第三单元表格式教学设计.docx
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第三单元表格式教学设计
第三组单元分析
生活处处有真情。
真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
学生通过学习这四篇课文，能察觉生活中的真情，感觉到真情是暖阳，是清泉，是黑暗中的一把火，能给人温暖，给人力量，温暖心灵。
单元目标
1·随文理解字词，积累语言。
2·阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动和帮助。
3，通过学习课文，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
4·在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等描写刻画人物形象、抒发真情的写作方法。
编排本组教材的目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。
二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。
本组课文人物形象鲜明，感情真挚。
教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好的心灵。
特别注意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物品质的作用。
围绕本组主题，口语交际安排了“辩论：
讲诚信与善意的谎言”，旨在引导学生认识到做人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用敏锐的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。
“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙格玛丽《绿山墙的安妮》等作品，引导学生从文学作品中发现人间真情，熏陶学生的情操。
本组教材可用12～15课时。
其中，精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1～2课时。
课题
9、穷人（第一课时）
教学
目标
知识
1、学习课文的生字新词。
2、初读课文，理清课文的层次脉络。
情感教育
教育学生关心他人、奉献爱心。
重点
学习课文生字、新词，理解词语的意思。
难点
熟读课文，理清课文脉络。
方法
自主、合作、探究
课前准备
课前搜集与课文有关的资料。
教学环节
教师活动
学生活动
一、设疑激趣，导入课文。
1、出示课题，提问：
看到这个题目，你们有什么想法?
2、导人:
本文是被称为“俄国文学泰斗”的列夫·托尔斯泰的作品。
（简介作者及其生活的时代）这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事呢？
1、对于“穷人”发表见解，情绪高涨。
2、迫不及待地迸人新课学习。
二、初读课文，理清脉络。
1、布置自读，让学生自己查字典学习，掌握生宇音形义，然后小组交流字词句。
2、检查自学情况，进行重点指导:
搁板、魁梧、蜡缩、繁黑、呼啸、汹涌澎湃。
2、提问：
谁能说说本文讲了一件什么事?
3、让学生再读课文，给课文分段。
1、自读课文，学习本课的生字新词，读准宇音，分析难记字的字形，交流对宇词意思的理解。
2、与教师一起梳理字词。
3、概括。
4、再读课文，按照事情发展的顺序将课文分为三段，概括段意。
三、交流语句，感受贫穷。
1、启发质疑课文的题目是“穷
人”，但是在整篇文章中，并没有出现“穷”字。
他们的穷从哪里可以看出来?
2、全班交流：
从课文的哪些地方可以感受到文中人过着穷苦的生活?
引导学生由相关语句发表看法，
同时进行感情朗读，将文中能体现穷
人生活的有关环境描写和心理描写的语句尽量都找出来。
3、组织交流资料他们为什么会
如此贫穷?
1、细读课文，画出相关语句。
2、朗读相关语句，发表看法。
3、交流收集到的背景资料。
板书设计
教学反思
课题
9穷人（第二课时）
教学
目标
知识
1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人的高尚品德。
情感教育
体会穷人夫妇的心灵之美。
教育学生关心他人、奉献爱心。
重点
理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
难点
展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
方法
自主、合作、探究
课前准备
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。
1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落（桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想“他会说什么呢?
这是闹着玩的吗……久久地坐在床前。
”），让学生在小组内合作学习，解决下列问题：
（I）有感情地朗读这段话，概括大意。
（2）这段话里出现了儿个省略号?
表明了什么?
2、学生汇报展示，教师引导学生体会桑娜此时矛盾的心理后，点拨写法：
作者细致地描写了桑娜抱回两个孤儿以后的心理活动，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。
3、提问：
文中还有哪些地方体现了桑娜的品质？
引导学生由桑娜探望生病的邻居，抱回孩子时的“非这样做不可”去感受桑娜的善良。
1、朗读语段，想象情景，感受桑娜的心情。
2、汇报自己的感受，认识到此时的桑娜紧张、担忧，甚至后悔。
造成桑娜内心矛盾的客观原因是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活中再增加了一个包袱。
3、找出能体现桑娜美好品质的其他语句，细心品味，进一步体会桑娜的善良。
二、分析渔夫的语言和心理，感受其崇高的品德。
1过渡：
在如此困难的条件下，桑娜毅然将两个孩子抱回了家中，她是多么的善良啊！
而她的丈夫，那位出海捕鱼的渔夫面对妻子的举动，会有怎样的反应呢?
2、出示语句：
“渔夫皱起眉……快去!
别等他们醒来。
”
引导学生分析该句的含义，点拨:
这段话通过语言描写、动作描写和心理描写，写出了渔夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑，他最终下定了决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。
3、提问：
文中还有哪些地方体现了渔夫的品质?
1、朗读课文，找出能体现出渔夫品质的语句。
2、朗读句子，由“皱起眉、严肃、忧虑、同死人呆在一起怎么行”感受渔夫的心理，体会其品质。
由“熬”字体会到渔夫能在如此艰难的条件下决定收留孩子，这需要一颗多么善良的心。
3、由“你怎么啦?
不愿意吗?
你怎么啦，桑娜?
”进一步体会渔夫的高尚品德。
三、总
结，拓
展。
1、全班交流通过本课的学习，你有哪些收获?
引导学生从文章内容和写作方面进行总结。
2、启发想象，续编课文：
桑娜一家收养了邻居西蒙的两个孤儿后，他们的日子该怎样过呢?
相信大家对此都非常担忧。
请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后”。
1、谈论自己在写作和文章内容上的收获，感受本文通过环境描写和人物语言、心理描写来表达情感的方法。
2、发挥想象，续编故事。
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教学反思
课题
10别饿坏了那匹马
教学
目标
知识
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
情感教育
体会残疾青年乐于助人的美好品质并向他学习.
重点
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
方法
自主、合作、探究
课前准备
课件。
教学环节
教师活动
学生活动
一、导入，检查预习。
1、板书课题，提问这篇文章是以什么做文题的?
2、质疑课题“别饿坏了那匹马”
是谁说的?
是在什么情况下说的?
1、答：
文中人物的句话。
2、回忆课文内容，说出自己的理解。
二、精读赛文，分
折残疾青年。
1、布置自学，思考这篇课文主要写了件什么事?
出场人物有几个?
主要人物是谁?
表达了什么思想感情?
2、让学生分组交流上述问题。
3、全班交流，先引导学生找出本文的主要人物一一残疾青年，继而分析他的言行举止，相机指导朗读。
重点语句如下：
（1）偶然抬头拭泪时，我瞥见轮椅上的他正定定地看着我。
提问“定定”是什么意思?
表明
了什么?
（2）他先是一楞，继而眼睛一亮，笑着对我说：
“过来，让我看看你的马草。
”
提问：
“先是一楞，继而眼睛一亮”表明了摊主的什么心理?
（3）他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有?
快把马草提进去！
”
提问：
姑娘的眼睛为什么会“茫
然”?
（4）“别别别……”他急了，“碧云碧云！
”
提问：
摊主为什么会着急?
（5）”对不起。
”他拍着我的肩头，轻声说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。
没事的，你看书吧。
”
提问：
他为什么要跟“我”说“对不起”?
从这句话你体会到了什么?
该怎样朗读？
4、指导朗读全文，可让学生分角色朗读。
1、带着任务自学课文，梳理文意，划出自己最感动的句子，反复朗读。
2、在小组内交流课文内容，朗读语句，互评。
3、汇报自学所得，跟随教师的指导重点品读相关语句，感受残疾青年的美好心灵。
（1）由“定定”揣测年轻人的心理。
（2）由细节描写揣测摊主的心理:
先是不明白，继而想到了一个帮助“我”的方法。
（3）由细节描写感受姑娘的不解。
1
（4）明确:
摊主生怕谎言被揭穿。
（5）这句话道出了摊主“撒谎”的原因是希望“我”能继续看书，而这善意的谎言被“我”发现后可能对“我”造成了伤害，因而要道歉。
读时要表现摊主十分诚恳的语气。
4、分角色朗读全文，读出相应的语气。
三、拓展学习，感
受人物品质。
1、组织讨论：
摊主是一个怎样的人？
2、启发思考:
摊主为什么对“我”这么好?
引导学生由文中描写“我”的语句体会“我”的爱读书、诚实、有志气等品质，正是这些特质打动了摊主，促使他无私地去帮助“我”。
3、组织讨论：
除了摊主和“我”，文中其他人又有着怎样的品质呢?
引导学生由描写父亲和姑娘的语句体会二人的美好品质。
4、鼓励讲述你身边有这样感人
的事迹吗?
1、概括摊主的品质:
热心、善良、智慧……
2、抓住描写“我”的语气分析“我”的品质，以体会摊主善待“我”的原因。
3、由父亲的行为和他说的“都像你这样白看书，人家怎么过日子”体会其为他人着想的美好品质，由姑娘每次都默默地收下“我”的马草感受她对“我”的帮助。
4、讲述生活中类似的故事。
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教学反思
课题
11、唯一的听众（第一课时）
教学
目标
知识
1、学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、”等词语。
2、初读课文，了解文章的主要内容，运用已学过的写人的方法，感悟文章中的人物。
情感教育
感受人与人之间真情的美好。
重点
学会生字词，理解词语的意思，朗读课文。
难点
有感情的朗读课文，知道文章的主要内容，读重点句段，感悟人物。
方法
自主、合作、探究
课前准备
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、由题导人，质
疑。
1、播放《月光》奏鸣曲。
2、导入课题：
这首曲子美妙吗？
有一位小提琴爱好者，他最开始拉琴
时，拉出的曲子被人当作是在锯床腿，他感到十分沮丧，但后来他却取得了巨大的成功，创造这一奇迹的是他那——
3、质疑：
读了课题，你有什么想问的吗?
对学生的问题进行归纳“唯一的听众”是谁?
“唯一的听众”做了什么事情?
1、闭目玲听。
2、跟读：
——唯一的听众。
3、提出疑问。
二、初读课文，整
体感知。
1、让学生自读课文，要求读准字音，读通课文，思考这两个问题的答案。
2、提问:
“唯一的听众”是指谁?
3、填空练习:
这是一个（）的老妇人。
4、指名答:
这位“唯一的听众”做了什么事情?
1、自由朗读课文，与同学互读，思考相关问题。
2、答：
一位老妇人。
3、快速测览课文，体会描写老妇人的语句，用一个词来形容妇人。
4、用自己的话简要概括老妇人的行为。
三、回顾学习方
法，自学课文。
1、组织交流:
我们应该怎样学习写人的文章?
2、让学生用这种方法自学课文。
1、交流，明确:
抓住人物的外貌、神态、语言、心理等描写去体会人物情感。
2、默读课文，划批人物的言行举止，体会人物情感。
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教学反思
课题
11、唯一的听众（第二课时）
教学
目标
知识
1.熟读课文,品读课文重点语句,更加深刻的理解老妇人美好的心灵.
2.感悟文章中的人物.
情感教育
感受人与人之间真情的美好。
重点
熟读课文,理解重点句段.
难点
感悟课文中人物形象.
方法
自主、合作、探究
课前准备
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、交流感悟，研读课文。
1、提问:
文中有几处描写老妇人的语句?
2、引导学习第一处描写。
（1）“我”和老妇人是怎样相遇的?
（2）第一次见面是什么情形?
老
妇人是什么模样?
重点理解“一位极瘦极瘦的老妇
人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
”
提问：
“静静地”、“平静地”说明了什么?
（3）老妇人对“我”说了什么?
根据学生回答相机出示“是我打扰了你吗，小伙子?
……如果不介意我在场，请继续吧。
”
提问：
老妇人为什么要说自己
耳朵聋了?
引导学生理解“介意”。
指导朗读。
填空练习：
这是一个（）的老妇人。
（4）引读：
当我指了指琴，摇了摇头时，老妇人说一一
（5）老妇人的言语如诗一般给了我力量和勇气，她这样说的目的何在?
3、引导学习第二处描写。
（1）引导：
与老妇人的第一次相遇给了“我”继续练琴的勇气和力量，在“我”练琴的过程中，老妇人又是怎样鼓励“我”的呢？
（2）老妇人的心“己经感受到了”
什么？
（3）听了老人的话，“我”的心里——
（4）这是一种怎样的感觉?
4、引导学习第三处描写。
（1）很快，我又在家里练琴了，我也不再坐在木椅上，而是站着练琴了。
“我”为什么会有这种变化?
（2）如何理解“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水”?
为什么“我”会忘记老人是一个聋子?
（3）填空练习：
这是一个（）的老妇人。
5、引导思考：
然而，这个聋老人却并不是真正的聋子，当“我”听到妹妹的话时，“我”会是怎样的心情呢?
6、让学生有感情地朗读课文，然后小结“我”在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化，为什么有这些变化？
7、组织交流：
文中哪些句子给你留下了深刻的印象?
为什么?
1、默读课文，划出相关语句。
2、学习第一处描写。
（l）概括事情的起因。
（2）由“极瘦极瘦”、“静静地”、“平静地”感受老妇人的形象，揣摩其心理。
（3）分析老妇人的话语。
明确：
老人并没聋，她怕
“我”难为情而故意说自己听不见。
老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要灰心。
感情朗读，读出轻柔和蔼的
语气。
感受到这是个善解人意的老妇人。
（4）跟读一一也许我会用心
去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨?
（5）体会到老人是鼓励“我”
要持之以恒地练琴。
3、学习第二处描写。
（I）找出老妇人的话语“真不错。
我的心己经感受到了。
谢射你，小伙子。
”
（2）交流，明确：
老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
（3）跟读：
——洋溢着一种从未有过的感觉。
（4）想象，明确：
喜滋滋的有了继续努力的信心。
4、学习第三处描写。
（1）分析“我”变化的原因。
（2）体会“深深的潭水”的含义，感受老人对“我”的默默的鼓励。
（3）对老妇人的品质有更深入的了解，用一个形容词来概括她。
5、换位思考，体会“我”的激动和感激之情。
6、感情朗读课文，梳理“我”的心理变化及变化的原因。
7、朗读自己深受感动的语句说出原因。
二、总结课文，提
升情感。
1、拓展思维：
如果你是作者，你知道真相后会怎么做?
在学生发言时尊重学生的体验
不作评价，但要求学生讲出自己这样
想的原因。
2、出示原文语句：
我一直珍藏着这个秘密，……清晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。
3、鼓励谈话:
爱，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进。
这也是我们要学习的一种精神:
懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
在生活中，你是否知道一些像老夫人一样，默默地鼓励和支持着他人的人?
1、发挥想象，说出自己的想法。
2、齐读，想象意境，感受真情。
3、联系生活，讲述发生在自己身上或他人身上的类似事例。
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教学反思
课题
12用心灵去倾听
教学
目标
知
识
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
情感教育
感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
重点
领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
难点
能够运用自己掌握的读书方法，深入理解课文内容。
方法
自主、合作、探究
课前准备
课件
教学环节
教师活动
学生活动
一、揭示课题，激
发兴趣。
1、出示课题。
2、提问：
看了题目，你们有什么想问的吗?
1、齐读课题。
2、质疑。
二、初读课文，整
体感知。
1、让学生快速读文，将句子读通顺。
2、指名说出课文的主要内容。
3、提问：
苏珊给了小时候的“我”
哪些帮助?
1、快速读文，了解文意。
2、概括课文内容。
3、再读课文，从文中找出相关内容进行概括。
三、细读课文，交
流感受。
1、让学生再读课文，划出令自己感动的语句。
2、全班交流最受感动的地方，重点关注描写人物言行、心理的语句。
着重指导：
（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
提问：
“我”为什么要放声大哭?
（2）小精灵总是耐心地回答我的
问题，一遍遍地向我解释。
提问：
从这句话中你体会到了苏
珊怎样的品质?
（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，
它要到另一个世界去歌唱。
提问:
这句话是什么意思？
苏珊这样说目的何在?
体现了她怎样的品质?
引导学生回忆自己生活中的相似体验，当自己喜爱的小东西去世时，自己是怎样的心情，进而体会苏珊的这种回答对“我”所起的作用。
（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
提问：
“谋面”是什么意思?
从中
可以看出作者对苏珊有着怎样的感
情？
3、让学生用自己的语言说说自己心中的苏珊。
1、读课文，划句子，与同学交流。
2、汇报交流，品读令自己感动的句子。
（1）作换位思考，回忆生活中的类似体验，认识到:
“我”找到听自己说话的人，其实就是找到了希望，听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。
（2）感觉苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释”，可见她极赋爱心。
（3）交流，明确：
金丝雀的死不仅让“我”痛苦，同时也让“我”对死亡充满了恐惧。
而苏珊却将之描绘成一件非常美好的事情，这使笼
罩在“我”心头的阴影立刻消散了，可见苏珊的善良、智慧和乐观。
（4）从“如同我第二个母亲”看出“我”对苏珊有着无限的爱意，在“我”心里，苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予
“我”帮助，痛苦时予“我”以安慰。
3、通过交流达成共识：
苏珊对工作一丝不苟，像母亲一样不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，善良、乐观、充满爱心。
四、总结，迁延。
1、组织谈话：
现在大家对本文的课题“用心灵去倾听”有了更好的理解了吗?
在这个世界中，值得我们用心灵去倾听的有些什么？
2、联系现实，提请注意：
善良的苏珊是问讯台的工作人员，她用心灵去倾听，给人们带来了莫大的幸福。
然而，目前我国有许多良莽不齐的声讯台，它们有的确实给人们的生活带来了方便，但也有些为了赚钱而来取了很不光彩的手段。
你们遇到过这样的声讯台吗?
联系社会上有关声讯台的不良现象，引导学生注意区分，增强辨别能力和抵抗力。
1、联系生活，发表感想，明白用心灵倾听能给他人带去帮助，学会在生活中当一个倾听者。
2、交流生活中的不良声讯台给人们带来的危害，提高防范意识。
板书设计
教学反思
课题
口语交际三
教学
目标
知识
1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣。
2、能积极尝试，参与辩论。
情感教育
认识到人要讲诚信，但有时候也需要善意的谎言。
重点
提高学生搜集资料、处理信息的能力。
难点
培养学生主动探究、团结合作的精神。
方法
自主、合作
课前准备
学生搜集好的资料
教学环节
教师活动
学生活动
一、读题引入，确立辩论双方
1、读课本“口语交际”，理解辩题。
2、根据观点异同分组
正方：
人人要讲诚信，不能撒谎。
反方：
生活中可以说些善意的谎言。
1、读课本“口语交际”，理解辩题。
2、根据观点分组。
二、观摩录像，了解辩论特点
1、导语：
大家各有各的观点，也各有各的根据。
那该怎么辩论呢？
2、总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。
1、明确要求。
2、总结辩论方法，辩论程序，明确注意事项。
三、推荐人选，全班辩论
1、全班推选出8人，举行辩论，其他人和教师一起作评委。
2、点评辩论情况，评出优胜方。
3、师生共同总结辩论情况。
教师提示小组辩论要求。
1、全班推选出8人，举行辩论，其他人作评委。
2、点评辩论情况，评出优胜方。
3、师生共同总结辩论要求。
四、分组辩论，人人参与
1、八个人为一组，三三合作，另外两人作评委，小组内展开辩论。
2、各组评委评出优胜方，并给出理由。
1、八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
2评出优胜方，并给出理由。
五、师生总结，明确认识
1、肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。
2、通过这次辩论，你对讲诚信与善意的谎言有什么新的认识？
1、总结。
2、交流认识。
板书设计
教学反思
课题
回顾拓展三
教学
目标
知识
1.回顾本单元所学内容，交流感悟
2.积累谚语。
推荐课外读物。
情感教育
学会欣赏与积累。
重点
引导学生学习作者如何通过环境和人物的心理活动进行细致的描写。
难点
读背并积累中华传统美德的名言警句。
方法
合作、交流
课前准备
教学环节
教师活动
学生活动
一、交流平台
1．学生读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。
A、“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
B、“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”
C、“林子里静极了。
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”
2、回忆本组课文，找出其他类似的句子，交流各自的体会和感受。
3、交流自己在习作中是如何运用环境描写和人物的心理活动描写刻画人物形象的。
4、课后积累相关的句子。
1、学生读例句，讨论句子对于抒发美好情感的作用。
（侧面烘托出桑娜对家人的热爱）
（表明桑娜非常善良，宁
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