两位数减一位数整十数的退位减法讨论Word文档格式.docx
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一年级的孩子，
学习习惯、
学习态度的养成是很重要的，
我尝试力求自己的课能
够很好地渗透这个理念。
一、
创设生活情境，呈现数学知识
《数学新课和标准（实验稿）
》在教学建议中指出“要创设与深切生生活环
境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交
流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程
，获得积极的
情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能”
。
因此我在这节课中，从熟知
的生活事例
“购物活动”
引入，
为学生提供富有情趣的具体情境，
使学生进入一
个“有趣”的氛围。
〔片段
1
〕
师：
同学们，你们喜欢玩具吗？
老师带来一些玩具
，在家看看（出示实物
玩具，并贴好商品价格。
）
洋娃娃（
45
元）
玩具小熊（
6
恐龙模型（
5
绒毛小兔（
3
电动狗（
24
玩具汽车（
36
（引导学生从问题情境中抽象减法算式）
小明只有
8
元钱，他可以买些什么？
（学生兴趣勃勃的自由回答，课堂气氛活跃）
：
可以买玩具小熊。
2
可以买恐龙模型。
2
可以买绒毛小兔。
4
还可以买一个恐龙模型和一个绒毛小兔。
可他想买一辆单价是
元的玩具汽车呢？
生：
钱不够啊！
你们可以提些什么问题？
还差多少钱？
还缺多少钱？
及时理解“还要攒多少元”的意思。
要解决这些问题，你知道怎样列算式吗？
从情境中，学生体会到在现实生活中，提出并解决数学问题，初步感受到数
学的奇妙和无所不在，产生学习和探索数学的动机。
二、自主探究，提倡计算方法的多样化
在新教材实施的开始阶段，我们的学生一般不太愿意接受题目的多种算法，
认为只要用一种方法做出来就行了，
何必再费劲寻找不同的方法呢？
所以我们尝
试以表扬、
鼓励的形式，
引导学生对同一题目用不同的方法去解决，
要求学生寻
找不同的解题思路，再通过讨论得出许多算法。
引导学生动手操作，探索计算方法。
算式
36-8
和前面所学习的
36-4
、
29-3
等算式相比较，有什么不同？
等算式计算时都能直接在个位上减，而
，被减数的个位
上的数不够减。
个位
不够减
怎样算呢？
请同学们用小棒摆一摆，
想一想你是怎样算
的，在小组里说说你的方法。
（从学生的疑问中反映了退位减法的难点和关键，
同时也表达了学生的认知
冲突，这时我及时启发学生通过摆小棒的方法主动探索解决问题。
学生在投影上展示并说算理
算法一：
从
10
根小棒时去掉
根剩下
根，再和
26
根全起来是
28
根，即
10-8=2
，
26+2=28
（我未作评价，目光观察其他孩子的反应，小朋友急不及待说还有其它方
3
法。
算法二：
把
根分成
20
根和
16
－
＝
＋
算法三：
30
根拿
根合
根合成
30-2=28
算法四：
根拿出
22
22+6=28
教师的一些身体语言和提示性语言给学生提供了充分的思维空间，
鼓励学生
学会从不同的角度、不同的层面，以不同的观点，认识同一件事、同一个事物，
从而让学生更全面、
更准确地掌握知识。
如果能经常进行这样的训练，
学生就能
慢慢地体会到从不同角度看问题的好处，
品尝到其中的乐趣，
学生的思维也会逐
渐活跃起来，
再遇到这样的问题，
就能很自觉地将自己的思维发散开来，
积极主
动地去探索知识。
三、通过比较，合理优化计算方法
面对多样化的方法我们应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？
因为随着现代
数学
的发展，我们越来越感觉到，很难讲清哪种方法是最好的。
我
们原来认为某种方法是最好的，可能通过自己的尝试证明这个结论并不一定合
适，也许我们一开始认为很
笨
的方法，结果却成为了好的方法，一句话也就是
“仁者见仁，智者见智”
如在解决
“36
-
8”
这样的问题时，学生提出各种方法后，
最理想的方法当然是：
“6
减去
不够减，
向
借
变成
16-8
等于
再加上
它与后续的竖式计算的算理是相通的，但是这样的方法是否能够
让学生接受呢？
这些算法你最喜欢哪种？
学生竟异口同声地说：
“第一种”
，只有小部分的人选择“第二种”
这时，
我按捺住自己迫切的心情，
放手让学生用他们喜欢的方法去完成练习，
力求激活每个学生的思维，
给他们思考的时间和空间，
让孩子们思维的真正碰撞
一下，
在交流的过程中可以主动选择适合自己的方法，
而不是被动的接受。
但如
何才让学生理解和掌握退位减法最基本的方法，
同时略微渗透着一点算法多样化
的优化呢？
设计一道题
53-7=
学生脱离学具操作，交流算法。
4
请同学们用刚学习的四种方法分别去计算“
53-7=
独立完成后，交流算法。
（全班交流算法时，
学生认真倾听同学的想法，
感觉到第一、
三、
四种方法表
达起来显得思路比较复杂、混乱，第二种方法则比较简单、清晰。
现在你们最喜欢的哪种方法呢？
（有一半人选择第二种方法。
出示基本练习题目
32-5=
46-9=
57-8=
把全班分成
个小组，
每个小组用不同的方法进行计算，
比一比哪种方法
算得又快又准确。
（结果是选择第二种方法的同学做得又对又快。
第二种方法算得最快。
那你们现在最喜欢哪种方法呢？
（大部分学生都会选择第二种方法，而有小部分的学生选择第一种方法。
经过对比方法，实践证明学生会从自己的角度出发体会到一些算的又对又
快的方法并能加以引用，
也就达到方法合理优化的效果，
但当学生的思维状况停
留在较低的发展水平上时，
我们要尊重学生认知水平，
并有的放矢地采用各种手
段推动学生的思维发展，不能强迫学生去接受某一种方法。
三、寻找规律，利于学生计算技能的形成
进行基本练习后，
组织学生讨论计算过程中有什么共同的地方，
发现两位数
减一位数的退位减法，
差的十位比被减数的十位少一，
找到规律后让学生说说为
什么差的十位少
使学生对退位有了更深刻的感悟，这时我及时在黑板上被
减数的十位上面点了退位点，
提醒学生在做作业的时候结合自己的情况选择点上
退位点，
如果不点退位点就要把退位点记在头脑里，
然后知道了差的十位，
再解
决个位，
这样提高了学生口算的速度。
接着比较不退位减法的十位，
为什么它差
的十位和被减数的十位一样的，
让学生清楚的明白退位减法和不退位减法之间的
联系和区别，提高计算的正确率，帮助学生计算技能的形成。
四、在游戏活动中，巩固知识，提高能力
“计算”常与“枯燥”
“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造
成的，
为了改变这种状况，
教学中应充分利用数学游戏的设计，
而且设计意图明
5
朗有层次，有利于“寓教于乐”
，可调动学习的积极性。
（
实际应用：
请同学们再观察这些玩具，
元钱，
如果想买一
个价钱是
元的娃娃，还要攒多少元？
学生列式计算
，指名说说自己是怎样算的。
游戏：
摘苹果。
秋天到了，苹果熟了，同学们到果园时摘苹果，树下
放着三个筐，筐上分别写着
73
56
48
同学们把带有算式的苹果，
算出结果，
然后摘下放到相应的筐里，
每个小组里讨论出结果后派出
一名代表上前。
应用体验：
借乒乓球。
学校开展乒乓球比赛，
老师有一盆乒乓球，
一
共
46
个，同学们可以借球进行练习。
每组同学共同商量各派一名代
表，借几个，要算出剩几个，并列出算式。
通过变式练习，
调动了学生学习数学的积极性，
同时真正明白：
学习数学是
为了解决实际生活中存在的现实问题，
生活中处处有数学，
学习数学是生活的需
要，同时也巩固了本节课所学的知识，调动学生学习数学的积极性。
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