教坛怪才的管理和思考Word文档格式.docx

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走上讲台，执教几十年，岁月流逝，斗转星移，好多教师就注定了一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，在既没有成功也没有失败的生活中安于现状、不思进取，慢慢的走完庸庸碌碌的教学生涯。

也有不少教师在教育历程中不断探索、执着追求，将一些难忘的故事定格成为教育生命里永久的记忆。

“教坛怪才”便是寥寥无几，屈指可数。

湖南省宁乡县一所“中国民办教育百强学校”——玉潭中学的一位“教坛怪才”彭亚老师，与16名年轻老师一起成立了玉潭中学精英工作室。

精英工作室教师培养了一批优秀教师，进而促全校教师的专业成长；

培育了一批优秀学生，打造一批优秀班级，进而带动全校学生快速成长。

“如果将教育视为一门科学，那么我们所崇尚的科学价值就在于追求创新”，玉潭教育集团董事长王命辉的一席话，必能给教育工作者以深深的启迪。

被誉为“教坛怪才”的著名特级教师支玉恒，1939年生于河北省张家口市，没有显赫的学历文凭，没有令人羡慕的成长经历，他却走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。

在阅读教学中，有一个十分鲜明的特点，那就是他强烈的教学个性，动态生成的表演过程，创造性的语言组织表达，民主开放的课堂氛围，让课堂充满了生命的活力。

从一名普通的地理教师到一位闻名全国的科普专家；

从单纯的猜谜解字到独特的“谜语教学”，使枯燥无味的地理课变得生动有趣；

从“土地震专家”到开展“地震与防震”专题讲座。

他就是岳阳猜谜第一人,岳阳市一中地理老师肖植文。

说到肖植文的“怪”，除了他独特的教学“怪”法，他的“怪”还表现在猜谜解字上。

肖老师不只把猜谜当成一种业余爱好，还把猜谜与教学工作紧密结合在一起，发明了一种独特的教学方法：

谜语教学。

现当代著名小说家、散文家汪曾祺先生提及一个例子：

联大化学教授曾昭抡曾经穿着一双空前（露着脚趾）绝后（后跟烂了，提不起来，只能半趿着）鞋，一走路就发出梯里突鲁的声音。

即使穷到这个份儿上，联大教授的授课质量却没打折扣，从西南联大培养出的大量人才来看，便可为证。

汪曾祺回忆说：

联大教授讲课从来无人干涉，想讲什么就讲什么，想怎么讲就怎么讲。

“闻一多先生讲楚辞，一开头总是‘痛饮酒熟读《离骚》，方称名士’……他上课，抽烟。

上他的课的学生，也抽。

他讲唐诗，不蹈袭前人一语。

中国用比较文学的方法讲唐诗的，闻先生当为第一人。

他讲《古代神话与传说》非常‘叫座’。

上课时连工学院的同学都穿过昆明城，从拓东路赶来听……”

一位曾在西南联大任教的作家教授在美国讲学。

美国人问他，西南联大八年，设备条件那样差，教授、学生生活那样苦，出的人才比北大、清华、南开三十年出的人才都多，为什么？

这位作家回答了两个字：

“自由。

”

不经意间，想起许多曾经的良师，石鹏飞老师就是其中的一位。

在云大，很少有人不知道石鹏飞的，这位不修边幅的名士，不但是云大学生眼中讲课讲得最好的老师之一，还是云大被议论最多的老师。

“说起云大人，不能不提到石鹏飞。

”听石鹏飞的讲座是种享受，能听他的课是种幸福，而与他这个“四大名嘴”之一的人聊天，则是超享受了。

他讲《老子研究》课堂上都是笑声、掌声。

他每一次讲座，人满为患，走道上、平台上都站满了人。

演讲中，赢得了听众持续不断的笑声、掌声和欢呼声。

韩寒说：

我是金子，我要闪光。

又一天才少年张东旭说：

我是百年才能诞生一个的怪才。

看来，“怪才”的主要特点是：

自信、另类，行为“怪诞”，兴趣诡异，我行我素，并具有特殊的天赋和潜能。

这些怪才的真功夫是怎样炼就的？

怪才又是怎样诞生的呢？

一、需要有宽松的环境

在中国，人们强调群体意识和从众心理，因此就有“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”的说法，家长从小就要求孩子“听话”，校长也要求老师“听话”，学校教育也是强调问题只有一个所谓的标准答案，极大束缚了人们的创造性思维能力。

当今社会，教育唯有创新才能生存和发展，所以中国社会需要“怪才”，中国教育也需要“怪才”！

什么是才？

只有“奇”、“怪”的人才可能是才”！

奇和怪都是相对现实的突出和创新，都是新生事物，是能做、能说常人不能做不能说的事。

在提倡创新求生存的环境下，只要对社会和教育及他人没有损害，我们就应给予“怪人”以宽容的环境。

让成功的、富有创造性的教师吸收最新教育科学成果，将其积极地运用到教育、教学、管理等过程中，并且富有独创见解，能够发现行之有效的新的教学方法。

具体表现为：

在个性品质上表现为幽默、热情、乐观、自信，乐于接受不同观点以及对其工作之外的其它事情也表现出强烈的兴趣并积极参与。

在教育教学方面，注重教育艺术和机智，有强烈的求知欲和成就动机。

在教学风格和技巧上，善于经常变换各种教学手段，激发学生积极思考，鼓励学生参与课堂教学相互交流并讨论各自观点。

驾驭教材能力很强，对学生的课堂反应有很强的敏感性；

不拘泥于已有的规划或既定的程序。

在班级管理方面，创设并维护一种易于创造力得以表现的师生关系、同学关系及班集体风尚。

管理的真谛在于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，尤其在知识经济呼唤创新精神的时代，为教师提供一种相对宽松自由的环境，信任、公平、宽容、自由、安全、富于创造性的集体气氛是学校管理所追求的目标。

较为重要的是学校的校长，学校管理，教学的评估体系等。

适宜、合理的学校环境是“怪才”成长的必要条件。

二、注重特殊性创新能力的培养

学校的“怪才”如果没有得到很好的培养，也很可能变得平庸，无法成长为人才。

对于成才的期许，不仅是“怪才”自己，就是普通百姓也希望多出几个不同凡响的人才。

特殊性创新能力，包括培养语文能力、数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力等方面的能力。

学校领导更应该注重教师特殊性创新能力的培养。

1、关键要素——创造型校长。

管理是发现、发展人的重要手段，任何一所学校是否具有良好的环境，一校之长是关键所在。

何为创造型校长?

其最为主要的特征是能够创造性地开展工作，工作热忱主动，不受常规所限制，善于发现学校管理和教师教学中的主要问题，并想方设法给予圆满解决，破除论资排辈选拔人才的管理模式，使管理融科学精神与人文精神为一体。

“校长的生命在教师之中”，“当学校把教师放在第一位的时候，教师自然会把学生放在第一位”。

从学校管理理论来讲，管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义上的主客体关系，从而体现为领导和服从的关系，但也决不是“老板”与“下属”的关系。

学校领导者要十分明确，领导与教师的关系在学校中，只是分工的不同，每个人在人格上是平等的，尊重他人和为他人尊重有机融合。

2、非理性管理——学校管理的突破口

随着社会的发展，教师变得越来越有“主见”，越来越有“个性”，“自我实现”的倾向正在迅速扩展，因而也越来越难以控制。

理性的管理只能解决“不可这样做”，而不能解决“如何做得更好”的问题。

学校教育和管理囿于科学的目的而忽略了非理性及其教育、管理，在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性。

这种管理的现状显然难于培养出“教坛怪才”。

第一、树立“以师为本”的管理思想。

学校要把人的智慧、知识、经验、技能、创造性、积极性当作一种资源加以发挥、培养、发展、利用，要把人作为发展中心。

“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富，这就是学校教育新概念。

第二、在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。

这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。

教师也具有被管理中更应凸现其管理者的身份，体现出其成为学校的“主人”，而不仅仅是“打工仔”。

树立“以师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。

“以师为本”就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理；

另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，增强认同，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

第三、学校应具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴。

令人们困惑的问题是，相同的管理方式，管理制度在不同的组织中会有明显不同的效果。

究其原因，主要还是由于组织的不同文化、不同价值观所致。

由于社会的不断发展，人被“物化”的现象也日趋严重，其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失，限制、阻碍甚至破坏了人际的正常交往、沟通和理解，人的主体价值被忽视了，人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人对社会的责任意识和个性的充分发展受到了制约。

因此，在学校教育中很有必要和有责任改变这种“物化”现象，而要改变这种现象，就必须对学校管理重新定位，寻求管理上的突破。

用以价值观为核心的文化进行管理，形成学校的管理文化是学校管理的新发展。

因此，在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围，建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化，让学校具有浓重的文化气息，积淀深厚的文化底蕴，这是学校非理性管理的最高层次。

实现“没有管理的管理”，管理方式由治到不治，由管到不管需要有个过程，既是素质教育的需要，又是21世纪学校管理的主要思想之一。

第四、通过专业知识培训，或专题教学，或菜单式授课，或老教师传帮带、听观摩课，或现场示范、读书研讨等，或开设学科前沿简介，开展教育科研，构建创造论坛等交流、沟通机制。

学校管理应利用一切条件为教师提供有关新的理论、成果、技术和方法等信息，经常组织参观学习、讨论交流、专家指导等使教师开阔视野，拓宽思路。

教学本是一项复杂且富有创造性、艺术性的工作，如何引领教师走出平庸、繁琐，跨上教育创新的舞台，并在这方舞台上不断提升层次，成长为一名学习型、研究型和专家型教师是摆在我面前的首要问题。

　　第五、建立完善学校评估体系，注重创新教育能力考查。

眼下，对教师的管理主要是靠行政手段，是自上而下的管理，而忽视了自下而上的管理，即学生对老师的评价。

管理者往往以考试的分数来评价老师，这种只重视结果评价而忽视过程评价的做法，导致个别责任心差的教师不择手段，追求高分数，对学生发展带来严重的负面效应。

为此，应当强调过程管理和过程评价，为教师创新“松绑”。

第六、鼓励教师以自己的方式处理教学问题，勇于、善于和敢于冲破原有模式。

学海无涯，艺无止境。

教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠自身的不断反思，在教学中思考，在反思中成长。

能力是在实践中形成和发展的，教师只有在不断的创造性教学实践中努力探索，肯于革新，创造性能力才会有长足的发展。

鼓励教师注重自己的个性品格修炼，发挥自己的优势，创造性地开展教学活动，没有先进的理论作指导，就没有教育实践的最优化。

综观古今中外，不乏才华横溢却又被人诟病的“怪才”。

譬如，晚清中兴名臣左宗棠，生性倔强，不善与人交往，常得罪人，但凭借杰出的政治军事才能，一战收复新疆，有力维护了祖国领土的完整。

因此，被同僚视为个性鲜明又富有经世之略的“怪才”。

著名爱国学者、作家和民主斗士，杰出的语文教育家朱自清先生，就语文教学方面来说，也算个“教坛怪才”。

其实，在我们的教师队伍中，也不乏这样的“怪才”，他们往往天赋异禀，个性突出，棱角分明，特立独行，拒绝平庸，显得有些“另类”。

“怪才”思想活跃，多有自负，敢于突破常规旧框的束缚，经常冒尖露头，畅谈不同意见。

“怪才”的这些特点，在有些领导眼里会视为“缺点”，认为“怪才”不好驾驭管理，往往苛责的多，关心的少，对其不愿用、不想用、不会用，甚至打入冷宫弃之不用，使“怪才”难展其才，才能难尽其用，最终变成了“废才”，十足可惜。