小学生如何实现海量阅读.docx
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小学生如何实现海量阅读
小学生如何实现"海量阅读"？
课外书如何在课内读？
会不会加重学生负担？
会不会让阅读变成快餐？
普通老师能不能做好？
答案是肯定的！
解决的办法是：
课外读物课内读。
课内海量阅读
2006年，我从一年级进行大量阅读实验的学生上六年级时，崔峦老师听课后感慨山东人太朴实：
"孩子都出生6年了，而且养得白白胖胖聪明可爱，却连个名字都没有起。
"实验没有名字是再正常不过的事情，因为我所进行的是大家司空见惯的、人人认可的大量阅读教学，不需要另起名字。
要说有什么特殊之处，那就是在某一时间段，全班共同在"课内"阅读某一本"课外"读物，读完一本再换一本。
没有固定的教材，任何健康有益的图书都可以为我所用。
删繁就简
"课外"读物"课内"读的时间从何而来？
首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节，比如拼音教学，鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。
在识字教学中，我很少让学生口头组词，因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不只省时间，而且效率高。
期末考试前，我才让学生"临阵磨枪"做几张试卷。
平日除了阅读就是写写生字，课堂上不做任何试题。
省出来的"课内"时间用在读"课外"书上了。
不求甚解
删除繁琐的讲解是大家的共识，课本和课外读物的阅读教学没有太大差别，不同的是课外书学完之后就收起来，课本还要装在书包里，经常写一写要求默写的生字。
文章的"深度理解"要等以后学生在大量阅读中慢慢"反刍"，现在不必"一步到位"。
我很少讲解词语的意思，也不去深入分析文章的微言大义，而是让学生在"海量"阅读中去自己感悟，"悟"出来的东西，孩子虽然解释不准确，却能恰当运用。
海量阅读使我的学生出口成章、下笔成文。
《论语》《老子》等经典对小学老师显然太高深了，我边学边教。
学习语文不打"攻坚战"，最初是无奈之举，后来就成了我惯用的手法、自觉的行动。
有些问题即使我知道答案，也不急着告诉学生，让他们自己去读、去找。
随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天。
这才是学习，离开了老师也能进行的学习。
作为老师，我要做的就是把大量的思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们"吞食"提供条件，"反刍"是他们的本能行为。
让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。
就地取材
2000年，我最初的改变是学习人教社和辽宁社的韵语识字两套教材，从"一"到"二"的改变很艰难，也称不上是"海量"阅读，但到了中高年级的效果已经很好了。
2006年、2007年我再次教一年级时，我们在课堂上学了厚薄不等的十几本"读物"，实现了真正意义上的"海量"阅读的起步。
之所以称"读物"而不是"书"，因为很多都是就地取材的东西。
入学第一天每一个学生拿到一本我编辑的小册子，有"熟悉的儿歌""汉语拼音情景歌""同学的名字"等，在学生不会拼读音节的情况下就开始阅读、识字；《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌也被我编辑成阅读、识字的教材；《拼音报》《阅读指南》等报刊也是阅读识字的好教材；不用指导就能理解的《好妈妈儿歌400首》也成为了我们的教材；《弟子规》《三字经》低年级孩子理解的难度大，我们就不求甚解，照样也可以成为教材。
"借"也是我获取共读教材的好办法，我曾借高年级学生的语文课本，让我的学生在中年级全部读完小学阶段的课本。
学习《论语》《道德经》时，学生买了不同的版本相互交换着看，反而更能加深对经典的理解。
有教无类
学生的先天素质、后天的影响各不相同，学习的速度和深度也有很大差别，"海量阅读"不强求达到同一标准，我根据每一本书的具体情况，制定出不同的"星级目标"，学生能达到"一星级"目标就算完成了任务。
比如在低年级，"一星级"目标一般是读熟课文，"二星级"目标是认读打印出来的字词，"三星级"目标是理解文章的意思。
而到了中高年级，理解文章大意是最低要求。
因为低年级孩子擅长背诵，年龄越大理解能力越强，背诵能力减弱。
"一星级"目标每个学生都能达到，人人都是好孩子。
对部分学生应降低要求，很多知识从要求"日日清""单元清"到"日后通"，一册教材上出现的音节拼不熟练也不要紧，学困生能把声母、韵语、整体认读音节按顺序念熟就行了。
于是我仅用三个星期就教完了拼音，发给每个学生一张印着声母、韵语、整体认读音节的卡片，贴在书桌上，放到铅笔盒中，学生拼读音节时经常对照卡片查找字母，时间长了，每个学生的拼读速度都提上来了。
识字也是这样，在低年级，部分学生能把课文读得很熟，但单独挑出生字就不认识了。
这不要紧，只要能大量阅读，与生字"见面"的次数多了，也就认识了。
第一轮实验，我用两年时间消灭了学困生。
从三年级开始，考试基本上能达到100%的优秀率。
第二轮实验，仅用一年时间，就消灭了学困生。
供一、二年级使用的《国学启蒙》，我的二年级小弟子们仅用一个星期就能全部背诵。
不是我的学生比人家聪明，而是我充分利用了他们背诵的天才时光。
那些"慢"孩子、"懒"孩子在"举三反一""举十反一"中总有头脑开窍的那一天。
进行"课内海量阅读"，不需要扎实的教学基本功，不需要高超的教学艺术，我这样口才平平的丑小鸭，通过进行课内海量阅读，把安身立命的职场变成了充满乐趣的幸福之旅，为学生快乐的书香人生奠定了良好的基础。
小朋友喜欢海量阅读
看到韩老师的《晨读十分钟》读书笔记，不禁想起了童年时我的父母给我看的几本书和杂志，最先看的是《小朋友》，后来看《少年文艺》《儿童文学》。
那时，十分期望父母在晚上办公回家后，有点神秘地从背后慢慢地拿出什么书，给我一个惊喜。
看到解珂旎欢呼雀跃地接过我给她买的书，美好的童年浮现在眼前。
海量阅读让我感悟到亲情、体验到幸福，谢谢老师！
2007级7班学生解珂旎的家长
9月28日下午放学后，吴静琨拿回了《三字经》原文，为了试验一下孩子的背诵和记忆能力，从当天晚上开始我俩比赛背诵，结果用了大约半小时的时间，背熟了原文的1/3，第二天下午轻松地背完了全部。
在这以前，吴静琨从没有接触过《三字经》。
试验结果超出了我的预料。
实践证明通过不断的背诵的确有助于强化孩子的记忆能力。
2007级7班学生吴静琨的家长
今天和郭葳蕤散步，她说到一首诗，班里有个孩子把"孤木不成林"读成了"孤独不成林"。
我说意思差不多。
郭葳蕤很认真地说：
"那不一样。
'孤'，是'单独'的意思。
'孤木'是'孤零零的一棵树'。
'孤独'是一个人唉声叹气的，很寂寞的意思。
"我很惊讶，一个二年级的孩子居然能区分出这么细微的不同之处，而这又是孩子在家长和老师一直奉行"不求甚解"理念下的"自我感悟"，可见海量阅读的成效有多大。
2007级7班学生郭葳蕤的家长
说实话，当时让王馨婕跟韩老师上学，我是有顾虑的。
武寅冬（王馨婕的妈妈，北海学校的老师）回家经常说韩老师是名师，在语文教学上有独到的研究，已经取得了很大成绩。
但以前武寅冬并没有和韩老师在同一所学校教书，缺乏对她全面细致的了解。
再加上孩子年龄小，阅读量又这么大，已经大大超出了普通学生的认知水平，孩子能吃得消吗？
既然是试验课题，那就有成功的可能，也有失败的可能，或者在其他的孩子身上成功了，而王馨婕却不适合，那又怎么办？
可是慢慢地我发现担心是多余的，王馨婕每天都快快乐乐的，也没有在家写作业，而且经常"出口成章"，甚至"语惊四座"。
最重要的是孩子喜欢看书了，一般的少儿读物即便是没有拼音也能阅读了。
我认为这太重要了，甚至比她多认识1000个字，多算100道题还重要，这可能是韩老师"课内海量阅读"的最终目的吧。
2007级7班学生王馨婕的家长
若雅在国庆节期间读完了《彼得·潘》和7本绘本，读到精彩处会大声说：
"妈妈，看这一段！
"然后绘声绘色地读给我听，有时读得手舞足蹈、眉飞色舞。
作为家长，我们为孩子能开始体会和欣赏文字的美而高兴和欣慰。
这是"海量阅读"的效果。
2007级7班学生赵若雅的家长
我喜欢语文课，因为每次写作文都要到校园里活动一番，只要认真观察，就能够"轻松作文"了。
有一次，我们班举行跳绳比赛，我仔仔细细地观察同学们跳绳。
写作文的时候，妙词佳句就涌上了笔端，黑色的字一个一个往作文本上跳，真正做到了"下笔如有神"。
我喜欢语文课，因为可以大量阅读，从中积累许多好词好句，在书中尽情吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。
有一回，韩老师让我们"比比谁的词汇多"，同学们充分地展示了他们积累的词语，真是妙语连珠、佳句迭出，词语如泉水般涌出，用之不竭。
2000级学生李俊婷写于三年级
我们班的大量阅读实验使我入学不久就与书结为挚友，如今，我在书的陪伴下已迈上了四个台阶，每个台阶上都洒满灿烂的阳光，每个台阶上都萦绕着清新的歌唱，每个台阶上都有我和书相依相伴的身影……每读一本好书，就像交了一位良
师益友，在寒冷的时候温暖我，在伤心的时候抚慰我，在孤独的时候陪伴我，使我感到了欢乐与温馨。
2000级学生刘若凡写于四年级
升入五年级后，我们全班同学读《中华上下五千年》。
祖国的历史告诉我华夏民族历史悠久，炎黄子孙勤劳勇敢，人才辈出。
多少中华民族的优秀儿女，以祖国的复兴为己任，为祖国的强盛奋斗不息。
从林则徐虎门销烟，到邓世昌黄海血战；从谭嗣同慷慨就义，到刘胡兰壮烈牺牲……一幕幕血与火交织的场景，一个个可歌可泣的故事在我眼前闪现。
祖国母亲以她纯美炽热的心和伟大的凝聚力哺育了历代千千万万英雄儿女。
正因为有这无数的爱国志士，祖国才走向繁荣富强，我们怎能辜负他们的殷切希望？
祖国战胜了多少苦难，才得到今天的解放，我们怎能不珍惜今天的幸福时光？
读书让我感受到人生的紧迫，分秒的珍贵；读书，激起我奋进的力量，增强我坚定的信念。
2000级学生张怡美写于五年级
这学期，我们班又掀起了学《论语》的热潮。
孔子说过：
"敬鬼神而远之。
"两千多年前的孔子面对当时许多无法解释的自然现象，不是求神迷信，而是敬鬼神而远之。
《论语》使我们的民族摆脱了原始的巫术宗教所带来的蒙昧与束缚，奠定了理性的民族文化心理结构。
"子曰：
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
"这句话使我认识到要想影响、带动大家，就要以身作则，树立良好的个人形象。
记得两个星期前刚开始做试卷的那一天，我没做试卷，但却批评同样没做试卷的刘超远，那时我慷慨陈词，似乎是正义的化身。
面对孔子的这句话，我惭愧不已。
后来我便以身作则，鼓励大家勤奋好学，小组中便掀起了一股积极学习的热潮。
2000级学生任伟正写于六年级
海量阅读 人人可为
爱学生是一种能力
有个年轻人，脾气很暴躁，经常为一些鸡毛蒜皮的小事发火，对自己的暴躁个性，他也感到苦恼。
有一天，他遇到一位禅师，问道：
"有什么办法，能够帮我修身养性，改掉易为小事发脾气的毛病？
"禅师闻言，答道：
"很简单，首先，你得知道如何才能抓到老鼠。
"年轻人听后，不屑地问禅师：
"抓老鼠和改掉坏脾气，到底有什么关联呢？
"禅师问年轻人：
"如果现在要你去抓一只行踪飘忽的老鼠，你会怎么做呢？
"年轻人答道：
"当然是先掌握老鼠的行踪，然后，在它平日出没的地方，摆上老鼠夹或是有诱饵的笼子……"禅师说道：
"这就对了，要改掉暴躁脾气，和抓老鼠一样，必须先找到自己生气的根源。
"
看到一个又一个初为人师者由轻声细语变为声嘶力竭，我在寻找问题的根源。
读于永正的书，才知道慈祥如老爷爷的于老师也有拿粉笔头投到学生身上的"恶劣"历史。
回顾自己从教20多年的情况，我找到了问题的根源：
爱学生是一种能力。
很多老师存在"不爱"学生的行为，是因为没有具备让学生可爱的能力。
小孩子自然是可爱的。
他们面庞可爱，那是血管通透性好，是心地纯良，是上帝赋予每个孩子一片心灵的净土。
他们嫩声嫩气，声音可爱。
他们愣头愣脑，行为可爱……如此可爱的孩子我们不爱，以至体罚现象屡禁不止，不是老师不想爱，而是缺乏爱学生的能力。
我的同事孙老师很受大家爱戴。
她的婆婆卧病在床，吃喝拉撒都在床上，白天觉睡了不少，晚上大家进入梦乡时，老太太就开始喊人，孙老师一直尽心尽力地服侍老人。
在学校里，孙老师经常帮助家庭困难的学生，她是那种天生就拥有高贵心灵的仁爱之人，可是却经常因为学生不做作业、不会做题而责骂他们。
你能说孙老师不具备爱心吗？
如果她能找到让每一个学生都爱学习、会学习的办法，她绝对是最慈爱的老师，只不过，爱学生的"能力"尚需提高。
教师的职业要求教师慈爱、耐心，但一堆孩子在耳边哇哇乱叫，和颜悦色不管用时，只有声嘶力竭地大喝一声了。
许多老师在"磨练"中很快失去了和颜悦色，在那群唧唧喳喳的"小麻雀"们面前，变得"神色像晚娘，语气像泼妇"。
作为语文老师，我为一学期啃一本翻烂了却还没教会的课本烦，为学生磕磕绊绊地不会读书烦，为天天批改那些文理不通的作文烦……几乎每天都要经历急躁气恼的炙烤。
于是我也失去了"爱学生"的能力。
当我在内心的感召和外力的推动下闯出"课内海量阅读"的路子后，我的学生个个变得可爱起来：
当看到仅仅入学一年的小孩子就能够面对书本沉思静读、自求博取，沉浸在书香墨韵之中的时候，老师能不爱这些让自己醉心读书、享受工作、享受课堂的学生吗？
当师生眉飞色舞、趣味盎然地朗读那一首首有趣的儿歌、一个个好玩的故事时，稚嫩的童音赋予了文字以生命的柔软与灵动，老师那幸福的耳朵从中体味到了诗的韵律。
听着那脆甜的童音合奏出的天籁之音，老师能不爱这些给自己的生活带来快乐的学生吗？
当面对那些"慢"孩子、"懒"孩子，想到"举三反一""举十反一"的"课内海量阅读"早晚能让他们"开窍"时，老师能不爱所有的不同基础、不同资质的学生吗？
爱学生就是有本事把儿童的唧唧喳喳声变成和谐的乐章，当老师有能力指挥童声大合唱时便获得了自己的职业幸福，安身立命的职场就变成了充满乐趣的幸福之旅。
缺点皆成优点
我很幸运，9年前，区教育局领导倡导进行大量阅读实验，有领导"撑腰"，我任教的班订了两套课本，从而亲身体验了大量阅读的神奇功效，蹚出了"海量阅读"之路。
本来我没有任何本领，是一棵无人注意的小草。
当我的教学为许多同行所赞赏的时候，我清楚地知道自己的那点"本事"--没有扎实的教学基本功，
更没有高超的教学艺术。
成就我的几乎都是缺点。
行动大于理念，实干就是能力
对于写作，我没有一丁点儿的自信，在上学读书时，我的作文被老师当做反面教材念过好几次。
不是我不努力，以前虽然课外书读得少，但从来没有疏离过书本，在青年路小学时，滕欣云校长放假前总是借给我一大摞教育杂志，平日，我也经常和学生一起诵读优秀作文；后来，我的阅读"取法乎上"，读古代经典，读教育大家的著作。
但是我的文章总是大白话连篇，既无文字的美感，也无思想的高度。
后来读佛教的入门作品，才突然明白过来，我是那种缺乏文字"般若"的人，难怪古人感慨：
"少时学语苦难圆，只道功夫半未全；到老方知非力取，三分人事七分天。
"一个人的语言成就，人事的努力只占三分，天分的作用却占到七分。
一向有自知之明的我从不寄希望于通过文字的优美灵动吸引别人，作为一线教师，我的最大优势是做法，想法不是没有，但是没有切实可行的操作方法之前，那些想法只是在脑子中回旋而已，很少诉诸文字。
于是我写的文章，"小"发议论之后一定有一个切实可行的操作方法，平实的文字就有了可读性。
急躁性情疏通有道
不知遗传因素，还是后天的影响，我的性子很急。
同事中急性子的人也不少，但像我那样把喜怒哀乐完全挂在脸上的人不多。
可能与童年的生活环境有关，我哥哥比我大18岁，家里只有我一个小孩子，当我不顺心发脾气的时候，奶奶和年老多病的父亲毫无原则地满足我的要求。
可能源于此，虽然我是那种出了家门胆小怕事的一点出息也没有的"炕头王"，但内心深处却流淌着一股率性而为的血液，对从事教师职业的人来说，这明显是个致命的缺点，小孩子调皮捣蛋是天性，于是焦头烂额、气急败坏、声嘶力竭，甚至歇斯底里也就成为家常便饭。
易怒、胆小又不失善良的人当老师，在一所学校之中一定是最差劲的，雷霆之怒之后是无计可施，自己气得喘粗气，学生却并不怕你。
内心深处不甘心如此失败，寻寻觅觅十多年，终于找到了解脱恶劣情绪的良药--大量阅读，当学生爱上阅读时，当孩子们沉浸于书香墨韵之中的时候，老师也步入了宁静平和的港湾。
由于不会控制情绪，余怒未消的恶劣情绪时常波及同事、家人。
山东师大的一个心理学教授来潍坊讲课时说：
"找个当老师的媳妇算是倒了八辈子霉。
"我听了感同身受，那个教授的夫人就是一位数学老师，他有亲身感受才如此真实地"诋毁"我们这群"人类灵魂的工程师"。
当"海量阅读"的教学实验促使我个人必须"海量阅读"的时候，我成了最"可爱"的家庭成员，不看电视，不抢遥控器，多么受家人欢迎；不逛商店，一个月只买两三本书看，多么省钱；一门心思都放到了读书、教学上，对人际关系的纷扰视而不见，多么宽容大度……由于不善控制情绪，别人能忍受的酷刑我难以忍受。
每当"享受"过一次出口千言却离题万里的"教育"之后，我在心里咬牙切齿地发誓：
在我的那一亩三分地中，在我作为强者面对学生的时候，我决不让孩子们忍受乏味语言的折磨。
只有拥有了鲜活的事例、畅达的语言、真挚的情感后，我才开口，否则，我宁可只说一句话：
"这节课背过课文的就看课外书。
"当我被人请去作报告的时候，总是诚惶诚恐，因为我知道，老师这个群体之中，有的人在和学生日复一日的"较量"之中变得急躁起来；有的人在忍受贫乏虚假语言的折磨中变得麻木不仁，多少锐气，多少创造的活力，在这种精神酷刑中消磨殆尽？
我怎么敢言之无物、东拉西扯地浪费老师们的生命？
我没有能力堵住那些"废话篓子、假话疯子"的嘴，但我决不做这种贻害他人的事情。
于是我的演讲力求真实、简洁、有趣，天生腼腆的我竟然有了自己的风格。
不解人情、不知变通化为心无外骛
教女儿弹琵琶的梁老师毫无根据地认定女儿的文化课一定学得很好，因为女儿弹琴的时候专心，注意力等于记忆力。
女儿的注意力深得我的"遗传"。
当年，潍城区负责教学的赵亦农局长住在青年路教师宿舍，每天上班我俩都是相对而行，在窄窄的青年支路上，赵局长经常喊我一声：
"小韩，早上好！
"我还没来得及打招呼，自行车已交错驶过。
赵局长博学、正直、认真，深受我的敬重，她也是我当时视野范围内最大的官，我不是不想主动跟她打招呼，而是我的那个笨脑子、近视眼总是无法顾及稍大一些的范围。
老师这种工作，对我这种头脑迟钝、不解人情世故的人来说是最好的职业，不用巴结、不用讨好，教好自己的学生就行了，闷头傻干也能见成效，付出就有收获，这是上天对教师的格外垂青。
不解人情、不看脸色、呆头呆脑反而成了优点，做事情可以心无外骛。
虽说愚鲁，还没有傻到对领导的爱憎一无所知，但偏执的我总是放不下"学生第一"的情结，这应该是教师职业的本能。
刚参加工作时，领导关注老师们的论文、公开课是否得奖、各种活动是否有特色，我固执地把精力放在教学上，在70多名教职工中成为"差生"也不知变通。
后来逃离了那所名校，再后来成为一所小学校的骨干老师、中层干部之后，学校的事务性工作再重要也不能影响我的教学，当需要为了个人的荣誉、利益而牵扯精力时，还是永远把学生放在第一位，一节课也不耽误。
2005、2006两年，全国各地的同行频繁地去听我的课，我从没有为了保证效果、为了让自己喘口气而上过一节内容重复的课，或为了公开课的效果而反复"训练"，我固执地认为学生的成长远比我的"面子"重要。
天道永远酬勤，我的学生以他们的博学多才、能言善辩为我这个笨老师的课堂增添了亮丽的色彩。
2003年春天，市语文教研员薛炳群科长下基层听课，那是我当时能见到的最高级别的"官"。
也曾想过按当下时兴的教法备课，可我的学生在一二年级已习惯了一节课学几篇的方法，如果要改，为了保证效果，必须事先"排练"，学生的时间我一分钟也舍不得浪费，于是忐忑不安地在市、区两级领导面前上起了我那原生态的课。
没想到误打误着，薛炳群老师高兴地说：
"李局长在高中的大量阅读实验已取得了明显效果，他一直想在小学找个典型，没想到今天我终于找到了！
"他的神态、语气都洋溢着"踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫"的喜悦。
如果那时我去揣摩、迎合领导的喜好，与机遇就会失之交臂。
胆小腼腆成就课堂特色
小学毕业时，我以一分之差没有考进一中，成为潍坊十中分数最高的学生，老师指定我当班长，没过几天发现我不是那块料，降职成为卫生委员。
到现在我还记得，自习课上，思量不知多少次，还是没有勇气站起来说查视力、打扫卫生等事情。
初为人师时家长会上没说几句话就窘红了脸。
在众人面前说话，我永远心怀恐惧。
公开课上，我从不敢在上课伊始进行大段的开场白，于是简洁、明快、直奔主题就成为我的课堂特色。
应付公文保留质朴文风
我写字又慢又丑，这个超级大缺点无论如何也成不了优点。
可随着我的文章逐渐发表，也经常将随笔与朋友交流，朋友评价、赞赏我的文字--质朴自然、清新鲜活、锋芒毕露，我猛然发现，这些都是因为写字差造就的。
有位老师在网上大呼：
"教师除了上课之外的工作，大部分都是见鬼。
"切中时弊啊，问题是见鬼的事情太多，"应查"教育甚于洪水猛兽。
一项莫名其妙的并非出自教师本意的实验要写计划、总结，还要三天两头地写阶段总结；不只要有辅导待优生记录（补记录时一次又一次写那几个名字，恨得牙根痒痒），还要有辅导优生记录，可怜那些中等生，没有人会想起他们；作业批改记录每天一次，我这样站在讲桌前三下五除二就批完并让学生改完的好像是个错误；还有班队会记录、政治学习笔记、业务学习笔记（真正的业务学习笔记，我从不上交，怕丢了自己的心血）、集体备课记录、教研活动记录、听课记录、会议记录……对无数的浪费纸张、吞噬生命的记录、笔记，因为我写字又慢又丑，所以痛苦的感觉格外强烈。
为了在缝隙中寻找空间，在艰难中寻思出路，在挣扎中赢取自由，我本能地应付，字大得像鸭蛋，一张纸写不了几个字，所以我写的记录一般上不了桌面，慢慢地我不交也没人跟我要，我也乐得享受偷来的自由。
工作20多年，没有学会写官话、套话、假话、废话，每写一篇文章都是发自内心的真情流露。
夹缝中也要生存
很多人把我当做"个性"化的老师，其实"个性"是存在于"共性"之中的。
现在我是最自由的人，到点上班，到点下班，没有杂务干扰，教学、读书是我生活的主旋律，高新文教局和北海学校的领导们给予了我需要的东西--自由支配的时间。
但是，工作20多年来，我一直和大家一样，在夹缝中求生存，不是说领导曾给我"小鞋"穿，我这种冒冒失失的人，一旦看到有人给我"小鞋"穿，早就跑了，不会坐以待毙的。
但是身在职场，不能完全由着自己的性子来，各种名目繁多的培训、会议、检查、杂务不得不参与，所谓的个性，在自家的园子里--课堂上的体现也是有限度的，考试的束缚、家长的要求、领导的希望、同事的看法都不能不顾及。
我的教学、为人还是很传统的，还是个"顺民"，并不是那种叫你向西，我偏向东；叫你坐下，我偏起立的"刁民"。
所以说我也是一直在夹缝中求生存，很辛苦、很无奈，但总算能体会到生存与生长的快乐；戴着镣铐跳舞，很沉重、很痛苦，但依然能感受舞蹈的自由与幸福。
如果我们被夹缝和镣铐困住，生存的空间会越来越小，行走的脚步会越来越慢，这个世界就没有我们的立足之地了。
与其惶恐不安地憎恨黑暗，不如抓紧时间在阳光下劳作。
我最爱听的一句话
一天下午，市教育局的李秀伟主任打电话说来听我的课。
认识秀伟主任大概有两年多了吧，但很少交往。
因为都曾被陶老师报道过，所以觉得格外亲切，他的好学、博学、平和也一直让我敬佩。
近几年听课的人
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