《黄生借书说》ppt课件七年级下册.ppt

《黄生借书说》ppt课件七年级下册.ppt

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5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,黄生借书说,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,黄生指青年黄允修。

“说”是古代一种文体，是为了说明一个道理。

它同现在的杂文很相似，可以叙述可以议论。

本文体裁是散文，它是作者在黄允修向其借书时而作，以此鼓励黄允许修,解,题,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,袁枚（1716-1798）字子才，号简斋、随园主人，清代文学家。

晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人。

汉族，钱塘（今浙江杭州）人。

乾隆四年进士，历任溧水、江宁等县知县，有政绩，四十岁即告归。

在江宁小仓山下筑筑随园，吟咏其中。

广收诗弟子，女弟子尤众。

袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称“乾隆三大家”。

一、他是谁？

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/www.友情提供,袁枚为文自成一家，与纪晓岚齐名，时称“南袁北纪”。

倡导“性灵说”。

主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛”。

主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际”。

袁枚收录了许多鬼怪故事，以简洁明了的笔法，写成笔记小说子不语，与纪晓岚阅微草堂笔记齐名。

袁枚也是一位美食家，写有著名的随园食单，是清朝一部系统地论述烹饪技术和南北菜点的重要著作。

他的故事,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,强（qing）假,惴（zhu）惴,庋（gu）藏,俟（s）,素蟫（yn）,藏（cng）书,非夫（f）人,诸zh梦,予（y）,默背两分钟,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,注意古今意义的区别,无论:

夫人:

古:

不必说.,今:

表示条件关系的一个词：

不管。

古：

那个人。

今：

丈夫对妻子的称呼。

可惜:

古：

值得珍惜。

今：

惋惜。

今：

一个词古：

这样以后或者这以后两个词,然后,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,概括各段大意，注意课文中引号用法，说说课文是按什么思路组织内容的？

领悟文旨论述借来的书才能认真读的道理以勉励黄生勤奋读书。

（用原文概括）,他的散文,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,（第1段）首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。

（第2段）就黄生借书一事，提出“书非借不能读”的观点，接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。

首句是统领句，指明以下的话是对黄生说的。

（第3段）写自己年幼时和做官以后的切身体会，再次说明“书非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。

（第4段）拿黄生与自己相对比，向黄生提出希望，勉励黄生珍惜有利条件，勤奋读书。

照应开头“授以书而告之”，结束全文，进一步表示对黄生的期望。

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/www.友情提供,课文可分为两部分。

第一部分（13段）：

阐明“书非借不能读”的观点。

第二部分（4段）：

向黄生提出“读书也必专，”“归书也必速”的希望。

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/www.友情提供,【黄生借书说】第一段黄生允修借书。

随园主人授以书而告之曰：

黄生，姓黄的读书人,年轻人黄允修来借书。

我把书借给他，并告诉他说,授，（借）给。

授以书，以书授之。

以为耻,而：

而且,之，代词黄生,首段开门见山，结尾简明扼要，前呼后应，点明写本文的缘由。

把状语后置了,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,“书非借不能读也。

子不闻藏书者乎？

七略四库，天子之书，然天子读书者有几？

汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？

其他祖父积、子孙弃者无论焉。

第二段,书非借不能读也：

书不是借来的就不会好好地读。

然天子读书者有几：

然而、可是。

汗牛塞屋,无论：

不要说。

古:

不必说,今:

表示条件关系的一个词：

不管,祖父,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,非独书为然，天下物皆然。

非夫人之物而强假焉，必虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已，曰今日存，明日去，吾不得而见之矣。

若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰姑俟异日观云尔。

非独书为然：

这样。

强假：

勉强借的。

虑人逼取：

虑，担心。

非夫人之物而强假焉：

不是那人自己的物品而勉强从别人那里借到。

夫人，,古：

那个人。

今：

丈夫对妻子的称呼。

惴惴焉摩玩之不已：

忐忑不安地将它玩弄不止。

惴惴，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。

摩玩，玩弄，抚弄。

若业：

如果已经。

为吾所有：

被。

必高束焉，庋藏焉：

一定捆起来挂在高处，收藏来。

“高”形容词作“束”的状语，“在高处”。

庋，置放；收藏。

俟，等，等到,俟异日：

等他日。

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/www.友情提供,“书要不是借来的就不会好好的读啊。

你没有听说过（那些）藏书人（不懂书的事）吗?

七略四库，是皇帝的藏书，但是（自古以来）皇帝肯读书的有几个呢?

牛淌着汗拖来塞满屋的书，这是富贵人家的藏书，但是富贵之家的人肯读书的（又）有几个?

其余像祖辈、父辈积藏许多书而儿子、孙子丢弃掉的情况，就更不用说了。

不只是书籍是这样，世间的事物都是这样。

不是那人自己的东西，而是勉强借了来的，必定担心人家催着要，就忐忑（）不安的摩挲抚弄不止，（心里）说：

今天存放在我这里，明天就要拿走了，我不能再见到它了。

如果已经为我所有，必定（会）捆起来放在高处，收藏起来，说什么暂且等改日再看吧等等。

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/www.友情提供,a.作者是怎样提出课文的中心论点的？

第二段的问题,明确:

作者运用了开门见山的方法提出中心论点，给黄生讲的第一句话就是摆出自己的观点，使文章开篇进题，毫无枝蔓。

并用了双重否定句强调了作者的意思，使论点显得鲜明有力。

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/www.友情提供,b.作者列举了哪些实例来证明自己的观点？

哪些是重点写的？

（类比、举事实、）,作者运用了3个实例证明“书非借不能读也”的观点：

先以“七略四库”和“汗牛塞屋”极言天子和富贵之家藏书之多，继而以“读书者有几”进行反问，表明他们无心读书，有书不读。

这两例是叙述的重点，语气也比较严厉。

第3例以“祖父积，子孙弃”概括其他藏书者的情况，意在说明有书不读是一种普遍的社会现象。

这3个实例初步论证了作者观点的正确性。

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/www.友情提供,c.作者为什么要由“书”讲到“物”，这对论证中心论点有什么作用？

作者由“非独书为然，天下物皆然”推开一层新意，指出向别人借的就倍感珍惜，而自己已有的便不以为然这是普遍的心理。

作者把这两种不同的心态进行比较，由两种不同的心理引出两种不同的做法，前者因“虑人逼取，而惴惴焉摩玩之不已”，后者因是己物而“必高束焉，庋藏焉”。

这样就进一步论证了作者观点的正确性。

总结:

这段从社会取证说理，论证“书非借不能读也”是普遍的社会现象。

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/www.友情提供,“余幼好书，家贫难致。

有张氏藏书甚富。

往借，不与，归而形诸梦。

其切如是。

“我小时候爱好读书，（但）家里穷，很难得到书读。

有个姓张的人家，藏书很多。

（我）到他家去借，（他）不借给我，回来以后我梦中还出现向他借书的情形。

那种迫切求书的心情，竟然达到这样的程度。

富：

丰富，多,与：

给,家贫难致：

得到,第三段：

参阅课文注释理解文义，并注意理解下边加点词的意思：

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/www.友情提供,故有所览，辄省记。

通籍后，俸去书来，落落大满，素蟫灰丝时蒙卷轴。

然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也。

”通籍,因此，只要看过的书就认真的去领会，牢牢的记在心里。

做了官以后，官俸花掉了，书籍买来了，到处都堆放满了。

（由于长期不翻阅），以至白色的蠹虫和虫丝，时常沾满了书本。

这样一来我才慨叹借来的书看得是多么用心专一，并且感叹少年的时光是多么值得珍惜啊。

”,故有所览，辄省记：

（因为迫切地要读书，又得不到书）所以（凡是）有看过的就记在心里。

有所览，有看到的。

辄，就。

省记，记在心里。

省，明白。

俸去书来，落落大满：

薪俸花掉了书籍买来了，到处都堆放满了。

落落，堆集的样子。

俸，指官俸，做官的俸禄。

可惜:

古：

值得珍惜。

今：

惋惜。

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/www.友情提供,第三段是作者以自己的亲身经历论证“书非借不能读”的中心论点。

讨论如下问题：

a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？

b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？

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/www.友情提供,a.作者是怎样以自己的经历来论证论点的？

作者幼时好书，由于家贫无书，向张氏借，但张氏不借，饱尝了借书之难，所以一旦借到书，看过就能清楚地记在心里，因而读书效率很高，这说明借书能促使人发奋学习。

到做官之后，经济条件改善了，得书容易了，“落落大满”，藏书不少，但有书反而不读了，让书布满虫丝，被虫蛀。

这样一正一反，两相对照，有力地论证了“书非借不能读”的论点。

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/www.友情提供,这是作者本人读书经验的总结，以此告诫黄生借书不易，现在借到了书，就要珍惜少时岁月，专心读书。

同时也为课文转入第二部分对黄生提出希望作了铺垫。

总结：

这段以作者读书的亲身经历，把少时借书专心读和做官后有书弃置不读进行对比，论证了中心论点。

这部分提出写作本文的缘由，提出中心论点，并用社会上的实例和作者的亲身体会阐明论点。

b.如何理解“然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也”？

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/www.友情提供,第四段：

领会课文构思严密和运用对比手法说理的写作特点。

今黄生贫类予，其借书亦类予；惟予之公书与张氏之吝书若不相类。

今黄生贫类予：

如今黄生像我（以前）一样贫穷。

类，似，像。

惟予之公书与张氏之吝书若不相类：

只是我把自己的书拿出来同别人共用，这和张氏吝惜自己的书（不借给别人）好象不大相同。

惟：

只是。

公，动词，同别人共用。

吝书，舍不得（把）书（借给别人）。

若：

似乎，好像，表示不肯定语气。

如今姓黄的年轻人像我从前一样贫穷，他借书（苦读）也像我从前一样；只是我慷慨借书给人和那姓张的吝惜自己的书，舍不得借给人，这一点好像不大相同。

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/www.友情提供,然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎？

知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。

为一说，使与书俱。

然则予固不幸而遇张乎：

既然如此，那么我是实在不幸而遇到张（这样的吝啬鬼）。

然则，既然这样，那么。

固，本来、诚然、实在。

读书也必专：

句中助词，表停顿，以舒缓语气。

既然如此，那么是我实在倒楣而碰上姓张的呢，还是黄生实在幸运而遇到我呢?

懂得（借到书的）幸运和（借不到书的）不幸，那么他读书一定很专心，而他还书也一定会很快。

写了这一篇借书说，把它和书一起（交给黄生）,为一说：

作一篇“说”,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,这段文字，作者向黄生提出“读书也必专”，“归书也必速”的希望，是作者写作本文的目的。

a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？

这些比较对表达作者的思想感情什么作用？

b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？

c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？

讨论一下,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,a.作者把自己年轻时的遭遇跟黄生现在的遭遇作了哪些比较？

这些比较对表达作者的思想感情什么作用？

一是二人家贫无书相似，再是两人借书来读相似，三是一个往往借不到，一个能借到不相似。

通过这些比较，拉近了黄生和作者的距离，使黄生更易受作者感染，接受作者的观点，听从作者的教导，专心读书。

同时也突出了借书不易，让黄生知道他是幸遇作者，能够借到书，就更应珍惜时光，奋发学习。

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/www.友情提供,b.怎样理解作者所说的“知幸与不幸”和“归书也必速”？

“知幸与不幸”这句话是要黄生以作者幼时借不到书而“形诸梦”的不幸，知道自己能借到书是非常幸运的。

希望黄生懂得借书的艰难，要珍惜眼前难得的机遇，勤奋地读书。

“归书也必速”表面上的意思是希望黄生能尽快把书还回来，似有吝书之嫌，但实际上是作者以此督促黄生要抓紧时间读书，要珍惜“少时之岁月”。

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/www.友情提供,c.课文结尾一句话，它在结构上和表达作者的思想感情上有什么作用？

课文以“为一说，使与书俱”作结，在结构上照应了课文开头的“授以书而告之”。

在思想感情上则进一步表达了对黄生的殷切期望。

总结：

这部分内容通过作者与黄生在借书读书方面的比较，说明自己遇吝书者为不幸，黄生遇公书者为幸，勉励黄生专心读书。

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/www.友情提供,1.全文构思严密，紧扣中心。

开头开门见山，提出论点：

“书非借不能读”，结尾照应开头，点明写本文的缘由。

第二段是重点。

首先，举历史上的例证，天子、富贵之家和一般藏书家都是以书为装饰品，实际上并不读书。

然后，用读自家所有的书和读借自别人家书的两种不同心理作对比，来证明“书非借不能读”。

接着，以自己幼年时和当官后的经历和体会加以印证。

最后，以自己当年的贫寒境遇和黄生相对照，使黄生能感到借得到书读的幸运，以激励他下苦功读书。

写作特点,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,2.文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。

第二段，在举了三个事例之后，慨叹“非独书为然，天下物皆然”。

作者对那些束之高阁、沾满灰尘的丰富图书不能尽其用而表示愤慨，并为家贫好读书的青年鸣不平。

第三段，在叙述了自己的经历和体会后又叹息“借者之用心专”，但是由于书难借“而少时之岁月为可惜也”。

这里进一步表达了对来借书的青年的深切同情。

第四段，在谈了黄生与自己当年相类似之后，委婉的说到黄生机遇好，应该用功读书。

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/www.友情提供,3.运用对比手法。

以藏书者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟异日观”的心理，向借书者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日来，明日去，吾不得而见之矣”的心理作对比。

以“落落大满，素灰丝时蒙卷轴”同“往借，不与，归而形诸梦”作对比。

上述两个对比，都有力证明了“书非借不能读”这一论点。

第四段，以“张氏之吝书”同“予之公书”作对比，由此引出黄生之“幸”和作者之“不幸”的对比，蕴含着对黄生的厚望。

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/www.友情提供,本文观点是“书非借不能读也”，认为借书者“虑人逼取”，因而“用心专”，这比藏书者有书不读要好多了。

这当然不是反对买书、藏书，藏书而能读书的不乏其人。

作者本意是劝勉人们不要因为条件不利而却步不前，只要有志向，有决心，不利的条件反而可以催人奋进，取得成绩；另一方面也提醒人们不要因为条件优越而滋长贪图安逸、不求进步的恶习，而要珍惜时间，珍惜拥有的学习条件等，好好读书。

“理解书非借不能读也”，是说书一定要借的才能读吗？

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/www.友情提供,柏文主要是大力“声讨”借书不还，原因主要是借者往往以为小事一桩而毫未顾及书主的需要和心理，乃至弄到黑白颠倒的地步；柏文主要是讲借书之弊，但并末完全拒绝借书。

袁文主要是讲借书之利，即非借不能读，理由主要是自己的书往往束之高阁，借来的书害怕催讨因而抓紧阅读，也正因为如此，袁文同样认为借书必还。

设计柏、袁的对话可以充分利用文中原有的话语、事例；也可以变通说法，可以有合理的想象，形式也不拘一格，但总体而言应立足文本，不能脱离文本而任意编造。

课后题三,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,第1、2小题的“为”即“是”的意思。

第3小题的“为”是“做”之意。

第4小题的“为”可译为“就是”。

第5小题的“为”是“作为”的意思。

第6小题的“为”是“认为”的意思，同“谓”，可译为“说”；后面的“是”是代词，即“这个人”“此人”；全句为：

说此人的聪明不如么?

此外，本单元中“为”字还有一些要注意，如：

“若业为吾所有”的“为”是“成为”；“可以为师矣”的“为”也是“做”；“有为者”课文注释为“有所作为的人”，“为”也是“做”“治理”（即做学问、治学、干事业之“做”、之“治理”）之意。

课后题四,5/7/2023,该课件由【语文公社】http:

/www.友情提供,1.天子、富贵家藏书之多与“余”幼时和黄生无书的对比；2.一些人家“祖父”藏书与“子孙”弃书的对比；3.藏书者有书不读与“余”和黄生无书可读的对比；4.藏书者与借书者对书的不同态度的对比；5.藏书者与借书者对书的不同心理的对比；6.“余”幼时与做官后对书的不同态度的对比；7.“余”之“公书”与张氏之“吝书”的对比；8.“余”幼时之“不幸”与黄生之“幸”的对比。

明确作用：

可以使观点更为鲜明，从而增强文章的说服力。

直接论证中心论点的三个方面是5,6,7三组对比。