《从现在开始》教学反思文档格式.docx
《《从现在开始》教学反思文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《从现在开始》教学反思文档格式.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡觉。
”小松鼠说：
“我会住在树洞里，白天出去采松果，晚上睡觉时用大大的尾巴当被子。
”等等，我总结说：
“这就是你们的习惯方式。
”通过这样循序渐进地引导，学生很自然地理解了“习惯的方式”这一词语。
当然这堂课中也有许多不足：
1、整堂课的设计不够新颖。
《新课程标准》指出：
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
但在本堂课中，始终是我牵着孩子在走。
研读课文时，我这样引入“第一个星期上任的是——”
“第二个星期，该轮到谁了呢？
”
“猫头鹰让我们‘白天休息，夜里做事’黑白颠倒，袋鼠让我们跳着走路，现在啊，轮到小猴子当万兽之王了”孩子就这样在我的牵引下学完了课文。
在学到后面两只小动物时，我发现学生已经渐渐失去了学习的兴趣。
2、朗读指导不够到位虽然我意识到了“读”在语文课堂中的重要性，也采用了不同方式进行朗读：
个别读，齐读，自由读，引读等，充分顾及学生朗读的主动性，多样性。
但我发现在课堂上，还是没有体现学生的主体性。
在初读课文部分，学生逐节读时，很多学生并没有把课文读好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆过场了。
在指导有感情朗读时，我抓住了“神气、激动”两个词进行指导。
通过朗读来体会猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情。
但在学生朗读过程中，没有层次感。
指导不够具体，只是笼统地说：
“你能读出激动的心情吗，谁来试试？
”以至最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上大王之后的心情体现出来。
3、课程资源没有利用好为了创设情境，让学生更好地融入课文，上课前我给每一个学生发了一个胸卡，上面是他们喜欢的小动物，而我自己则是狮子大王。
但在课堂中，我还是直呼孩子的大名，语言中也经常会提到“老师”，并没有把自己当作狮子大王。
整堂课，我以一个旁人的身份在引导学生学习这个故事。
自己没入境，如何让学生入境呢？
4、自我素质有待提高上完课后，我仔细回顾了自己在课堂上所说的话，感觉太过罗嗦，课堂语言不够精练，就如陈老师所提出的“是不是”这样的口头禅过多。
再则，我面对的是二年级的孩子，课堂语言不够亲切。
这些都是自己在以后的课堂上随时要注意的。
《从现在开始》教学反思2本课教学设计的主要特色是“朗读感悟，想象体验”。
1．抓住重点词句，培养语感，体验情感。
教学设计中以重点词句为“抓手”，以朗读训练为“桥梁”，借助课件的动态画面，引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言，在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读，进而体会童话人物及作者的思想感情。
“神气极了”的精彩演读、“议论纷纷”的情境创设、“叫苦连天”的角色体验、“跳得怎样”的词汇积累与运用等，都较好地体现了语文学习重语感培养和情感体验的特点。
2．引导对话，倡导个性化阅读。
教师注意引导学生去关心童话
中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的想法。
学生在与小猴子、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所蕴含价值观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感受、体验和理解，是一种个性化的阅读。
其次，本课对教材的把握与处理方面颇见功力。
一是教师依学情变化，调整教学方案，体现“顺学而导，以学定教”的思想；
二是对精读与略读处理恰当。
精读段落──浓墨重彩，细腻而活泼；
略读段落──惜墨如金，简洁而明快。
三是讲究变化。
如第四自然段，改变学习方式，让学生在默读中静心思考，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读训练有机结合。
《从现在开始》教学反思3教学反思：
《从现在开始》是一篇极具教育意义的童话故事。
它以三只小动物轮流当“万兽之王”来告诉学生：
只有尊重别人，才能得到别人的尊重。
在教学中，首先注重创设情境，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体把众多小动物一一展现，让学生跟它们打招呼，使学生尽快融入课文情境，这样在学习中学生很自然地把自己当成森林中的一分子，设身处地地讨论起三只小动物所下达的命令，也就发自内心地选自己喜爱的适合自己的“万兽之王”。
其次，在教学中注重培养学生的合作学习的能力。
教学并非只是培养学生自己学习的能力，它还必须培养学生的团体合作精神，让学生能够体会取长补短的重要性。
在学习“猫头鹰上任”这一段，我注重教给学生学习的方法：
让学生抓住相关句子词语来理解，在读中理解，在小组交流中理解。
在学生掌握了学习方法后，在接下来的两个段落学习时，我放手让学生自己学习、同桌学习、四人小组学习来理解相关内容。
第三，善用问题，引导学生走进课文，成为文中的一员。
如果只是以旁观者的身份来学习，学生在理解课文的时候可能不够深入。
只有让学生融入课文，学生才会更好地理解课文，理解词语。
在学习“猫头鹰当万兽之王”这一段时，我对学生说：
“动物们听到命令，你愿意吗？
你就是森林里的一只动物，快说说你的想法吧！
”这样学生一个个都化身为小动物，设身处地地讲出自己夜里做事，白天休息的难处。
这样在后来理解狮子大王的决定时，学生也都能纷纷讲出自己的见解。
第四，精心设计口头句式训练和好词语练习。
课文教学非常有利于口头表达能力的训练，在学习到第四自然段时，猴子说了句“从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
”我利用这个契机进行口头句式训练，出示“我是_________,我习惯___________。
”在这个训练中，既紧扣课文内容，有效地对学生进行思维散发训练，让学生对动物的习惯有更深的认识，又训练了学生快速思考能力，培养学生良好的说话习惯。
我们总是抱怨学生写话能力差，词汇量小，内容不够丰富，不够生动，那么在教学中我们就可以利用教材，让学生从课文中积累好词语，仿照好词语，举一反三能说出更多的好词语。
在学习课文时，我在学生朗读方面还不够充分，“以情带读，读中悟情”，“读”和“悟”没有有机地融合在一起。
在引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言后，没有让学生再多些练读，再多感悟，而是匆匆读一次后就转入下一个教学环节。
在学习时候，教师显然还是说得较多，也因为担心时间不够，没有让学生充分思考，就急于把答案告诉学生。
《从现在开始》教学建议这么一篇充满趣味的童话故事，怎样才能让学生学得更快乐，更投入，更好理解？
一、注重诵读，让学生在读中理解。
“读书百遍，其义自现”，可以是自由读、齐读、小组读、默读，不要怕浪费时间，学生在多次诵读后可不同程度的自行理解文中词语，这就远远胜于老师将答案强行塞给学生。
二、注重学生的感悟。
学生是学习的主人，课文为他们而设，为他们而选，老师就应该注重学生在学习过程中的感悟，尊重他们的想法，即使他们说的与课文内容有出入，老师也不能简单地否定他们的想法，而是告诉他们怎样才是更好的理解。
三、精心设计练习。
紧扣课文，设计练习，既是对课文的进一步理解，也是对课文的进一步延伸，知识就是这样一点一滴的积累，让学生在学习中真正受益。
《从现在开始》教学反思4读完课题我让学生质疑，生提出：
我想知道从现在开始要发生什么事情？
从现在开始是谁说的？
学贵有疑，题目是文章的眼睛，每篇课文，我都习惯让学生从课题开始提出问题，学生的问题基本上也是课文重点要讲的，这样才有兴趣去读课文。
讲读课文时，在读狮子的话时，看着狮子的表情，我问学生能想到那些词？
生答：
严肃、威风、凶猛。
学生想象出狮子大王的样子气势，才能有感情地朗读。
读猫头鹰、长颈鹿、猴子的话时，我让学生想象模仿他们当上大王的神态动作，从台下到台上发表各自的宣言，学生们跃跃欲试，都想上台过把大王的瘾，入情入境，每种动物的表现孩子们表现得淋漓尽致。
然后我又让学生比较这三个大王说的话有什么不同，有学生发现标点符号不同，猫头鹰、长颈鹿的话后面都是用“！
”，有了不起的大王的气势，猴子的话后是句号，语气平和，可见猴子平易近人；
还有猫头鹰、长颈鹿都是要求别人干什么、不干什么，而猴子是让动物们过好日子，他关心的是别人的生活。
一篇童话故事让孩子们明白了原来当大王是为大家服务，是为了让大家过上好日子才能得到大家的拥护。
最后我问：
假如让你当一个星期大王，你会怎样做？
我会帮助有困难的动物；
有谁掉到水里上不来，我会马上去救他；
我会把食物分给那些没东西吃的动物。
我继续追问：
如果让你当一个星期的班长，你会怎样做？
我要当好老师的助手；
我要关心生病的同学；
我会热心为同学服务；
我要让大家开心……怎样当好一名小干部，学生就这样潜移默化的受到了熏陶，爱心、责任心就这样悄然植入孩子们稚嫩的心田。
《从现在开始》教学反思5《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王。
第一星期的猫头鹰让动物们白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦连天；
而第三星期的猴子让动物们照着自己习惯的方式过日子，得到了动物们的一致认可，最后狮子宣布猴子就是万兽之王了。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话。
从而情感得到升华，体会到做事不能只想着自己，还要尊重别人。
在课上，同学们表现都很活跃，都想尝试当“万兽之王”的感觉，于是我让他们在小组内练习。
但从孩子的朗读效果来看，并没有达到预期的效果，也没有让孩子的自主性体现出来，始终是老师牵着孩子在学习，所以整个环节的学习氛围比较平淡。
总之这堂课的教学自己说的话过多，放得不够开，没有让学生的主动性体现出来，这方面是自己在以后的教学中要改进的，对学生自主性学习的培养也是自己要在今后的教学中去加强的。
《从现在开始》教学反思6《从现在开始》这篇文章，非常富有儿童情趣，故事情节比较吸引人。
本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不懂得尊重别人的生活习惯和生活方式，招致“民怨沸腾”；
而小猴子却让大家按照自己习惯的方式过日子，受到人们的拥戴。
在设计这节课时，我主要是利用低年级学生爱好表现的个性特点，通过找、说、演的训练，充分激发学生的学习兴趣，让学生发挥一定的想象能力，通过换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培养学生个性、塑造学生个性。
整堂课上下来，我觉得有得也有失，自己还须努力的较多。
得：
让学生发挥想像，在体验中感悟苏霍姆林斯基说：
“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。
而角色体验则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
儿童先天具有良好的表演天分和较强的表现欲望，如果整堂课都让他们规规矩矩地坐着听课，既压抑了潜能又压抑了个性，十分不利于学生的心理发展和身心健康，也不能调动学生的主动参与意识。
所以在教学中我多次采用表演的形式让学生体会当时小动物们的心情，理解课文内涵。
如：
猫头鹰的神气，袋鼠的激动，小动物跳着走路等。
……师：
听了袋鼠的话，小动物有什么反映？
请用圆圈圈出来。
生：
直摇头师：
什么叫直摇头？
生：
就是不停地摇头。
师：
小动物，小动物，你们为什么不停地摇头呀？
我是大象，我长得那么高大，叫我怎么跳着走路？
我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，怎么行呀？
我是熊猫，我那么笨重，怎么跳呀？
我是小蚂蚁，我只会爬，叫我怎么跳呀？
……师：
跳着走路，真的有这么难吗？
我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
小动物们，刚才我们跳了一分钟，说说跳的感觉怎么样？
这时你又有什么话要说？
不行了，实在不行了，我的腰都酸了。
哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
袋鼠大王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
真累啊！
我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话，因势利导。
在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，学生、老师与文本也在互动，整个课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程标准》中指出，阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生之间的阅读。
每个人必须经历自己的创造、理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。
每个学生因生活经验和气质的不同，对阅读内容会有个性反应，老师应该尊重学生的独特感受和体验。
失：
教师缺乏教学的机智在本堂课中我创设了多个说话的情境，让学生既理解课文内涵，又培养了学生的想象、思维和说话等多方面的能力。
在叫“议论纷纷”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生发挥自己的想象：
听了猫头鹰的话：
“白天休息，夜里做事”，小动物们你们是怎么想的？
我觉得猫头鹰太自私了。
生；
我觉得猫头鹰大王太坏了。
我们以前的狮子大王很好了，怎么换了一个大王，我们就要受苦了呢？
猫头鹰太坏了，怎么可以这样做呢？
师：
小动物们刚才你们你一言我一语地在说话，课文中用了哪个词？
请找出来。
议论纷纷这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“议论纷纷”。
显然，在我的引导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
但是，对于“白天休息，夜里做事”这句话，小动物们反对的真正原因，学生们却不能回答到点子上，只知道猫头鹰坏，如果我在上课时，能及时引导：
我是猫，我白天睡觉，晚上捉老鼠。
我不反对。
或者随机处理，再创设这样的练习：
什么动物白天干什么，晚上做什么？
以填空的形式出现，相信学生们就能真正感悟：
以自己习惯的方式过日子。
总的来说，这堂课学生学习的积极性较高，很乐于学，我想在以后的教学中我能在课前揣摩每个细节，妥善处理教学中的偶发事件，就会使我的语文课更精彩。
《从现在开始》教学反思7教学这篇课文，我在把握语文基本训练的同时，主要是培养学生自主、合作、探究的意识，通过“教”的方式引到学生“学”的方式，尊重学生个性的理解和感悟，通过情景的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感受到生命的意义，热爱生活，尊重他人。
新课程倡导以学生为主体，发挥学生学习的主动性、独立性和创造性，但在操作的时候，关键在于教师主导作用的发挥，“教”的方式决着“学”的方式，有什么样的引导就有什么样的教学，这是一个客观存在的教学规律。
这节课开始，我没有完全地放任学生怎么学，而且通过我的引导把学生带入课文的情境中。
兴趣是前提，问题是关键，方法是重点。
所以我先激发兴趣，引导学生更具题目提出问题，“从现在开始干什么”
“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想读书的欲望。
儿童读书往往具有盲目性，抓不住重点和关键，所以教师提出读书的要求以及方式的指导尤为重要。
所以我引导学生一边读一边想“狮子大王宣布了什么”阅读是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力求把教的方式转化成学的.方式。
“为什么猫头鹰和袋鼠没有当上大王？
”这个问题是在学生自
主学习的基础上，让学生展开交流活动的，学生怎么理解就怎么说，尊重学生的个性感受。
教师不仅是个倾听者，还是一个引导者，时时的评价与激励学生发现文本的价值，产生真实的情感体验。
体验的基本方式是朗读，教师要引导怎么读是关键，教师采取的策略是以学生自我尝试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时候，教师再做必要的范读，这样做是以情激情，层层深入。
变教教材为用教材，合理的开发课程资源，这是新课程提出的理念。
课文中所描写各种小动物的不同反应，引起了学生的共鸣，那么如何转化成自己的体验呢？
我充分的利用书中的插图，让学生转换角色，说自己想说的话。
教学的空间开放了，学生的思维活跃了。
学生在自由的议论中，产生了碰撞，解决了矛盾，升华了情感。
学生自我的课程资源得到了最大的释放。
《从现在开始》教学反思8《从现在开始》是一篇童话故事，讲的是狮子大王要选一位动物来接任他做万兽之王，从现在开始教学反思。
这篇童话故事情节生动有趣，在教学时，我邀请了几个小朋友来争当课文中的角色来演一演，利用文本，让学生与文本对话，教学反思《从现在开始教学反思》。
《从现在开始》教学反思9《从现在开始》这是一篇非常有趣的课文。
在本堂课中，学生学习兴趣非常高。
我借助多种教学手段，充分调动学生学习的积极性，使学生乐学、善学。
在开课伊始，我就利用多媒体课件创设了情境，整堂课，学生始终处于情境中，这种浓浓的氛围，轻松、愉快，学生很容易接受。
在学习课文当中，在情境中，让学生模拟表演，调动学生的各种感观，走入所描写的意境充分感受语言文字和中心思想。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际，我对本堂课进行了课后反思，觉得这节课最大的亮点是：
一、训练语言，让语文教学扎实有效。
1、语文是人文性与工具性相结合的学科。
在创设童话情景，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有忘记对远文字的训练，比如，小动物们，你们习惯的方式是什么？
回答这个问题时引导学生用“我是_____，我的习惯方式是：
“____________。
2、把孩子们当成是猫头鹰大王，感悟它的神气和得意、骄傲。
引导大家读出猫头鹰的神气，朗读训练也落到实处。
仔细观察画面，还可以说猫头鹰什么极了？
这个问题既夯实了语言文字训练，帮助孩子积累词语，丰富语言，也进一步体会到了猫头鹰的得意，还培养了认真看图能力，可谓一举多得。
二、创设情景，让词语教学形式多样。
于永正老师说：
无情无趣就不成教学。
低年级词语教学是小学语文教学的一个重要组成部分，由于低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，注意力易分散，生活经验不足的特点，所以要创设和营造有利于激发儿童求知兴趣的氛围，在教学方法上，我采用学生喜爱的活动形式，让学生通过眼、耳、手、口等感官参与学习，理解词义。
比如在教学“议论纷纷”一词，先是把学生当成小动物，然后启发他们说说听了猫头鹰的命令后有什么意见呢？
把你们的意见告诉给前后左右的小伙伴们。
孩子们就热烈地讨论起来，然后老师因势利导，很自然地引出“刚才，大家你一言，我一语，讨论得很热烈，这就是——议论纷纷，从而让学生们直观地理解，像这样众人在激烈发言的场面就是————议论纷纷。
在理解“直摇头”时，本人叫学生做动作，通过做动作来理解“直摇头”这个词语。
又比如：
在教学“习惯的方式”这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们平时是怎么生活的，小鱼说：
“我生活在水里，成天在水里游来游去。
”小鸟说：
“我住在树上，白天飞出去捉虫。
”小马说：
“、、、、、”等等。
我总结说：
三、体验感悟，有层次地进行指导朗读。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓厚的感情色彩。
在《语文课程标准》中，我们会惊奇地发现，“体验”一词前后共出现了15次，运用频率之高，次数之多，确为罕见，由此足见其在语文教学中的重要价值。
在教学中，我积极为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读实践活动中，深入课文与阅读材料形成“对话”，从而获得丰富的情感体验。
比如，对“猫头鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：
“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里睡觉。
”这句话的指导，先是读通顺流利，再是读出猫头鹰的“神气”，最后是能适当运用动作等肢体语言逼真地表现出猫头鹰的“神气”，也就是要求学生入情入境地表演出来。
四、专项训练，培养学生口语表达能力。
1、理解词语时让学生说话。
如本人问：
“猫头鹰大王让你们白天休息，夜里做事，你们愿意吗？
”让学生谈感受。
学生说完后老师总结：
“像这样许多人七嘴八舌地说话，就叫做‘议论纷纷’”。
2、整合时让学生说话。
学完课文以后，老师要求学生用“因为……所以……”的句式说说为什么小猴子能当上“万兽之王”的原因。
3、体验时让学生说话。
袋鼠大王要求大家跳着走路。
学生模仿笨重的大象示范说话：
“我是森林里的一头大象。
我四只腿像柱子，身子像一堵墙，每天在森林里悠闲地散步，多舒服呀！
可是大王要求我们每天跳着走路，我怎么跳得动呢？
”然后让其学生体验其他动物的感受，说说自己的苦恼。
4、拓展时让学生说话。
学完课文后，拓展：
“你有什么话想跟猫头鹰、袋鼠、小猴子说说吗
升级会员 