教师招聘考试全册复习资料.docx
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教师招聘考试全册复习资料
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第一章教育心理学概述
一、单项选择题：
1、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和等种要素。
A、教学环境B、教学方法C、教学手段D、教学目的
2、1903年，美国心理学家出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
A、布鲁纳B、布卢姆C、桑代克D、斯金纳
3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于。
A、20世纪20年代以前B、20世纪20年代到50年代末
C、20世纪60年代到70年代末D、20世纪80年代以后
二、填空题：
1、教育心理学是应用心理学的一种，是与教育学的交*学科。
2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，主要表现在主动性研究、反思性研究、和社会文化研究等四个方面。
三、简答题；
简述教育心理学的作用。
第二章中学生的心理发展与教育
一、单项选择题：
1、下列不符合学生心理的发展基本特征的是。
A、连续性与阶段性B、定向性与顺序性C、平衡性D、差异性
2、个体早期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为。
A、关键期B、守恒期C、转折期D、过渡期
3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁阶段的发展任务主要是培养。
A、主动性B、自我同一性C、勤奋感D、自主性
4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于。
A、场独立型B、辐合型C、发散型D场依存型
5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是。
A、生理自我B、社会自我C、心理自我D、自我检验
二、填空题：
1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现，思维，但思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的。
3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“”概念作为划分智慧发展阶段的依据。
4、所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其不变。
5、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是。
6、韦克斯勒编制的智力量表，采用的智商是以同年龄组被试的为标准确定的。
三、简答题：
l、简述认知差异的教育含义。
2、什么是心理发展？
青少年心理发展有哪些特点？
四、论述题：
1、试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示。
2、试述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义。
第三章学习的基本理论
一、单项选择题：
l、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是。
A、信号学习B、连锁学习C、辨别学习D、解决问题学习
2、下列不属于桑代克所提的尝试—错误学习的基本规律的是。
A、效果律B、巩固律C、练习律D、准备律
3、认为“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家是。
A、苛勒B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、巴甫洛夫
4、学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
A、有意义接受B、认知结构C、建构主义D、联结
二、填空题：
1、学习指人和动物在生产过程中，凭借而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为。
3、斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应；则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。
4、加涅提出的信息加工的学习模式包括信息流和。
5、布鲁纳主张学习的目的在于以的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
6、先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
三、简答题：
1、简述加涅的学习结果分类。
2、简述操作性条件反射的规律。
四、论述题：
1、试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义。
2、试述奥苏贝尔有意义接受学习理论的基本观点。
第四章学习动机
一、单项选择题：
1、学校利用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这主要是发挥的作用。
A、认知的内驱力B、自我提高的内驱力C、附属的内驱力D、期待的内驱力
2、通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是利用了。
A、直接强化B、自我强化C、替代性强化D负强化
3、关于学习动机，班杜拉提出了理论。
A、自我效能感B、成败归因C、需要层次D、成就动机
4、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的期望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于。
A、近景的直接性动机B、近景的间接性动机
C、远景的直接性动机D、远景的间接性动机
5、根据成败归因理论，是内在、稳定、不可控的因素。
A、能力B、努力巳任务难度D、运气。
6、一般情况下，力求成功者最有可能选择成功概率为的任务。
A、10％B、50％C、70％D、90％
二、填空题：
1、学习动机一般具有以下三种功能：
一是激活功能，二是指向功能，三是。
2、学习动机的两个基本成分是和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
3、学习期待就其作用来说就是学习的。
4、阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是的动机。
三、简答题：
1、简述耶克斯一多得森定律的主要观点。
2、如何激发学生的学习动机?
四、论述题：
1、试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用
2、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用。
第五章学习的迁移
一、单项选择题：
ABCD
1、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这是一种。
A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、具体迁移
2、认为迁移是无条件的、自动发生的，这是的观点。
A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化理论D、关系转换理论
3、下列关于学习迁移的理论中，属于现代迁移理论的是。
A、认知结构迁移理论B、共同要素说C、经验类化理论D、关系转换理论
二、填空题：
1、平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的学习现象。
2、心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种。
三、简答题：
1、影响迁移的因素主要有哪些?
2、简述早期迁移理论的基本观点。
四、论述题；
联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。
第六章知识的学习
一、单项选择题：
1、个人能用言语进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于。
A、陈述性知识B、程序性知识C、操作性知识D、策略性知识
2、如果学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是。
A、上位学习B、总括学习C、下位学习D、并列结合学习
3、在讲果实的概念时，除选可食的果实（如苹果、西红柿、花生等）外，还选择一些不可食的果实（如橡树子、棉籽等），这是利用了。
A、反例B、变式C、抽象D、概括
4、短时记忆的容量大约为。
A、无限大B、20个组块C、7±2个数字D、7±2个组块
5、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈。
A、正加速型B、零加速型C、负加速型D、倒“U”型
二、填空题：
1、感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知与两种水平。
2、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。
3、命题学习必须以符号学习和为基础。
4、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、和知识的提取三个阶段。
5、晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这主要是因为抑制比较少的缘故。
三、简答题：
1、简述常用的直观方式及其优缺点。
2、如何运用记忆规律促进知识的保持？
3、遗忘的原因主要有哪些?
四、论述题：
1、联系实际举例说明如何提高知识直观的效果。
2、联系实际举例说明如何有效地进行知识的概括。
第七章技能的形成
一、单项选择题：
1、下列活动的热练操作中，属于心智技能的是。
A、体操B、打球C、做实验D、做数学题
2、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器，这是阶段的动作特点。
A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟练
3、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为阶段。
A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型内化
二、填空题：
l、技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的。
2、心智技能具有以下三个特点：
对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有。
3、心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与相结合。
三、简答题：
1、简述心智技能的培养要求。
2、加里培林将心智技能的形成分成哪几个阶段?
3、操作技能的形成中，练习曲线会表现出哪些共同特点?
四、论述题：
试联系实际举例说明如何运用有效教学方法培养学生操作技能。
第八章学习策略
一、单项选择题：
1、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为。
A、认知策略B、认知能力C、基本认知D、元认知
2、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用的方法。
A、生成性学习B、视觉想像C、记忆术D、元认知监视
3、在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤，这是一种。
A、交互式教学B、合作学习C、完形训练D、程序化训练
4、下列学习策略中，属于元认知策略。
A、画线B、计划策略C、组织策略D、列提纲
5、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是利用了。
A、复述策略B、精细加工策略C、组织策略D、调节策略
二、填空题：
1、学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称为。
2、一般来说，学习策略可分为认知策略、和资源管理策略等三个方面。
3、学习策略训练的指导教学模式主要由激发、讲演、练习、和迁移等环节构成。
三、简答题：
1、什么是学习策略？
学习策略有哪些特征？
2、学习策略训练主要应遵循哪些原则？
3、常用的资源管理策略包括哪些方面？
四、论述题：
常用的精细加工策略有哪些？
试联系实际举例说明。
第九章问题解决与创造性
一、单项选择题：
l、以下判断错误的是。
1.低智商可能具有创造性。
2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
3.低创造性的智商水平可能高，也可能低。
4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。
2、让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。
这是。
A、头脑风暴训练B、推测与假设训练
C、自我设计训练D、发散思维训练
3、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。
这是。
A、头脑风暴训练B、推测与假设训练
C、自我设计训练D、发散思维训练
二、填空题：
1、任何问题都含有三个基本的成分，一是；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。
2、所谓问题就是指给定信息和之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
3、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的到达目标状态的过程。
4、问题解决必须具备三个基本特点，它们是目的性、认知性和。
5、创造性是指个体产生新奇独特的、的能力或特性。
6、创造性的基本特征包括：
流畅性、和独创性。
7、影响问题解决的主要因素有：
问题的特征、已有的知识经验和。
三、简答题：
1、培养解决问题的能力的有效措施有哪些?
2、培养创造性的有效措施是什么？
3、问题解决的过程分为哪四个阶段?
4、影响问题解决的主要因素包括哪些?
5、培养解决问题的能力有哪些有效措施？
四、论述题
举例说明，在实际教学中如何采取有效措施培养学生解决问题的能力?
第十章态度与品德的形成
一、单项选择题：
1、皮亚杰认为在10岁以后，儿童的道德行为处于。
A、他律阶段B、无道德规则阶段C、自律阶段D、独立阶段
2、道德判断处于相对功利取向阶段表明其道德认识的发展水平是。
A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、超习俗水平
3、道德判断处于寻求认可取向阶段表明其道德认识的发展水平是。
A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平D、超习俗水平
二、填空题：
l、态度结构包含认知成分、和行为成分。
2、皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。
3、皮亚杰认为，在10岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为。
4、柯尔伯格研究道德发展的方法是。
5、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与三阶段。
6、发现教学要经过四个阶段，分别是、提出解答的假设、检验自己的假设、得出结论。
三、简答题：
1、如何理解态度的实质？
2、中学生品德发展的基本特征是什么？
3、影响态度与品德形成的基本条件有哪些？
4、如何选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成？
四、论述题：
1、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。
2、根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成。
第十一章心理健康教育
—、单项选择题：
1、一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有勇气向老师求救，当他一旦敢于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。
在这里运用了行为改变中的方法。
A、强化法B、代币奖励法C、行为塑造法D、示范法
2、在不良行为出现后，撤消一个愉快刺激。
这是方法的运用。
A、代币奖励法B、示范法C、强化法D、惩罚法
3、当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，反复去做他不希望执行的动作，这种行为属于。
A、人格障碍与人格缺陷B、恐怖症C、强迫症D、焦虑症
二、填空题：
1、学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。
可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。
第二是。
2、自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
3、心理健康，是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
三、简答题：
1、简述心理健康的具体表现。
2、简述心理健康的标准。
3、简述抑郁症的特征。
4、考试焦虑形成的原因主要有哪些?
四、论述题
在教育教学实际中如何应用代币奖励法改变学生的行为?
第十五章教师心理
一、单项选择题：
1、新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
这是反映二者在方面的差异。
A、课时计划B、教学过程C、课后评价D、教学策略
2、提出“经验+反思=成长”的教师成长公式的心理学家是。
A、波斯纳B、科顿C、皮亚杰D、布卢姆
二、填空题：
1、波斯纳提出的一个教师成长公式是：
。
2、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
3、研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：
一是教师的热心和同情心；一是。
4、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和等三个阶段。
5、教师的反思教学经验有四种方法可供参考，即反思日记、详细描述、交流讨论和。
6、教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过提高在职教师。
三、简答题：
1、教师成长与发展可通过实践训练来提高，基本做法有哪些?
2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为几个阶段?
3、专家型教师与新教师在课时计划方面有什么差异?
4、专家型教师与新教师在课后评价方面有什么差异?
四、论述题
分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。
答案
第一章教育心理学概述
六、单项选择题；
1、A2、C3、C
七填空题：
1、心理学2、合作性研究
八、简答题：
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供科学的理论指导
（3）帮助教师预测并干预学生
（4）帮助教师结合实际教学进行研究
第二章中学生的心理发展与教育
一、单项选择题：
1、C2、A3、B4、D5、A
二、填空题：
1、反省2、适应性3、运算4、特有的属性5、最近发展区6、总体平均数
三、简答题：
1、认知差异的教育含义：
认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
最后，运用适应认知差异的教学手段。
2、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
青少年心理的发展有四个基本特征：
连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。
四、论述题：
l、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：
瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据。
他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
（1）感知运动阶段（0～2岁）、
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
（2）前运算阶段（2～7岁）
这个阶段儿童的思维有如下主要特征：
认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
（3）具体运算阶段（7～11岁）
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
（4）形式运算阶段（1l～15岁）
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。
皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：
（1）认知发展制约教学的内容和方法。
各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
（2）教学促进学生的认知发展。
通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。
（3）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展。
2、埃里克森人格发展阶段理论的基本观点：
埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：
个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。
（1）基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）
该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本本态度，培养信任感。
（2）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）
该阶段的发展任务是培养自主性。
（3）主动感对内疚感（4～5岁）
该阶段的发展任务是培养主动性。
（4）勤奋感对自卑感（6～11岁）
该阶段发展任务是培养勤奋感。
（5）自我同一性对角色混乱（12～18岁）
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感、成年晚期）。
埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义：
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。
同时提供机会让学生了解社会、了解自我。
通过讨论的形式在也们解决目身所面临的问题。
在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。
第三章学习的基本理论
一、单项选择题；
1、D2、B3、A4、C
二、填空题：
1、经验2、刺激泛化3、操作行为4、控制结构5、发观学习
6、引导性材料
三、简答题：
1、加涅将学习结果分成五种类型：
智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。
2、操作性条件反射的规律
（1）强化：
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分。
（2）逃避条件作用与回避条件作用。
（3）消退：
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后没有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。
（4）惩罚：
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
四、论述题：
1、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
（1）学习观
布鲁纳认为：
学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程。
学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构。
（2）教学观
布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构；强调掌握学科基本结构的教学原则，包括：
动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。
根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。
在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和
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