人教版八年级语文上册《背影》课文朗读MP3免费下载课件.docx

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篇一：

人教版语文八年级上册背影

优质课

教案

人教版语文八年级上册《背影》

舞阳县姜店一中

刘伟民

2012年9月

人教版语文八年级上册《背影》教案

舞阳县姜店一中刘伟民

一、教学目标：

知识目标：

1．查字典掌握生字、生词。

2．掌握作家作品的简单情况。

3．掌握本文以背影为线索，以时间、空间为顺序记事写人的结构特点。

能力目标：

1．反复诵读课文，深入理解关键语句的含义，品鉴文章平实质朴的文风，写实细腻的笔触。

2．注意详略结合、突出重点的写法。

情感目标：

理解本文所表现的真挚、深沉父子之情，从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。

二：

教学重点：

“背影”既是全文线索也是全文主旨的所在，抓住这一点，理清文章的线索和感情脉络。

三、教学难点：

车站送别场面前的文字，即课文第二、三、四节在全文中的地位与对表达父子之情所起的作用。

四、教学设计思路：

在教学中由学生自主阅读、讨论、研究，同时由教师作必要的引导、点拨。

让学生通过反复朗读来体会课文的思想感情。

教学过程的推进要注意由表及里、由浅入深以及各个步骤间的有机联系。

五、教学方法：

引导学生自主学习该课，给与必要的启发、提示，对学生的讨论及时总结。

六、教学媒体：

多媒体

课件

七、课时安排：

一课时

八、教学过程：

一、介绍作家生平资料，帮助学生了解更多的背景知识。

朱自清1898年出生于江苏东海县，后定居扬州。

1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。

大学毕业后先后在江苏的扬州、浙江的温州、宁波和上虞当中学教员。

1925年暑假以后到北平清华大学任国文系教授，当时只有28岁。

1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。

在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。

1945年日本帝国主义投降，1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，由一个爱国者走向人民，成为一个坚定的革命民主主义者。

当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党；另一方面又把它的剩余物资——美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。

朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。

因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。

二、导入课文

作者在1947年答《文艺知识》问时曾说：

“我写《背影》就因为文中所引的父亲的来信里那句话。

当时读了父亲的来信，真的泪如泉涌。

我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。

”作者情动于衷，诉诸笔墨，文章中深挚的情感超越了时代，打动了几代人，成为描写父爱的作品中的经典之作。

今天我们就来学习一下这篇文章。

三、默读课文

提示学生注意解决生字、生词，理清文章层次。

多媒体显示1：

交卸（xia），卸，解除、除去。

“交卸”，用于某种职务。

“推卸”，用于某种责任。

奔丧（sāng），有关死人的事，名词。

奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。

丧，别读sàng，丢掉，失去。

动词。

踌躇（chóuchú），犹豫不定。

另意，形容得意。

迂腐（yū），拘泥保守。

迂腐，拘泥于旧的准则。

迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。

蹒跚（pánshān），走路缓慢、摇摆的样子。

颓唐（tuí），精神委靡，意志消沉。

琐屑（xia），指细小繁杂的事。

晶莹（yíng），光洁透明。

多媒体显示2：

第一部分（第1段）：

开篇点题。

最难忘父亲的"背影"。

第二部分（第2～6段）：

追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现父亲的爱子深情。

策1层（2、3段）：

写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。

第2层（4、5段）：

写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第3层（6段）：

描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。

第三部分（第7段）：

写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。

教师灵活掌握，也可划定层次后让学生归纳意思。

四、朗读与思考

播放全文朗读动画。

指导学生朗读并思考文章是怎样紧扣“背影”来写，使内容和题目互相照应？

分析：

（一）“背影”既是全文的写作线索，又是文章题旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出现了四次。

第一次在第一节，第二、三次在第六节，第四次在第七节。

一写“背影”，回念旧事，直抒胸臆，落笔点题；二写“背影”亲子之爱，情真意深，笔触主题；三写“背影”离情别绪，催人泪下，加深印象；四写“背影”追忆往事，寄托思念，首尾呼应。

（二）第二次与第三次写背影，笔墨一详一略。

第二次是描写父亲过铁道去买橘子时的背影，极为详细：

记写了当时父亲的穿着打扮、体态动作，特别着重描绘了他过铁道的情景——对怎样走去，怎样探身下去，怎样爬上月台，攀上爬

下，移脚倾身，都细细地翔实地写下，使人读后有身临其境之感，仿佛亲见到了一位仁慈的父亲对儿子关怀和体贴的情状；第三次写背影：

“我望着他走出去?

?

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”，一句带过。

这里如再详写，文字难免要与前边重复。

而前边是全文的重点，也是作者感情发展的高潮，当然是必须详写的；只有详写了，才能具体地形象地反映出当时的动人情景，才能深刻地细腻地表现出父子之间的依恋、眷念和温情。

详所当详，略所当略，不仅有利于突出文章的重点，而且也可使行文富于变化，产生出浓淡、张弛、疏密有机统一的美感。

（三）闪耀在泪光中的父亲的背影，是特定环境下的父亲的形象特征，刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，表现出父亲对儿子的挚爱，它对作为儿子的作者来说，是不可能不给自己留下最难忘的印象的。

五、朗读与体会

先由教师范读；然后要求全班学生轻声朗读；再指定一个学生有表情地朗读；教师作朗读指导后再要求学生齐读。

六、布置作业

反复朗读课文，体会文章感情。

篇二：

人教版八年级上册语文全册课件

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篇三：

人教版初中语文八年级上册《背影》课堂实录

人教版初中语文八年级上册《背影》课堂实录

一、导入新课

7岁：

“爸爸真了不起，什么都懂！

”

14岁：

“好像有时候也不全对……”

20岁：

“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。

”

25岁：

“老头子一无所知，毫无疑问，他已陈腐不堪。

”

35岁：

“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。

”

45岁：

“我不知道是否该和?

老头子?

商量商量，或许他能帮我出出主意”

55岁：

“真可惜，爸爸去世了，说实话，他的看法相当高明。

”

60岁：

“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！

”

师：

这是网上流传甚广，题为《儿子眼中的父亲》的一篇文章，大家看过这篇文章后有什么感想。

学生1：

我明白了对爸爸的看法随着年龄的变化而不同。

学生2：

我明白了有些东西，失去了才懂得它的珍贵。

师：

确实如此啊，虽亲近如父子，但有些东西，只有在时过境迁以后，才看得更明白，懂得更深刻。

今天我们学习著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父亲、领悟父爱的。

二、速读课文，指导学生整体感知。

a．读过文章之后，你了解了些什么？

生1：

我知道文章写了父亲在车站为我送行这件事。

生2：

我知道作者那时候的家境很不好。

生3：

我知道文章写了四次背影。

b．本文几十年来为人们所传诵，是脍炙人口的名篇。

我今天也想听听同学们的真实感受，你能用“我觉得”这样的句式来说一句话，谈谈自己对这篇文章的看法吗？

生1：

我觉得文中的父亲很慈爱。

生2：

我觉得父亲为儿子买橘子的一幕很感人。

生3：

我觉得儿子首先对父亲不太理解，后来才懂得了。

生4：

我觉得文章的语言很朴实。

生5：

我觉得文章特别令人感动。

师：

同学们都很有自己的见解。

对这篇文章，你还能提出自己的疑问吗？

哪四次背影，你能找出来吗？

生：

第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。

三、合作探究

1.根据对课文的理解和个人的感受，提出有价值的问题。

2.小组讨论交流，对提出的问题筛选、整理，思考问题是否有价值。

问题举例：

1.作者为什么选择“背影”这个特定的角度？

2.这篇散文突出背影的写法对我们写作有什么启示？

3.文章为什么要以“背影”为题？

4.文章写父亲的背影放在什么样的特定环境中？

在文中起什么作用？

5.父亲说：

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”父亲这样说的目的是什么？

6.父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？

7.文章为什么把父亲买橘子时的背影写的那么详细？

师：

同学们的思维很活跃，所提问题很有思考价值。

老师发现，同学们的问题多与“背影”有关，我们就从“背影”入手分析，好吗？

文章为什么要以“背影”为题？

为什么要详写父亲的背影？

这对我们写作有何启示？

请大家紧靠这些问题，再看课文，深入探讨。

学生分小组继续探讨。

全班交流。

生1：

文章以“背影”为题，是因为“背影”是文章的线索。

生2：

还因为父亲的“背影”感人至深，最能体现父亲对儿子的爱。

师：

文中哪一次背影写得最详细？

生：

望父买橘的背影。

师：

哪位同学能找出描写父亲买橘背影的

句子

给我们读一读？

（点名学生朗读，找出后全班齐读）

师：

这是一个什么样的背影？

生1：

这是一个伟大的背影。

生2：

这是一个艰难的背影。

生3：

这是一个凝铸着父爱深情的背影。

师：

为什么背影凝铸着父亲的深情呢？

你能结合词句具体说说吗？

生4：

“他蹒跚地走到铁道边”中“蹒跚”表明父亲腿脚不灵便，还穿过铁道为我买橘，很不容易。

生5：

我认为“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。

写出了父亲小心翼翼的样子。

生6：

文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。

可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。

师：

同学们分析得很好，这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？

生：

衣着。

师：

结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？

生1：

用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。

前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。

生2：

父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。

生3：

父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。

父亲的心情是沉重压抑的。

师：

在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。

同学们，知道作者为什么要把父亲的背影写得这么详细了吗？

生：

背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。

师：

你

总结

得很好，背影浓缩着父爱深情。

儿子看了父亲的背影，有何反应呢？

生：

流下了感动的泪水。

师：

同学们，这段文字这么感人，可作者的语言有华丽的辞藻、有生动的修辞吗？

生：

没有，语言朴实，但特别感人。

师：

你还能从文章中找到朴实而感人的句子给我们读一读，并作点简要的分析吗？

生1：

父亲说：

“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。

生2：

他忙着照看行李，行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。

他便又忙着和他们讲价钱。

父亲细心的照顾我，不辞辛劳。

生3：

我买几个橘子去。

你就在此地，不要走动。

父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。

生4：

我再三劝他不必去；他只说：

“不要紧，他们去不好！

”父亲考虑再三，还是放心不下我，决定亲自送我。

生5：

我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。

唉！

我不知何时再能与他相见！

父亲的背影刻在我心里，我对他有着深切的思念。

师：

文章正是运用朴实的语言，展现父子间的深厚情意。

师：

同学们，血浓于水，亲情无价，父母之爱，是人世间最伟大、最无私的情感。

遗憾的是很多人在拥有它的时候没有发觉。

这种爱，可能并不惊天动地，它也许就是床头的一件衣服，放假回家时的热腾腾的饭菜，也许是一件特殊的礼物，也许是一次风尘仆仆的看望，

也许仅是一个鼓励的眼神……作为一个热爱生活、热爱父母的人，你感受到了吗？

你有过被父母感动的记忆吗？

想一想吧！

谁愿意把你的幸福和我们一起分享呢？

师：

同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

四、自由实践，把这节课的收获加以整理。

师：

学过这篇文章后，你有什么收获，有什么发现？

生1：

我懂得了父爱的伟大。

生2：

我知道了一些日常小事，看似很平淡，但细细体会，能感觉父母对我的爱。

生3：

写文章要详写那些最能突出中心的细节。

生4：

文章的语言不一定要辞藻华丽，朴实的语言也能写得很动情，很感人。

师：

同学们，今天我们学习了《背影》，感悟了亲情。

让我们在享受亲情的同时，珍惜它，回报它，最后请同学们欣赏歌曲《父亲》再次品味亲情，读懂父爱。

下课！

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