小学英语教育论文浅谈小学英语教学中的问题教学Word文档格式.docx

小学英语教育论文浅谈小学英语教学中的问题教学Word文档格式.docx

《小学英语教育论文浅谈小学英语教学中的问题教学Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教育论文浅谈小学英语教学中的问题教学Word文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

　　国外曾有同学作过一项调查，发现一个人平均一天与他人交流中，用于提问的句子占他所说的话的百分之六十之多。

提问是一种交际手段，也是一种教学方法。

苏联教育界倡议的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。

而作为一门教授语言的英语课，它的课堂教学环境也应是最接近日常的交际环境。

英语课堂中的提问，也成为了老师和同学最重要的交流方式之一。

下面就结合小学英语课堂教学实践，谈谈对问题教学的感悟。

　　一、设置信息沟的疑问，激发同学的学习兴趣

　　在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；

或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。

这种新鲜的内容我们称之为信息。

新鲜的内容越多，信息量就越大。

说话者与听话者之间互通信息便是交际。

信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。

谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易发生。

教师在英语教学中应充沛利用提问来发明和利用信息沟，吸引同学注意力，激发同学的学习兴趣。

　　教师与同学之间就存在着大量的信息沟，教师的年龄，喜好，喜欢的食物，生活习惯，教师的家人情况等无不吸引着同学。

所以在教学中，教师可以充沛利用这个信息沟，结合教学实际为同学设置疑问，引发他们的学习兴趣。

如在牛津小学英语5AUnit4《Halloween》操练句型Doyoulike…?

时，笔者向同学提出：

“WhatdoIlike?

Canyouguess?

”同学自然而然用句型Doyoulike…?

纷纷向我提问，发言十分积极。

同学之间也有很多信息沟，教师也可以来设置问题，引导他们通过交流解决疑问。

同时教师还可以利用虚构的人物来吸引同学的注意，引发考虑。

如在教学牛津小学英语5BUnit2《Atelephonecall》时，为复习所学的病痛单词，笔者设计了一个疑问：

XXXisabsenttoday.Heisill.What’swrongwithhim?

问题一抛出，只见他们左右前后就开始了热烈的讨论，随着他们的种种猜想，病痛单词也在无形中再现复习。

虽然有调皮的同学猜想得了禽流感，非典等出人意料的答案，但我也对此表示了肯定，同时配以夸张的表情和语气表示对病人的同情。

　　二、对话时的追问，拓宽同学的思维空间

　　教师的提问，应富有启发性。

因为课堂提问自身不是目的，而是启发同学思维的手段。

因此，教师所提问题，应能激发同学的考虑和求知欲，促进同学思维的发展，引起同学的探索活动，并在探索活动中培养发明力。

不能为提问而提问、教师必需明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导同学积极考虑，发展其思维能力。

教师必需从教材和同学心理特点动身，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引同学去积极思维。

　　在平时的教学中，不难发现有很多教师的提问只停留在为提问而提问，在优秀教案时过于担心同学懂得的英语太少，怕他们听不懂，所以在备课时课堂用语尽量不用长句子，而是用短语。

并且只是局限的针对所教的内容跟同学进行对话。

这样一来，同学灵活运用语言的能力大打折扣，思维局限。

教师在平时的教学中就要让同学接触到各种语言表达，而非单独的操练某一个句子，局限与一问一答，应该是从某一个话题为中心发散出各种分支，坚持和转换话轮，让同学自由的与老师交流，内容丰富，层层深入。

如谈论周末生活话题：

教材上的重点句型是Howdoyouspendyourweekends?

Howdoes…spendhis\herweekends?

教师完全可以更丰富内容，根据同学的回答可以进行追问拓展：

Whattimedoyou…?

Doyoulike…?

Doyouoftendoit?

Isitinteresting?

Whatelsedoyoudo?

Howaboutyourmother\father?

Doesshe\helike…?

等等。

这样久而久之，同学的语言运用和表达能力定会有所提高。

　　三、阅读中的精问，提高同学的整体理解能力

　　现行的牛津小学英语高年级的教材每单元的A板块是一个主题突出，连贯性强的完整的对话场景语篇，它出现了本单元拟出现的词语、句型、功能和话题等。

新课改提出“整体语言教学”，该理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出同学的主体性，培养同学的阅读能力。

　　要让同学从整体上掌握文本，教师在设计问题时应掌握文章主旨大意和结构，掌握各局部的内在联系，从整体动身，设计出“牵一发而动全身”的问题，使同学读得快、读得多，促进同学整体感知文本和分析、概括，提高同学的阅读技能。

如在教学牛津小学英语5BUnit3《Hobbies》A局部对话时，笔者以问题“WhatareBenandBen’sclassmates’hobbies?

”引领同学掌握篇章信息，让同学在阅读全文后讨论并完成文中人物喜好调查表。

然后在询问每个人物喜好时运用多种问题：

What’sherhobby?

Doeshelike…?

Dotheyhavethesamehobby?

Doesshecooknicefood?

Canshemakepretttyclothes?

等疏通全文，出现图片和keywords进行归纳，这样同学对语篇信息一目了然。

最后联系同学自身的信息提出开放性的问题：

Whatareyouandyourfriends’hobbies?

打开同学的思路，升华语篇的教学意义。