多元智能理论Word文件下载.docx
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先把学生的气焰压下去，当然也不要一味地压，也要表示理解——你尽管错了，也是情有可原的。
班主任，就是要长一张婆婆嘴，要让学生学会与老师、与同学、与家长相处，更重要的是他们将来走上社会还要跟同事、老板、上司相处。
完了还要跟科任老师沟通，说这孩子现在认错态度特别好、特别后悔，还要说班主任是怎么狠狠地整治他的，他现在已经悔改了。
再说他毕竟只是个孩子，他不懂事，也有自尊心，请老师宽宏大量一些。
这时科任老师一般也就会没有多大问题了。
有时太坦率太直白可能会出问题。
困惑2科任老师经常把自己的困难转嫁给班主任，如孩子小、家务重、要照顾老人等，向班主任提出种种要求，比如排课、调课，而且认为这是理所当然的。
对此，我该怎么办？
观点一班主任多承担一些是应该的。
如果你做了班主任，就要有思想准备，就要全身心地为班级付出，就有帮助科任老师承担任务的可能。
科任老师一定是有困难了才会找到你的。
班主任多承担一些也是应该的。
观点二不能有求必应，应让科任老师知难而退。
科任老师向班主任提出要调课，可以答应，但是不可能总是有求必应。
每个人都有自己的困难，要互相帮助，但不能让科任老师有依赖心理和理所当然的心理。
科任老师总是要你为他代课，班主任可以找个理由推脱，有时要让科任老师知难而退。
方式方法有很多，比如你可以告诉他，学校上次和我打过招呼了，说我老是帮你调课不好，我没好意思跟你讲。
否则，要是总是答应科任老师的请求，那么几次下来，形成了习惯，可能真的拒绝不了了。
所以，适当的拒绝还是比较好的。
班主任有时候也要学会说“不”，关键是怎么把握这个度的问题。
我觉得是在答应与不答应之间——时而答应一次，时而拒绝一次。
既要让他感觉到你在帮他，但同时也要让他明白你自己也有很多困难。
观点三时怀感恩之心，科任老师不该事事给人添麻烦。
做班主任就要有一个思想准备：
我确实要为别人多付出一点，谁让我是班主任呢？
但是作为科任老师来讲，不能认为班主任替我做这些事情是理所当然的。
从两个角度来讲，一方面，作为班主任，要有一定的牺牲精神，要有全局观念，一切要以达到最好的合作为标准。
为科任老师多付出可以换回很好的教育效果，班上的学生可能会发展得更好。
但是另一方面，从科任老师的角度来讲，应该觉得我来找班主任并不是理所当然的，我想我们都要有一颗感恩的心，带着这种感恩之心去工作、合作，这样大家才会合作愉快。
班主任可以帮助科任老师解决一部分问题，但是也不可能无条件地完全去解决。
有时候科任老师之所以理直气壮，可能是因为班主任过于迁就导致的，因为班主任害怕不答应的话科任老师的情绪和积极性会受到影响，不认真教学，影响到自己班级的成绩，所以就一味地去迁就他们。
现在换位思考，如果你作为一个科任老师的话，不应该事事给人添麻烦，否则以后谁还愿意和你合作呢？
困惑3科任老师只顾自己学科的教学成绩，布置大量作业挤占了别的学科的时间，班主任应该怎样协调？
观点一派代表与科任老师沟通，做善意的提醒。
科任老师挤占了其他老师的时间，这个问题的解决方法很多，可以派课代表、让家长去和科任老师说一说，这样更好，而不要自己跑到科任老师那里硬邦邦地说：
你占用的时间太多了！
也可以在平时小聚的时候，以一种半开玩笑的方式做善意的提醒。
观点二私底下与科任老师沟通。
实际上如果真的做到全员育人，问题也就迎刃而解了。
班主任是肯定要和科任老师协调好的，互相帮助的，否则对班级发展不利。
教学就是一座大山。
所以，班主任在学生面前要站在科任老师的一方，而私下里可以与科任老师沟通。
班主任可以以全班学生的名义来和科任老师商量，或者请年级长、分管中层帮助协调，总之不要与科任老师把关系搞僵了。
一旦关系不好，相处尴尬，那就累了。
观点三定期组织科任老师聚会，沟通问题。
如果矛盾确实有点激烈的话，可以召集科任老师在一起开一个小型协调会，在会上大家把话说开，不要只靠班主任一个人做工作。
定期召开科任老师聚会是个好办法，形成习惯最好。
困惑4科任老师经常在各种场合说你班级的学生不好，在任教的多个班级里有所偏爱，而我的班级偏偏是他不喜欢的，怎么办呢？
观点一提高老师的心理健康教育能力，帮助老师重新认识学生。
在学校这种情况非常普遍。
科任老师经常说这个班的学生不好，班主任特别痛苦，就找校长，校长也痛苦。
对此，可以给班主任老师做各种心理疏导，让班主任老师包容他的所有科任老师以及所有学生。
21世纪以后的好教师的三个标准是：
一是有自主发展能力；
二是有心理健康教育能力；
三是有教育创新能力。
与之前的标准相比，我们发现对好教师的标准已经不单单是技术、技能。
其实，在新时代，很多老师由于和学生距离比较远，不太能站在学生的角度理解学生了，他又不愿意去改变自己适应学生，于是就总抱怨学生。
比如，有一个班级在班主任生病时来了一个代课老师，原来师生之间的矛盾一下就消失了，没有了冲突；
后来这个老师带着病又坚持回来了，这个矛盾就又出现了。
我们的科任老师在没有给学生退路的时候就是把自己逼上了绝路。
所以，建议在学校用各种各样明的培训和暗的培训来让更多的老师提高心理健康教育能力，提升每一位老师对孩子的信任。
校长应首先成为班主任的倾诉对象。
第一，非常理解他的痛苦，人家天天说你孩子不好，即使作为家长都要疯掉了，何况你是班主任，班上有那么多孩子。
第二，在小范围内让其他老师帮科任老师重新认识学生。
也就是说班主任和科任老师两边的工作都要做好。
观点二邀请科任老师参与班级活动，增进科任老师与班级学生的感情。
作为班主任还可以做一些开放性的工作。
所谓开放性的工作就是把这个科任老师请到班级中去，利用班会的形式，让课任老师参与这个班集体中来，增强科任老师和班级学生之间的交流，建立感情，扭转科任老师对我们这个班级的偏见或者说是成见。
这样问题可能会逐渐减少。
困惑5我是一名年轻班主任，我的科任老师中有学校领导或是资深教师，有时大牌科任老师喧宾夺主，有取代班主任的行为。
和年长的或资深的教师搭班，我的压力很大。
我该怎么处理这种关系呢？
观点一年轻教师要换一换思路，科任老师的课堂原则上是科任老师负责。
很多年轻教师要面子，不愿意把问题让领导知道，宁愿自己去摸索，所以在和老教师或领导搭班时压力很大，因为自己班级的问题被这些前辈一览无遗。
建议有这种担忧的年轻教师要换一换思路。
班主任做好自己分内事即可，科任老师的课堂原则上是科任老师负责，班主任只能起到调和、督促、辅助的作用。
班主任并不是万能的，老教师尚且经常出问题，不要说年轻教师了。
观点二不要怕暴露问题，问题和挫折都可以锻炼人，要想使自己的业务能力迅速提高，就要充分利用资深教师的教育资源，从他们身上吸取经验。
如果我们的科任老师中有资深班主任或者是领导，他确实工作能力超强，在学生中的威望特别高，不是要阻挡他，而是要因势利导，继续宣扬他的能力，主动多和老教师请教、沟通。
总之，这是一笔财富，不要把财富当成负担。
这一方面说明这位老师工作能力确实强；
另一方面也能体现出班主任的包容。
这样学生也会逐渐认同你这个班主任。
所以，班主任首先要大度。
这些领导也好，能力强的老师也好，他们毕竟不能包办班上所有的活动，班上的事情还是要由班主任来做主。
多元智力理论又叫“多元智能理论”。
传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·
加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1]。
这一理论被称为多元智力理论（MultipleIntelligences）。
一、基本原理及性质
其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。
1.
言语-语言智能（verbal-linguisticintelligence）。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色！
对于演讲，教育，辩论有着一流的口才能力。
2.
音乐-节奏智能（musical-rhythmicintelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。
3.
逻辑-数理智能（logical-mathematicalintelligence）。
是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。
对数字，物理，几何，化学，乃至各种理科高级知识有超常人的表现。
是理性的思考习惯著；
一些数学家，物理科学家往往这个方面的智力点数都不低！
在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现，例如相对论的提出者爱因斯坦。
4.
视觉-空间智能（visual-spatialintelligence）。
是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
同时对宇宙、时空、维度空间及方向等领域的掌握理解，是更高一层智力的体现，是有相当的理性思维基础习惯为依托的前提的。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现，例如画家达芬奇。
5.
身体-动觉智能（bodily-kinestheticintelligence）。
是所有体育运动员，世界奥运冠军们必须具备的一项智力。
运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。
这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现，例如美国篮球运动员迈克尔·
乔丹。
运动方面是这种智力的特点，它能有效地组织协调人的四肢，从而达到有效的运动能量。
6.
自知-自省智能（self—questioningintelligence）。
是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
客观，公正，勇气，自信的建立基础，因为人最看不清的就是自己，俗话说：
你最难战胜的就是你自己！
可见这个对手很强大。
人在主观时是很盲目的。
而正是因为真知的逐渐形成才会变得无畏，就好像小孩子都害怕去医院打针，而当渐渐长大后，就不会再为打针吃药而恐惧了。
这种智力在哲学家、思想家小说家等人身上有比较突出的表现，例如哲学家柏拉图。
7.
交往-交流智能（interpersonalintelligence）。
是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
也是情商的最好展现。
因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。
往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性，是组织的焦点，明星或者政客等。
这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家。
8.
自然观察智能（naturalistintelligence）。
是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异的能力，如植物区系和动物区系、地质特征和气候。
对我们自己身处的这个大自然环境的规律认知，如历史，人体构造，季节变化，方向的确立，磁极的存在，感知灵性空间的超自然科学能力，能适应不同环境的生存能力。
9.
存在智力（existentialintelligence）。
是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。
如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。
每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。
教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。
在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。
因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。
多元智力理论的基本特征：
强调多元性；
强调差异性；
强调创造性；
强调开发性。
美国心理学家瑟斯顿（Thurstone），应用因素分析法，提出了构成能力的七种因素：
词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。
二、多元智能理论在培养学生发展中的启示
多元智能理论强调多元性、差异性、创造性、开发性。
加德纳有一句名言“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。
”
多元智能理论告诉我们：
“教育者要善于发现和挖掘受教育者的不同智能，提供适合每个受教育者个体不同智能的教育需求，进而使受教育者的各种智能得到充分、全面发展和完善。
多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，可以将理论用于两方面：
可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；
可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。
三、如何在教学中应用多元智能理论
（一）要改变以往的学生观
在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。
“天生我才必有用”。
学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要正确地引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
（二）重新定位教学观
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。
要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为优秀的自己。
（三）教师要改变自己的教学目标
在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。
教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
（四）观念的变化带来教学行为的变化
教师备课、上课要更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。
要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。
在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。
在教学环节上重视课后的反思环节，培养学生的内省智能。
力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
（五）多元智能理论有助于形成正确的智力观
真正有效的教育必须认识到智力的广泛性和多样性，并使培养和发展学生的各方面的能力占有同等重要的地位。
（六）多元智能理论有助于转变教学观
多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此，教学方法的手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。
（七）多元智能理论有助于形成正确的评价观
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用实践能力和创造能力的客观考核，因此，是片面的、有局限的。
多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应该多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。
（八）多元智能理论有助于转变我们的学生观
根据多元智能理论，每个人都有其独特的智力结构和学习方法，所以，对每个学生都采取同样的教材和教法是不合理的。
多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。
（九）多元智能理论有助于形成正确的发展观
按照加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好，应该让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个方面的长处，学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
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