浅谈小学英语单词游戏教学论文.docx
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浅谈小学英语单词游戏教学论文
兴趣是英语教学中最好的老师
学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。
在以往的英语教学过程中，不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度，
采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方法，让学生学习兴趣索然，被动接受。
这种唯我独尊，远离学生的教学态度，对培养学生学习兴趣不利，效果不佳。
我认为，只有从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。
1、兴趣问题不容忽视
我国著名的教育家孔子说过：
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”美国著名心理学家布鲁纳也说：
“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。
心理学上提到，所谓兴趣，是人们在认识过程中产生的具有倾向性的一种心理现象。
兴趣的基础在于需要，对需要的满足就是成功，这种满足又会产生新的需要，即产生新的兴趣。
对于学生来说，这种兴趣就是学习的积极性，学习的动力，这就是求知欲。
歌德说：
“哪里没有兴趣，哪里
就没有记忆。
”而英语语言习惯的形成和交际能力的培养，都离不开记忆。
因此，英语教学中能否激发学生的兴趣，提高学生的记忆效果，无疑是教学成败的关键。
2、如何激发学生学习兴趣
兴趣既然如此重要，要如何才能激发学生学习英语的兴趣呢？
2.1良好的师生关系。
中学生因其所处特殊的年龄阶段，逆反心理相当严重，假若教师一味以严厉的姿态出
现，凡事批评当先，往往会使教育效果适得其反。
久之，学生对任课教师的畏惧也引发到所教课程的厌恶，更不要说有学习兴趣了。
因此，要使学生学好英语，必须关心爱护学生，
与学生建立良好的、和谐的师生关系。
古人云：
“亲其师而信其道”，可以说，师生关系的好坏直接影响到学生学习兴趣的高低。
作为老师，应当公正地对待每个学生，尤其是差生，绝不能“戴有色眼镜”看人。
每个学生也都希望得到老师的平等对待和公正评价，这样他才会对这位老师产生好感，有兴趣，才能以正常的健康心理投入到学习中去。
了解学生，尊重学生，做学生的贴心人。
教师应及时了解学生的难处，掌握其心理，对有困难的学生给予热情帮助。
一个能尊重学生，体贴学生的老师，学生同样也会尊重他，喜欢他，这样才能形成良性的师生关系。
也是教好英语，学好英语的基础。
2.2寓教于乐的课堂教学。
最新改版的初中英语新教材（JEFC）内容大都是真实的、自然的交际情景，这给学生提供了良好的锻炼机会。
教师可灵活运用教学大纲规定的复
习（Revesion）、呈现（Presentation）、操练（Drili）、练习（Practice）、和巩固（Consolidation）五个教学环节，让每一堂课都上得精彩、有效。
要做到这一点，采取直观教学是比较行之有效的方法。
这种方法不仅使英语教学过程更生动、有趣、形象，而且更能加深理解，强化记忆，同时还能训练学生的听、说能力，培养学生的交际能力。
具体方法有：
a.利用实物。
在教单词、句型的过程中，如果把新单词跟实物联系起来，一定能使学生的兴趣大增，达到生动形象之效果。
如：
教单词apple，orange，pencil，dask等时，教师可以准备实际的物品或随时指出这些东西。
另外，教师可以在课前制作
实物，或发动学生自己制作，学生运用自己制作品进行训练，效果更佳。
比如在教有关颜色的单词时，教师可带一盒颜料或多种彩纸，在一张白纸上教一个单词就填一小块颜色或贴上一张彩纸，这样学生从音、形、意多方面感知、理解和速记，轻松又有效。
b.创设情景。
新教材是以“语言交际为原则”编写的。
其本身一个突出的特点就是有相当多的情景会话和描述。
如果我们把书本上面的内容搬到生活中来，以学生为中心，采取动作表演等手段进行情景教学，既可使课堂生动活泼，又可以培养学生在实
情实景中的交际应付能力，不断培养和提高学生的学习兴趣。
如在第三册的现在完成时态时，可先叫一个学生：
“Pleaseclosethedoor.”学生走过去关门，老师问全班同学：
“Whatisdoing？
”学生回答：
“heisclosingthedoor.”关好门后，再问：
“Whathashedoor？
”然而启发学生回答：
“Hehasclosethedoor.”紧接着把这两句话写在黑版上，并带读。
为让学生进一步理解，可再举例，让一女生擦掉黑版上的字迹，同时问她：
“Whatareyoudoing？
”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后问：
“Whathaveyoudone？
”并帮助她回答：
“Ihavecleanedtheblackboard”。
同学们跟着复述，教师板书这两句话，并给出现在完成时的主要用法之一表明过去的动作对现在产生的影响和结果，构成形式；助动词have/has+动
词的过去分词（p.p），如此旧句型引出新句型，旧时态过渡到新时态，学生既感兴趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
另外，有许多课文还可以改成小短剧，在复习课文时，让学生充当角色，上台表演。
比如，第二册第111课“TheTigerandMonkey”，就是一个很好的短剧材料。
可以让学生分别扮演“Tiger”和“Monkey”进行精彩的对话表演。
配以适当的表演，定能加倍活跃课堂气氛，让学生身临其境，在愉快的气氛中学习。
这样，既可以加深对课文向理解和记忆，又能训练学生的各种能力，让学生
觉得学习英语不是一种负担，而是一种乐趣。
c.利用简笔画。
简笔画是最简单，最实用，也是极有趣的一种教学工具。
有人说一幅画值千字，这一说法恰到好处的表明了简笔画在教学中的重要作用。
无论是引出新单词，提出新句型，操练句型，复习旧句型，还是讲解课文都可以运用简笔画。
简笔画的优点在于可使课文中抽象的知识具体化，形象化，且容易吸引学生的注意力。
在师生一同分析、讨论简笔画的进程中，教学内容自然呈现，
可得到意想不到的效果。
d.课堂小游戏。
课堂小游戏是使学生轻松而乐于参与教学的又一种妙法。
初一教材中经常做的“Pollysays”游戏就很有效地培养和锻炼了学生的反应能力，又增强了学生的自信心。
又如在巩固初二的第31课时，就可以依课文内容要求六名同学上台表演，其它同学竞猜“Whohaseraser？
”通过这种既有主角，又有全班同学参与的游戏，不但使学生知识得以巩固，更能在大范围内调动学生的学习积极性，感受到学习英语的乐趣。
2.3丰富多彩的课外活动。
开展丰富多
彩的课外活动，不仅有利于学生增长知识，开阔视野，更重要的是能激发学生学习的兴趣，增强语言实践机会。
课外活动的形式要灵活多样，学生可以根据自己个人的兴趣爱好，有选择地，自由地学习和锻炼。
课堂教学中提到的英语游戏，也是课外最受学生欢迎的活动之一。
游戏的形式不胜枚举，只要老师多动脑筋，或者启发学生开动脑筋，编出一些实用有趣的游戏是很有意义的。
此外，
开展英语竞赛，举行英语晚会，英语诗朗诵，英语演讲比赛，英语讲座，开辟英语角，出英语墙报等等，都是英语课外活动的很好形式。
总之，兴趣问题是英语教学中的首要问题，“兴趣是学习之母”，一个好的英语教师应想方设法激发学生的学
习兴趣，把英语课上成活泼有趣的言语技能课，让学生在学中乐，在乐中学，全面提高英语教与学的质量，努力提高英语的教学效果。
2016年2月
浅谈在英语教学中如何激发学生的学习兴趣
课堂教学有两个显著的特征：
一是教育性，二是艺术性。
教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机
，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。
苏霍姆林斯基认为：
如果教师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。
从情感上讲，也会使学生心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。
在这种情感状态中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。
托尔斯泰说过：
“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。
但小学生的学习兴趣不是先天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？
心理学研究表明：
学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学
习动机和求知欲望。
因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手法，使之成为有效的教学方法之一。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从
以下三方面激发学生产生学习英语的兴趣。
1.能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语的兴趣。
例如在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Let'stalk教学中，有“It'ssobig.”的教学。
教师拿出一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。
“It'ssobig.”教师抓住时机
，用贴切的语气带领学生说该句子。
此例，教师在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇感。
这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就会脱口而出：
It'ssobig/small!
夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使学习处在一种愉
快和安全的环境中。
在这种环境中学习英语，学生在心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
2.能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣
能够持续。
例如，PEP教材彡年级下册第三单元A部分的——Howmanykitescanyousee?
——Icansee12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——Howmany...?
——4.教师设计了这样一个教学环节：
出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。
第一步：
教师与学生对话——Howmanykites?
——10k
ites.——10kites?
Really?
——Yes.第二步：
教师问：
Howmanykitescanyousee?
Lookcarefully,please.学生仍答到：
10kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——Howmanykitescanyouseenow?
——Oh,8kites，not10kites.Icansee8kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生,教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。
从Howmanykites?
到Howmanykitescanyousee?
虽说句子长了，结构复杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，加上运用了望远镜对情节的夸张，层层递进，学习过程充满
了趣味性，学生更容易接受了。
3.能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热情得到尊重，学习的信心进一步增强。
学生更喜欢与教师共同创造合作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如PEP教材第二册三年级下册第二单元“MyFamily”，有对他人表示赞美和夸奖的语言“Cool!
Howfunny!
”
的教学。
“Cool”一词学生平时能用，但亲身感受较少。
在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串的动作：
甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面前——AmIcool?
——Cool!
学生异口同声答到。
接着，全班学生在该教师“Actcool.”的指令下，“1、2，cool.”千姿百态、富有童趣又略显前卫的动作展现了出来。
这种“带着声音的动作”使学生“看了过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。
在教师的带动下，学生们也兴奋地动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会
呈现出一种开放、自由的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流英语知识的环境空间。
教育学研究表明：
当教育能引起学生兴趣时，就可使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其
他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。
1.帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。
除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。
总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。
在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的能力都明显得到提高。
苏霍姆林斯基认为：
“成功的快乐是一种巨大
的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学
习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。
他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。
2.学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。
在教学中，
教师借助了非语言行为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。
人们在发出有声语言时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需要。
而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面起着更重要的作用。
有人统计，在两个人交谈中，35%的信息是由语言交流方式传递的，而65%的信息是由非语言交流方式传递的。
3.巩固知识增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。
学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这其中有两方面的原因：
一是学校的英语课时较少，小
学生日常能接触英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得到必要的强化，因而容易被遗忘。
二是小学生自觉性较差，课后又缺少必要的督促和辅导等。
如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（1）对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相声那样。
一个包袱的出现，引起人们好奇，当包袱解开是，趣味突显，回味无穷。
因为人们对夸张的形象和情节，印象较深。
在进行“Ihavea...Idon'thavea.”的教学时，教师选用的都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而
不易记忆。
当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。
首先，教师对师生都有的物品进行练习：
T:
Ihaveapen/book/pencil-box.Ss:
Metoo.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支长长、粗粗的铅笔，说Ihaveabigpencil.看到如此大的铅笔，学生一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍Ihaveaˋbigpencil.然后启发学生说Idon'thaveabigpencil.
夸张产生了奇特的效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更容易记忆。
（2）对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容
，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
（3）精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。
鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主
动地在课后去准备和练习。
生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明
显降低。
总之：
等级法就是教师依据说的教学目标，把说的目标程度分几个等级，按等级给学生评价。
我市在小学英语教学中，把说的评价分为三个等级。
即A、B、C三等。
A等的达标要求是：
能积极、主动地开口说英语，且语音、语调准确、优美、流畅，语速适当，能灵活运用所学过的语言材料；B等的达标要求是：
能大
胆开口说英语，语音、语调正确，语速适当，能按教师的要求问、答所学内容；C的达标要求是：
能按教师的要求问、答简单的内容，语音、语调基本准确，语速适当。
A、B、C分别相当于优、良、可，我们特别提出不设D差等，这样做的目的是为了让小学生初步接触英语时，消除恐惧心理，鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。
给学生
安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。
这种等级法评价简单易于操作。
2014年12月26日
小学英语课堂资源开发与利用的多样性与拓展性
积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是我们在全国积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问
题之一。
课程资源的开发与利用不仅涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，而且受到很多客观因素的制约，比如地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等等。
所以课程资源的开发与利
用是一个十分复杂的问题。
下面笔者从四个方面对这一问题进行简单的讨论。
1.教材的选择和使用
英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。
很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。
它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。
因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。
过去若干年由于小学英语课程没正式列入国家
课程，小学英语教材的编写和管理还存在不规范的问题。
近些年来，随着小学英语教学的发展，出现了相当数量的小学英语教材。
但这些教材在编写质量和水平等方面参差不齐。
既有十分优秀的教材，也有很多编写思想陈旧、内容枯燥、形式单调的教材。
随着小学英语课程在全国普遍开设，小学英语教材的编写和选用将逐步规范化。
《国家基础教育课程改革指导纲要（征求意见稿）》以及颁发的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》对小学教
材的选择和使用都有明确规定。
学校应在教育主管部门的指导下，在与教师代表、学生代表和家长代表共同协商的基础上，结合当地学生家庭经济承受能力，选择适当的小学英语教材。
所以，各地区和学校在选用小学英语教材之前，要进行认真的调查研究。
目前国家教育部正在组织专家对现有小学英语教材进行审查。
审查合格的教材将列入推荐教材目录。
从2002年秋季开始，没有列入中小学教学用书目录的小学英语教材将停止使用。
劣质教材肯定不能选用，但优质教材也不能盲目采用。
适用的教材应该是既有较高的编写水平和编写质量，又符合实际教学需要的教材。
因此，选用教材时，一定要评价教材是否符合教
学实际的需要。
这里的教学实际需要包括三个方面：
学生的学习需要、教师的教学需要、以及教学大纲或课程标准的需要。
（当然，目前没有全国通用的小学英语教学大纲。
教育部在颁发关于积极推进小学开设英语课程的指导意见的同时，也发了一份小学英语教学的基本要求，目前小学英语教学以这个基本要求为重要依据。
以后将以《国家英语课程标准》为依据。
）在选择教材时，最重要的是满足学生的学习需求。
所以选择教材之前一定要对学生的需求做
细致的调查和分析。
除了分析不同年龄段学生的生理、心理特征及情感状态以外，还要考虑学生现有知识水平、认知能力、接受能力等。
中小学英语教材应该具有思想性、拓展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性；应该符合学生年龄特征和认知水平；教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应有利于培养学生用英语交际和做事情的能力；教材应适当介绍英语国家的文化、习俗，以便学生对异国文化形成正确态度；教材应能激发学生兴趣，开阔学生视野，拓展思维方式。
学校在选择小学英语教材的过
程中应该从以上几个方面来考虑。
作为学校英语教学的核心材料，英语教材除了学生课堂用书以外，往往还配有教师用书、练习册（或活动册）、挂图、卡片、音像带，有的还配有多媒体光盘、课外读物等。
一般情况下，应该购买全套教材，以便完整系统地使用教材。
但是，对成套教材中的可选部分，学校和教师不能强行要求学生购买。
选择教材以后，还要合理使用教材，特别是要创造性地、灵活地使用教材。
2.其他课程资源的利用
英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习、使用英语。
小学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。
因此，在小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书以
外，还应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等
广播电视具有覆盖面广、更新快等优点，特别适合外语教学的需要。
在积极推进小学英语课程的过程中，各地教育行政部门和学校要积极创造条件，充分利用广播、电视中的英语节目。
目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。
从2001年上半年开始，除了我们现在正在播放的小学英语教师培训系列节目外，还要专门制作小学英语
电视教学节目，并定时和滚动播放。
各地教育行政部门和学校要积极创造条件，配备电视接受设备，定时向学生播放这些英语教学节
目。
有条件的地区，还可以根据电视台节目播出时间安排一节或两节英语课。
目前师资比较困难的地区或学校更应该创造条件，充分利用电视英语教学节目，缓解因缺乏师资带来的困难。
除广播电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。
目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。
推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。
在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在
语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。
在小学英语教学中要充分利用直观教具和实
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