九年级下册语文教案.docx
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九年级下册语文教案
《威尼斯商人》教案
[教学目的]
1．了解话剧的有关知识，培养学生关注和了解各种文艺表现形式的能力与兴趣。
2．了解戏剧冲突在话剧中的作用。
3．理清剧本的思路，把握人物关系，把握情节的发展脉络（即写作思路）。
4．了解莎翁作品的语言特点。
[教学重难点]
1．让学生体会“话剧是说的艺术”。
2．学生有表情地朗读（表演）课文，以读（演）来体会人物，把握情节的发展。
3．帮助学生正确了解、认识夏洛克这个人物，体会莎翁是怎样表现这个人物的。
4．训练学生把握戏剧冲突的开端、发展及高潮，进而了解话剧的戏剧冲突。
[教学设想]
教学方法
诵读与研究学习相结合。
媒体设计
准备二三分钟有关莎士比亚生平、作品的媒体资料。
教学时数 2课时
[教学步骤]
第一课时
一、导语设计
同学们，本单元我们要学习的内容是戏剧文学和电影文学。
首先，让我们走进在世界话剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——威廉·莎士比亚的喜剧世界，来领略莎士比亚的语言魅力，领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，领略话剧艺术的独特之美。
今天，我们学习莎士比亚代表作品之一的《威尼斯商人》。
（解说：
简要概括本单元学习内容，让学生对本单元课文有一个初步的认识，而后引出莎士比亚的《威尼斯商人》。
）
二、解题
《威尼斯商人》是一部扣人心弦、引人人胜的喜剧。
威廉·莎士比亚（1564—1616）是文艺复兴时期英国杰出的戏剧家和诗人。
主要作品有悲剧：
《哈姆雷特》《李尔王》《奥塞罗》《罗密欧与朱丽叶》，喜剧：
《第十二夜》《无事生非》《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》等；诗歌作品：
十四行诗150多首。
三、研习课文
1．整体感知，理清思路。
（1）速读全文，掌握生字词。
（2）概述全文内容，讨论戏剧冲突。
课文节选自《威尼斯商人》第四幕第一场，是全剧的高潮，冲突围绕要不要“按约处罚”展开，写得波澜起伏，扣人心弦。
（解说：
戏剧冲突是话剧艺术的重要组成部分，先概括课文内容，而后理解、体会人物关系和戏剧冲突。
见卡片①。
）
2．具体研习，突出重难点。
（1）学生分组讨论段落、层次。
这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。
前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是的西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。
（解说：
通过学习、讨论，把课文的层次分清；让学生在讨论中学习分析段落与层次，这有助于学生分析能力的提高，也有助于接下来的人物分析和戏剧冲突解析的进行。
）
（2）学生分组讨论人物的性格特点、分析人物及人物关系，找出人物个性化的语言。
明确：
夏洛克是这场戏的主要人物。
他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。
他具有贪婪、固执、残酷的本性。
同时，他也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。
夏洛克对安东尼奥的报复有合理而又复杂的动机。
人们对夏洛克，既鄙夷他的贪婪，憎恨他的残酷，又多少同情他所受的种族压迫和屈辱。
鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。
她的性格在这场戏的矛盾斗争中得以充分展示。
面对矛盾，她表现出人文主义者的果敢、沉着、博学和聪慧。
她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。
（3）体会莎剧丰富多彩的语言。
夏洛克在前半场舌战中，有时用反诘方法进行反驳，有时冷嘲热讽，锋芒毕露，咄咄逼人，语言却很鄙俗，充满商人口语，如“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”等，而判决后，处处不离一个“钱”字，表现了他拜金主义的本性。
鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。
（解说：
话剧通过对话就可以知道人物关系，让学生自己讨论、分析人物关系，不仅能够让学生弄清课文中的人物性格、思想、立场，还可以提高学生分析问题和解决问题的能力。
这也是培养他们独立解决问题能力的最好途径。
见卡片②③④。
）
（4）让学生分组讨论课文中的戏剧冲突，找出戏剧冲突的关键词。
如：
“威尼斯的法律”、“一磅肉”等，充分理解这些关键词在戏剧冲突中的作用。
（解说：
通过让学生分组讨论戏剧冲突，让学生了解戏剧冲突在话剧中的关键作用，进而充分了解话剧艺术。
找关键词对了解话剧的戏剧冲突有很大的帮助，也为下节课着重学习戏剧冲突奠定基础。
）
3．课堂训练。
针对人物关系和人物性格的问题，教师可以布置练习题，让学生在训练中解决问题。
练习题如下：
（1）夏洛克有怎样的性格特点?
他是否像公爵所说的那样是一个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”?
（2）夏洛克为什么对安东尼奥如此仇恨，以至于不要高额的回报而非要安东尼奥的命不可?
（3）你如何看鲍西娅这个人物?
（解说：
通过以上的课堂练习，进一步让学生体会话剧的人物性格和人物关系。
）
4．课堂小结。
这节课，我们学习了莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》。
同学们在学习的过程中，了解了话剧中人物性格是“说”出来的，人物关系也是\'说”出来的，话剧是“说”的艺术。
此外，我们着重分析了剧中的人物性格和人物关系，这就为下节课我们学习戏剧冲突奠定了一个良好的基础。
（解说：
回顾这节课的主要内容，可以使学生进一步巩固所学内容，同时也让学生知晓、明确了下节课的学习重点。
）
5．布置作业。
（1）有感情地朗读课文，在朗读中理解人物性格。
（2）找出代表人物性格的语句。
（3）完成课后练习题二、三。
第二课时
一、导语设计
上节课我们着重学习、分析了《威尼斯商人》中人物性格和人物关系，这节课我们来学习莎士比亚是怎样设计《威尼斯商人》的戏剧冲突（悬念）的。
二、研习课文
1．分角色朗读课文。
学生分角色有感情朗读课文，在朗读中充分体会人物性格，感受戏剧冲突。
（解说：
让学生充分体会话剧是“说”的艺术，让学生有感情地朗读，接下来的欣赏品味会收到意想不到的效果。
）
2．欣赏品味。
这篇课文是《威尼斯商人》的高潮部分，所有的戏剧冲突都最后集中在这场戏里。
故事充满悬念，十分紧张，丝丝人扣，令人欲罢不能。
莎翁的语言诙谐、优美，富有感染力，富有音乐美；行文娴熟，紧张中含有轻松，轻松中暗藏杀机。
这场戏围绕要不要“按约处罚”展开冲突。
开端便剑拔弩张。
公爵试图规劝夏洛克这个“心如铁石”、“不懂得怜悯，没有一丝慈悲心的不近人情的恶汉”“放弃这一种处罚”。
然而，他得到的回答却是“我喜欢这样”、“我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼”。
对于公爵的规劝，夏洛克理直气壮，对基督徒们进行了深刻、淋漓尽致的批判与揭露。
“我可不可以对你们说，让他们自由，叫他们跟你们的子女结婚?
为什么要在重担之下流着血汗?
让他们的床铺得跟你们的床同样柔软，让他们的舌头也尝尝你们所吃的东西吧!
”“我也可以回答你们：
我向他要求的这一磅肉，是我出了很大的代价买来的；它是属于我的，我一定要把它拿到手里。
您要是拒绝了我，那么让你们的法律去见鬼吧!
威尼斯城的法令等于一纸空文。
”巴萨尼奥的劝说和怒斥都无济于事，主动权在夏洛克手里。
（解说：
在研习时，如能结合剧本前面的内容就更好了。
如那段夏洛克的经典独白。
见卡片⑤。
）
鲍西娅假扮法官上场，前面的冲突暂时得以缓解。
她也力劝夏洛克“慈悲一点”，可夏洛克不答应，并强调法律铁面无私。
主动权还在夏洛克手里。
故事到此已经陷入僵局，鲍西娅欲擒故纵，夏洛克自以为得计，“屠刀”高高举起。
而沙翁此时把观众的注意力一下子引到别处。
通过巴萨尼奥之口（“把法律稍为变通一下，犯一次小小的错误”）为鲍西娅赢得主动。
“在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律；要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。
”她要维护法律的尊严。
事件的主动权在悄悄易主。
鲍西娅的话赢得了夏洛克的夸赞。
“一个但尼尔来做法官了!
真的是但尼尔再世!
聪明的青年法官啊，我真佩服你!
”“啊，尊严的法官!
好一位优秀的青年!
”“啊，聪明正直的法官!
想不到你瞧上去这样年轻，见识却这么老练!
”“公平正直的法官”“博学多才的法官!
判得好!
”夏洛克每一次夸赞，都是在把自己引到死胡同。
主动权完全交给了鲍西娅。
情节发展到高潮后，陡然一转，夏洛克走进了他自己建造的坟墓。
法律让他有权杀人，也让他倾家荡产。
主动权彻底把握在鲍西娅的手里。
（解说：
在欣赏品味中注重分析冲突的形成、发展、高潮和解决。
在话剧中，故事的发展就是靠戏剧冲突的发展来完成的，人物性格也是在冲突中完成的。
）
3．课堂练习。
针对戏剧冲突，教师可布置以下练习题：
（1）引起戏剧冲突的关键是什么?
（2）文中鲍西娅的出场起到了什么作用?
（3）课文中的矛盾（戏剧冲突）是怎样解决的?
（解说：
进一步让学生了解话剧中的戏剧冲突。
）
4．课堂小结。
本节课着重研习了《威尼斯商人》的戏剧冲突。
通过学习《威尼斯商人》，同学们初步了解了话剧艺术的特点，了解了人物性格和人物关系在话剧中是如何表现的，这对我们今后学习、欣赏话剧艺术有很大的帮助。
（解说：
对所学的课文做一个总括，进一步强化学生了解话剧艺术的特点。
）
三、布置作业
1．有感情朗读课文。
2．找出课文中能够体现人物性格的词语，认真玩味人物语言的特点。
3．排练并演出这场戏。
（解说：
回味课文内容，了解下节课的内容，为下面的学习打基础。
）
[板书设计]
第一课时
威尼斯商人
夏洛克
↑
安东尼奥←法律←鲍西亚
第二课时
公爵能不能让夏洛克放下“屠刀”?
鲍西娅能不能阻止夏洛克的恶行?
夏洛克能否破产?
陈毅市长
教学预期目标：
1、 初步了解戏剧的相关知识，着重了解矛盾冲突设置及作用，领会潜台词的意思。
2、 让学生组织表演话剧，使学生达到“课标”提出的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”的要求。
3、 透过个性化的语言了解人物的性格，把握人物形象，特别是通过陈毅市长的语言谈话交际的艺术。
教学设想：
学生课前分成四个小组排练该话剧，课堂上，学生表演完一段，教师引导学生对课文内容进行理解。
道具准备：
条幅、服装、化学实验器材、电话、门铃、花草、手表、蜡烛、化学图表等。
预想之难点：
1、 学生非专业演员，表演难免有不足之处。
2、 服装及人物的方言难以达到要求。
3、 时间可能不够。
教学过程：
一、 导入：
由《三国演义》中“舌战群儒”导入。
二、 新课探究：
简要介绍话剧，着重介绍戏剧的矛盾冲突和有关写作背景。
（一） 一小节探究：
课本剧表演：
导演：
林秋萍 演员：
王景芳饰陈毅， 谢宝龙饰齐仰之
问题探究：
1、 导演介绍：
你在排这一出戏时提醒演员该注意什么问题？
2、 这出戏一开始就提出一个什么矛盾？
3、 这出戏一开始，齐仰之给你留下什么印象？
过渡：
面对一道连门都难进的难题，陈毅市长该如何解决呢？
请看第二幕：
（二）、第二小节探究：
课本剧表演：
导演：
杜燕芬 演员：
杜京展饰陈毅， 昕辉饰齐仰之
问题探究：
1、 导演介绍：
你认为他们表演成功吗？
精彩之处何在？
又有何欠缺？
2、 陈毅市长如何解决进门难这一矛盾？
进门之后又碰到什么难题？
3、 陈毅市长引用刘禹锡的《陋室铭》有何作用？
过渡：
门是进了，可这三分钟怎么可能谈成这么一件大事呢？
这可怎么办呢？
请看第三幕：
（三）、第三小节探究：
课本剧表演：
导演：
林翠娥 演员：
谢珊珊饰陈毅， 谢雅玲饰齐仰之
问题探究：
1、 陈毅市长如何解决这个“闲谈不得超过三分钟”的时间难题呢？
2、 陈毅市长为什么主动提出“三分钟已到”“闲谈不得超过三分钟”这个问题呢？
过渡：
破解这两个难题之后，陈毅市长又如何去说服这样一个不问政治的学者来参加国家建设呢？
请看：
（四）、第三小节探究：
课本剧表演：
导演：
王福雄 演员：
杜秋虹饰陈毅， 林丽玉饰齐仰之
问题探究：
1、 陈毅市长提出齐仰之对哪门化学一窍不通呢？
这个说法采用什么修辞手法呢？
其言外之意是什么？
（介绍潜台词，并分析文中其他潜台词。
）
2、 齐仰之是否爽快地答应了陈毅市长的请求？
摆在陈毅市长面前的又是一个什么矛盾？
他又如何解决呢？
三、 整体感悟：
人物形象分析：
看完这出戏，作者所塑造的陈毅、齐仰之各是一个怎样的人？
从那里可以看出？
矛盾冲突探究：
围绕“闲谈不得超过三分钟”这个问题，文章设置了一个又一个矛盾冲突，这些矛盾冲突的设置在该话剧中有什么作用呢？
能力探究：
陈毅市长面对一个个难以解决的矛盾冲突，巧妙地运用高超的谈话艺术打动了一个固执清高的学者，你觉得你可以从陈毅市长身上学到哪些谈话艺术
四、 结语。
附：
板书设计：
矛盾冲突 如何解决
1、 难进门 亮出市长身份
2、谈话难、时间短 激将法
3、难以说服 动之以情
《一 厘 米 》
内容简析
文章讲述了一位艰辛的母亲为了让自己的孩子形成纯正、善良、高贵的品行，不倦而持久地努力，以微薄的心力构造庞大的工程，描绘了这个母亲内心的苍凉和对孩子锲而不舍的挚爱。
这篇课文是百集电视连续剧《咱老百姓》的节选，所写的是一件小事，却反映了一个严肃的主题：
如何塑造孩子的健康心灵，如何培养孩子的精神人格，一个人应该怎样对待尊严的问题。
创意说明
本文是刻画伟大母爱的好文章。
在学习过程中，应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。
小说的学习一直讲究体会和个人感悟的过程，因此教师在教学活动中要设置问题，推进学生的学习活动，并善加指导。
教师不仅要引导学生理解本篇文章的主题内涵、语言特色，而且要教会学生比较阅读的方法，以便学生在日后的小说阅读和鉴赏中学会迁移，进而拓展探究能力。
活动目标
◆知识与能力
1、了解一些生僻字词的用法，能正确、灵活地加以运用。
2、了解小说的有关知识，明白作者如何通过这种体裁表情达意。
3、通过作者对文中主人公心理活动的描写，了解心理描写对刻画人物的作用。
4、文章使用了许多写作手法来加强表达效果，掌握其精髓，并正确、灵活地运用。
◆过程与方法
1、教师深情朗读部分片段，并详细讲解这些内容如何表达、升华作者的思想。
2、教师设置问题，让学生从不同角度加以理解，明白课文中女主人公的作为。
3、组织讨论，学生从自己的感受探讨母爱的无私、伟大。
4、结合其他关于母爱的名篇，谈如何从细微处来表情达意。
◆情感、态度与价值观
1、使学生能够感受到母爱的无私、伟大，从内心深处激起对母亲以及其他亲人的热爱。
2、使学生能够恰当、客观地认识社会环境对人的成长以及发展的巨大作用，引导学生摈弃从社会中沾染的不良习惯与思想，树立正确的人生观、世界观和价值观。
活动时间
1课时
课前学习
通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者毕淑敏及其主要作品。
活动过程
初读•感知
步骤 教师组织 学生活动
1 生命和尊严哪一个更重要？
（只引导学生讨论，教师不给予评价。
） 各抒己见。
2 【点拨】人的尊严与生俱来，如同生命一样宝贵。
词典上对尊严解释是：
“尊贵而庄严的身份和地位”，其实，真正的尊严决不取决于身份和地位。
尊严是高尚的人的一种价值观，一种自立奋斗的精神。
《一厘米》讲的就是一个关于尊严的故事。
聆听、感悟。
3 阅读课文，用简洁的语言分小节概括故事情节。
阅读，思考。
4 组织交流、评价。
讨论，交流。
精读•理解
步骤 教师组织 学生活动
1 剧中的妈妈陶影为了1厘米而斤斤计较，是不是太小题大做了？
思考，讨论。
2 组织辩论。
分组，辩论。
3 主持、参与、评价。
自评、小组互评。
4 本剧要表现的主题到底是什么？
思考，讨论。
5 组织交流、评价。
交流，评价。
品读•探究
步骤 教师组织 学生活动
1 妈妈陶影是一个怎样的人？
请根据剧中的台词加以概括。
思考，小组讨论。
2 组织交流、评价。
各抒己见。
赏读•延展
步骤 教师组织 学生活动
1 有人认为：
陶影为了这“一厘米”费了这么大的周折，根本没有必要，她完全还有更好的方式可以解决问题。
你能替陶影出些什么主意呢？
【提示】她可以直接找公园领导说理；如果认为公园红线有问题，她可以用尺子量出红线的高度，用铁的事实说话…… 思考，小组讨论。
2 请看下面的报道，然后从“尊严”这一角度出发，对此事发表你的看法。
某建筑工地上一民工班的班长，65岁的陈××，因工头欠下民工的班81510元工钱不给，爬到吊塔顶上准备跳下来自杀。
工友们苦劝，他不下来；儿子赶过来苦劝，他仍不下来；3个多小时之后，工程项目部来人，在工头保证发给他工钱时，陈××才走下吊塔。
刚下来陈××就朝在场的工人们扑通一跪，颤抖着说：
“给各位添麻烦了。
”
【提示】有人认为，一位65岁的老人，拿回本该属于自己的那一点血汗钱，却因自己的“寻死”麻烦了工友而给他们下跪，为了钱居然不要自己的尊严！
真可悲。
（你可以保留自己的看法） 各抒己见。
板书设计
一厘米
高潮 结局
送票 —— “逃票” —— 投书报社 —— 矛盾解决
开端 发展
备课资料
作者简介
毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。
1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵11年。
1980年转业回北京。
从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。
曾获庄重文文学奖、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆仑文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联合报文学奖等各种文学奖30余次。
国家一级作家。
内科主治医师。
北师大文学硕士。
《藤野先生》教案
一. 教学目标：
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
二. 教学重点、难点：
1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
三. 教学安排：
2课时
四. 教学过程：
第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？
带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：
（1） 文章以什么为线索？
写了哪些事情？
（2） 文章重点写了发生在哪里的事情？
此外还写了什么地方的事情？
你能说出文章中的地点变化吗？
2. 明确：
（1） 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化：
东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分（1-3）：
在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分（4-35）：
在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分（36-38）：
回国后对藤野先生的思念。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流：
（1） 这部分文字所描写的对象是什么？
（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？
你能够通过具体的语句来分析吗？
明确：
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
（3） 一些段落在语言上有何特点？
明确：
比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”：
“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。
文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一. 复习上节课的教学内容，
二. 研读课文第二部分
1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？
说说藤野先生是个怎样的人呢？
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。
表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？
明确：
黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
3 朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？
从中可以反映出作者何种思想感情？
请用文章中的语言说明。
明确：
写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。
”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。
可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。
他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。
”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能
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