/0.25
19判断（0.25分）小组讨论中存在着一些可以观察到的线索帮助教师了解小组讨论进展。
A.X0.25/0.25
单选（0.25分）当学生不熟悉行为规则，对行为规范没有形成一致的认识时，容易产生哪种冲突？
A.人际冲突B.概念冲突
C.目标冲突D.程序冲突0.25/0.25
A.人际冲突B.程序冲突
C.逻辑冲突
D.目标冲突0.25/0.25
3单选（0.25分）下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？
C.反思自己的行为表现与识别自己的真实感受
D.通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛
4单选（0.25分）在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。
A清楚具体的评价标准0.25/0.25
B.学生不清楚各自承担的角色
C.学生不清楚完成任务的要求
D.学生不清楚教师期待的合作行为
5单选（0.25分）在下列哪种情况下，教师可以不用立刻介入？
A.学生不清楚活动的指令，在按照自己的方式行动
B.某位成员还没有完全理解题目的意思0.25/0.25
C.小组中出现了主导了整个合作进程的支配者，一些学生被排除在主要任务之外
D.学生在自顾自的完成任务，没有进行合作沟通，也没有相互的帮助
A.学生认为自己的观点说出来也不会起太大的作用
B.在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张
C.学生的观点和许多成员的观点不一致
D.说话的人太多了，学生没有机会表达自己的观点0.25/0.25
A.课堂做练习的时候不许交头接耳0.06/0.25
B.上课时眼睛看正前方，乖乖坐好.06/0.25
C.自己做自己的，别看别人在做什么0.06/0.25
D.作业独立完成，不要对答案0.06/0.25
8多选（0.25分）下面哪些事情是在帮助学生做好合作前准备时建议做的：
A.讲授讨论活动用到的知识和技能0.08/0.25
B.讨论给出一些情况的处理对策0.08/0.25
C.讨论建立合作时允许的行为和不允许的行为清单0.08/0.25
D.为节省时间，给学生发一张活动说明纸，所有要求都写在上面了，老师不再解释
9多选（0.25分）在合作学习中学生经常需要互相帮助，以下对帮助行为的解释哪些是正确的？
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10（0.25分）哪些行为有助于传达出你在认真倾听对方的发言？
A.身体呈现出防御的姿态，交叉着手臂，头偏向一边
B.注视的对方（但不是盯着对方）0.13/0.25
C.脸朝向对方，身体略微的前倾等0.13/0.25
D.环视与打探四周的环境
11多选（0.25分）与其他类型的冲突相比，人际关系的冲突可能更难解决的原因描述正确的是：
A.与其他类型的冲突，如目标上的冲突相比，没有相对客观的回报和成本（比如任务的产出）作为协商的基础.08/0.25
B.人际关系的冲突可能导致双方更少的互动，沟通渠道的封闭使得冲突的缓解变得更加的困难0.08/0.25
C.与其他类型的冲突相比，人际关系冲突会激发更多的讨论，从梳理讨论的线索到形成一致的认识的过程中，冲突的双方很容易迷失
D.人际关系的冲突更多的来自与个人的，内在的一种状态。
在这种状态下，冲突双方存在的敌意与激动的情绪已经超出了理性与客观能够掌握的范围0.08/0.25
12多选（0.25分）当学生遭遇到概念上的冲突时，教师可以采取的措施包括：
A.如果冲突引发了学生更多认识上的不确定性，教师可以鼓励学生收集更多的信息，来丰富自己对问题的认识，形成看待问题的多个视角0.08/0.25
B.当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时，教师可以提供一条线索，作为学生整合彼此观点的基础0.08/0.25
C.教师鼓励学生坚持自己的观点，并通过激烈的争辩来说服彼此
D.教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点，分析二者之间的差异，从而更好的揭示冲突0.08/0.25
13多选（0.25分）以下哪种方式属于促进式的干预方式？
A.缓解讨论中紧张的气氛0.08/0.25
B.以告知的方式，对学生的讨论进行总结
C.鼓励学生完善自己的观点0.08/0.25
D.从学生的表述中帮助提取出学生的观点0.08/0.25
14多选（0.25分）以下哪种方式属于权威式的干预方式？
A.为学生提供直接的反馈0.06/0.25
B.为未来要完成的工作提供具体的建议0.06/0.25
C.陈述自己希望学生在合作中遵守的行为规范0.06/0.25
D.教师来确定讨论的主题0.06/0.25
15判断（0.25分）开展合作活动前要帮助学生做好合作的准备，也就是说要让他们知道，在没有老师监管的情况下，大家合作做事式什么样的行为是恰当的、合适的、被允许的。
B.V0.25/0.25
16判断（0.25分）合作的规则应该由老师制订，因为老师最清楚他所期待的合作课堂是什么样的。
A.X0.25/0.25
17判断（0.25分）如果不强调合作课堂的行为规范，学生会按照惯性采用其沉浸多年而不自知的传统课堂行为规范行事，造成浅表性质的合作。
比如，只着急把任务完成，不探究其中蕴含的知识和技能，不在意自己和他人的思考过程。
18判断（0.25分）给学生的培训活动不要太复杂，避免学生被任务所吸引而不太注意实施过程。
B.V0.25/0.25
19判断（0.25分）教师可以将冲突作为需要共同解决的问题，引导小组通过共同的努力来制定冲突的解决方案。
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