中班区域活动中自制教玩具有效利用的研究Word文档下载推荐.docx
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第三阶段：
总结阶段（2018.8—2018.10）
整理各种研究资料，从而对课题进行相应的分析和总结，撰写结题报告。
七、研究措施
为了让幼儿在区域活动中有效的利用自制教玩具进行游戏，我们每周安排2—3节区域活动时间，并按孩子的需要投放到各班的区域游戏活动中。
研究中我们引导幼儿在玩中练，在玩中创造，在玩中成长，会用自己的方法操作教玩具从中培养幼儿的耐性、合作意识，规则意识。
具体的说，我们主要做了以下几方面：
（一）创设良好的区域环境。
首先是合理安排区域活动空间。
为了不影响其它区域，我们安排了醒狮区、构建区在走廊上做到了动静分离。
同时，我们做好各个区域的环境创设，营造浓烈的活动氛围。
在醒狮区中我们利用孩子的手工《醒狮》作为背景的布置，在区域的周围还放了一些家长自制的狮子头，从而使区域的气氛更加的浓厚。
在美术区中我们为了使区域更有艺术氛围，我们分别在墙上和桌子上进行了装饰。
并且添置了一些孩子用的工具、美术装饰材料投放于活动区域中。
（二）不断进取，拓展视野。
为了使自制教玩具的品种、实用性更加的全面，单单靠我们的想法是不够的。
为此我们不断的从图书管理借阅了《幼儿园中班区域活动》《幼儿园学具设计与手工制作》《幼儿园区角操作活动150例》《幼儿园区角活动》等图书（见附件1），另外，根据目标从网络《幼师口袋》中寻找、吸纳关于自制教玩具的相关素材和制作方法。
通过我们的探索研究制作出适合孩子操作的教玩具。
另外我们还参加了来自上海虹口幼儿园顾伟毅老师关于区域观察的《基于观察的质量评估》的讲座。
通过讲座我们知道了如何更科学的进行区域材料的质量评估。
（三）立足自制玩具进行区域游戏。
我们从幼儿兴趣和需要入手，利用自制教玩具，让不同层次的幼儿在游戏中获得动作技能的练习、自主的玩法及智力的发展。
因为每位孩子的能力都不同，我们精心设计了不同层次的教玩具，最大可能地满足幼儿不同的需求，针对幼儿年龄特点投入到不同的区域中。
（四）力求家园配合进行区域游戏。
区域活动中的自制教玩具的制作材料的投入当然离不开
家长的支持，我们通过分享孩子游戏的图片、视频、微信群交流、亲子活动等方式让家长知道材料的用处，从而使家长积极配合我们的工作。
八、研究成效
（一）素质教育得到实施。
1.幼儿的耐性得到提高
以益智区为例，刚开始孩子对操作教玩具玩的时间不是很长，为此我在这个区里进行了观察，发现孩子对闯关、拼砌方面是比较有兴趣的，所以我们老师就商量对教玩具进行了改造。
例如：
乒乓球造型、木棒拼接等教玩具，由于玩具的多变性大，幼儿在操作的过程中可以随着自己的想法进行游戏，游戏的玩法更新了，那孩子的操作时间就会更长久从而提高孩子的耐性。
2.幼儿的合作能力、语言表达能力得到提高。
刚开始时我们的自制教玩具都是以成品为主，一段时间过去后，我们发现这些教玩具满足不了孩子的操作，缺乏幼儿之间的互动和合作。
为此，我们根据幼儿的实际情况，在自制教玩具的提供上我们以成品慢慢变成了半成品的教玩具，让幼儿在实际操作的过程中获得更多的协商与合作的机会，让孩子们为解决问题进行协商、分工与协作，在这个过程中培养了孩子的合作能力和语言表达能力。
（二）教师潜能得到发挥
本次的研究我们一共做了31种102件件自制教玩具（见
附件2），在课题研究过程中，制作的教玩具从成品?
半成品，从高结构?
低结构。
我们能就地取材并进行巧妙构思，设计、制作出的融趣味性与科学性为一体的安全适用的玩具，让幼儿在做做玩玩的过程中，发现问题，探索奥秘，充分反映教师的创新意识。
同时与主题教育相融合，相渗透，提升了游戏活动的内涵，在游戏活动过程中，教师的研讨、观察能力也得到了提高。
在研究的过程中，我们在中班级内组织了《幼儿园区域游戏中教玩具的有效利用》《中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略》共2场次的活动培训和进行《确立课题方案》《教玩具材料的选择》《实践中遇到的问题》《课题中期交流》《课题成果交流》共5次的课题组研讨活动。
另外我们收集了游戏观察记录表33份（见附件3）、区域活动优秀实例15份（见附件4）《幼儿区域活动图片集》《自制教玩具图片集》，还撰写了《浅谈中班区域活动中自制教玩具的投放与利用》《浅谈幼儿园区域活动中教师的观察与指导》，其中谢老师的论文还获得了禅城区的二等奖。
（三）家长的观念得到改变
之前家长大多数重视买来的玩具，忽视自制的玩具，重视孩子的学习，忽视孩子的动手能力培养。
有一篇文章《孩子的权利》里面讲述了孩子的权利就是玩，学会玩，在玩中学，10岁前的孩子要学会玩32种游戏，有玩泥团、捏泥人、用硬纸板做面具、用沙子堆城堡、用手脚作画、用旧物改做玩具；
这就是国际儿童游戏协会推荐的部分儿童游戏活动，也都是我们小时候爱玩的，更是幼儿园《纲要》所倡导的游戏教学法。
在研究的过程中，通过派发相关资料、经验分享、讨论、亲子活动等方法来让家长形成科学的育儿观念。
并且成为课题开展的宝贵资源。
存在问题：
课题研究虽然取得了一定的成效，但是在研究开展过程中，我们课题研讨的形式可以更丰富多样。
今后研究设想：
1.引导孩子自己制作简单的教玩具，尝试做到“我的玩具，我做主”的实践操作。
2.加强对教师的培训和引领，让她们在思想上认识到区域活动在幼儿园活动中的重要性。
附件1
课题研究参考书籍
附件2
自制教玩具一览表
序号
教玩具名称
数量（个）
投入区域
1
小鱼拼图
5
益智区
2
小甲虫
3
走迷宫
4
系鞋带
接力棒
1套
6
皮筋连一连
7
图形变一变
8
踢足球
9
数数看
10
百变乒乓球
20
11
小朋友找家
12
钓鱼
两套
13
翻牌板
14
投篮
15
百变拼接
各2套
美术区
16
插花
3套
17
钻洞洞
18
钉子板
19
图形排一排
管子乐
2套
建构区
21
纸盘
22
调色瓶
23
故事王
语言区
24
戏台
25
交通标志
一套
26
皮影玩偶
27
皮影盒子
28
小怪兽
29
罐子积木
30
盒子积木
31
舞狮子
醒狮区
附件3
幼儿游戏观察记录表
日期：
年月日班级：
记录人：
观察记录
名称
观察形式
观察地点
幼儿姓名
案例描述
注意力
A专注
B愿意
C偶尔注意
D淡漠
参与度
C随意
情绪态度
A兴奋
B愉快
C平静
D低落
同伴交往
A控制
B合作
C平行
D独自
解读幼儿
回应策略
附件4
活动区域优秀实例
游戏名称
班级
记录人
游戏来源
预期目标
图
片
材料投放
游戏玩法
游戏推进一：
观察分析
调整推进
游戏推进二
美丽的绳子
中一班
谢老师
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿学习成长的基本方式，游戏对幼儿全面发展至关重要。
基于此，我们十分注重幼儿创设与年龄特点相适应的游戏环境。
“绳子”是生活中不可或缺的一种材料，运用广泛，为幼儿熟知，于是我就想以各种各样的“绳子”为低结构游戏的基本材料，投入到“美工区”中。
1.对绳装材料感兴趣，会用绳子及辅助材料进行穿、绕、绑、扭、拉等的简单的操作活动。
2.能够发挥想象，大胆利用绳类材料进行创造型游戏的活动，提高幼儿的动手能力
3.让孩子们在游戏中学习合作分享，体验游戏带来的乐趣
1.各种绳子，如：
毛线、扭扭棒、皮筋、鞋带、麻绳、等
2.辅助材料：
纸皮、树枝、剪刀等
幼儿根据自己的意愿，选择区域中绳子的材料和辅助材料进行穿、绕、绑、扭、拉线操作活动，可以一个人进行，也可以多人以上合作。
孩子们对彩色串珠很感兴趣，喜欢穿“手链”，而毛线、扭扭棒等绳类却没有引起孩子们的注意和兴趣，经与幼儿交谈及观察得知，孩子们不知道他们的用法，而且他们不会打结等，这些因素都阻碍了幼儿游戏的进程发展。
（附图）
幼儿知识经验调整：
1.让幼儿认知绳状材料的特点；
2.学习绳子打结的基本技能。
渐渐的孩子们对绳子感兴趣起来，争相拿着材料进行缠、绕、拉、穿等操作活动。
恩仪在认真的绕纸碟朗朗在穿珠子
游戏推进二：
孩子们渐渐掌握了绳子的简单玩法，会用毛线捏出各种的形状，会进行缠缠绕绕的活动，不过玩法单一，孩子们活动兴趣持续的时间不长
一、目标调整：
幼儿不仅能利用材料进行简单的缠绕等操作，还能创造性的想象制作出新的东西。
二、材料的调整：
增添剪刀、纸卷等。
剪刀能让幼儿根据需要取舍绳子的长短。
三、玩法调整：
学习钉子拉线的操作
调整后的材料
游戏推进三
孩子对玩绳的游戏越来越有兴趣了，不仅能较好的进行绕、拉、捏等操作，还能进行简单的创造性操作，我觉得在玩绳子的游戏难度上可以再一次提升。
调整推进
培养孩子们在游戏中相互合作，一起编绳子。
二、材料调整：
一次性筷子
孩子把绳子系在一次性筷子上进行编绳。
一个小朋友拉着绳子，一个小朋友进行编绳。
孩子在合作编绳一次性筷子
游戏总结
通过目标、材料、玩法的调整，幼儿通过材料的操作提高孩子的合作意识。
纸牌乐翻天
邱老师
有一次小朋友在看一个关于纸牌的魔术，孩子对纸牌的兴趣很浓。
于是我就思考把纸牌投放在益智区让幼儿进行游戏和探索。
1.通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同玩法。
2.通过操作纸牌，乐意探索数字和图形，理解数字和图形代表的意义。
3.培养幼儿的耐性，激发幼儿的创新精神。
纸牌、记录表、剪刀、双面胶、纸杯等辅助工具。
比大小
区域活动开始了，孩子们拿起了纸牌，玩起了分类的游戏，游戏结束时我问他们谁赢得最多，但是他们却没有回答出来，自己都不记得赢了多少回。
在区域活动后，我鼓励孩子们制定“分类”的游戏规则。
商定的结果为：
先拿出一张目标牌，每次抽出来有相同牌的就可以归自己所有。
不同的牌就放回去，直到把所有的牌抽完，最后谁的牌多谁就赢。
孩子在展示自己的纸牌孩子们开展了纸牌分类游戏
游戏推进二:
经过一段时间的“分类”游戏，我发觉孩子对结果输赢，已经不是很在乎了。
孩子的兴趣点反而转移在翻拍这个动作上。
孩子会数着“1、2、3翻”然后同时反过来，因为翻拍的动作整齐一致，又有口号所以孩子很开心。
孩子玩的时间也变长了，孩子在不同的环节上潜移默化的改变孩子的情绪，耐性也好了。
又过了几次活动，我发现孩子在玩“纸牌大小”这个游戏的时候，已经能比较熟练，他们玩玩后很快就把牌整理好，之后又随便打乱，很快就换了另外的游戏。
《指南》的目标指出：
“初步感知生活中的有用和有趣”，针对孩子喜欢翻拍这一个动作和“纸牌分类”游戏的兴趣这一现象，我又暗暗的想了一下对策，于是将游戏设计在墙面上，把墙上的空间利用起来。
翻牌高手由两块板组成，一个是翻牌区，一个是记录区。
一个孩子翻开墙面上盖住的牌，数字大的为赢。
一个用红色的笔在记录表上打钩，另外的小朋友翻牌时则用蓝色笔打钩，当翻到的牌比对方大的就可以在格子上打勾，最后哪一组的勾多为胜。
经过调整的区域，孩子积极参与其中，并且活动专注持久
小朋友在进行翻牌游戏小朋友在进行记录
游戏推进三：
观察与
分析
一次的游戏中我听到了峻峻小朋友说“其实纸牌可以盖高楼的”我说“那纸牌怎么盖高楼？
你们想想办法？
”于是峻峻就尝试就玩了起来。
《指南》中指出：
“用多种方法帮助幼儿与在物体与几何形体之间建立联系。
”因此，通过峻峻的创新玩法我又想到了一个新的想法——让孩子利用其他的东西配合纸牌盖起高楼来。
孩子们在盖起高楼来利用其他材料相互合作
本阶段的游戏里，孩子从游戏中不断探索，不断地想出一些新的玩法，而且在朋友的合作下提高了孩子地创新能力。
自制教玩具图片集
皮影偶
钓鱼竿
幼儿区域活动图片集
我的纸牌点数大
好玩的水管
纸牌大桥
我拼接的图形
我来考考你
我在认真的学习
你猜猜我在拼什么？
我的大木马
我说你听
好玩的皮影游戏
交通小标志
我的小汽车
我们在认真听老师的讲解
我来帮你找找看
我们的水管造型
纸牌竖起来了
我来数一数
老师和我们一起合作
火车过山洞
我们做的房子
故事真精彩
我谁给你听听
我要加油
踢足球喽
小球进洞了
我是投篮小高手
咚咚锵，舞狮喽
大家一起来讲故事
编绳子啰
马赛克拼图
浅谈幼儿园区域活动中教师的观察与指导
观察是一种由目的、有计划、比较持久的知觉活动。
观察力是人们从事观察活动的能力。
蒙台梭利说过：
“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和胳膊差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。
”只有观察了才能了解孩子的表现和发展，评估孩子的需要，拓展孩子的经验。
观察意味着研究，观察意味着思考，教师要把孩子的每个行为看成是很复杂的行为，理解他们行为背后的原因，找到规律，
《纲要》中提出了对幼儿教师的要求：
1、了解幼儿身心发展规律与学习特点；
2、关注个体差异；
3、满足幼儿多方面的需要；
4、充分关注幼儿已有的经验。
要达到这些要求的最好的办法之一就是学会观察。
观察不仅是用眼睛看，还要调动身体的各种器官，去问、去听、去想，带给你的感受共同作用于你的大脑，然后做出解释和判断，观察不是主观的，而是客观的，需要找到论据进行分析。
一、静观欣赏策略——给孩子自主选择与决定的权利。
在区域活动中，我们以自然观察为主，尽量不打扰孩子自然的行为过程，孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着我们可以不分情况地随意提供帮助。
当孩子在活动中兴趣浓厚、积极投入时，我们就完全没有必要进行干预，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动，而是可以抱以赞赏的眼光，做孩子们最忠实的听众和观众，支持他们去尝试与实践，倾听孩子间的交流、感受，观察孩子计划的执行情况，观察孩子对不同活动的兴趣与态度，提供的材料是否适宜，孩子在活动中遇到了什么困难或有哪些独创的做法。
二、观察幼儿是进行高质量教育的必要基础。
幼儿最重要的表达方式是行动，幼儿是在行动中学习和成长的。
教师的教学不是简单传递知识，而是尽可能引发幼儿适宜的行为，因此，行为既是教学的起点，也是教学的终点，只有充分了解不同幼儿的行为特点，才能真正使教学满足不同幼儿的需要，实现因人施教。
（1）行为观察是了解幼儿学习需要和兴趣的主要途径。
（2）行为观察是了解教育适宜性及评价教学成效的重要途径。
三、观察决定着教师行为的有效性。
案例1：
几个孩子在搭积木，教师往往会本能地去评价哪个孩子搭的好，老师看到萱萱搭的有立体建构，峰峰搭的是密密集集的，如果简单判断会认为萱萱会比峰峰搭的好，但经过观察，老师知道了原来峰峰食搭一个很大的小区，他还在描述一些故事，很专注的样子，他在建构自己心中的一个情节，而萱萱一直独自一个人垒搭，从她行动中看出她搭的也不是特有情节，所以，教师不能仅凭眼睛判断谁搭的好。
教师在区域活动中经常会很自信，自以为很了解孩子，实际上教师真的不知道孩子在做什么，因为他的每个行为都有他自己的意义。
所以，教师要学会观察，放下心中的评判，观察只是一种方式，最重要的是要走到孩子内心的世界中去，看看他到底在想什么。
四、记录客观真实多样，几时分析调整。
在区域活动时，老师观察小朋友的活动还可以随时进行记录，对于有目标有方向的观察，老师可以带着小本子，直接边观察边记录孩子们的对话和表现。
对于一些偶发性的观察，比如老师偶然小朋友的特别表现或是小朋友之间的偶发事件，也可以用手里的手机随时拍照或是视频，这样能更加详尽地记录现场情况，也便于老师事后整理要点和进行案例分析，几时调整材料投入或者组织策略，让小朋友的区域活动开展的更好。
五、观察的内容。
幼儿园区域活动中，教师也要观察诸如幼儿做了什么、如何做的、做的水平如何等等方面，这些方面也是传统的幼儿园区域活动中教师观察的主要内容，因此称为常规性观察。
幼儿园区域活动中，教师需要观察区域活动、非区域活动以及二者之间的关系等方面，主要包括：
幼儿在区域活动中的活动内容、方式与水平等现状，和之前的集体活动、社区或家庭有什么关系；
区域活动之前的集体活动、社区或家庭活动，对幼儿的区域活动产生了哪些影响；
区域活动中，幼儿哪些经验有待修改、完善、丰富与深化；
为何时、如何开展以及开展什么样的集体活动、社区或家庭活动提供了哪些信息、信号等等。
这方面的观察主要是为区域活动和非区域活动之间的积极互动提供契机、方式与内容，区域活动和非区域活动间割裂与封闭的状态打破了，走向了开放与对话，彼此成为一个内在有机联系的连续的有机体。
教师主要通过这方面的观察，捕捉关于何时、如何开展集体活动、区域活动、社区或家庭活动等方面的信息与信号，进而促进区域活动和非区域活动之间的积极互动。
六、区域活动中对幼儿的观察。
1、观察幼儿对材料的反应
幼儿对于投放的材料是否感兴趣是教师观察的重点，因为这关系到幼儿能力的培养与学习。
因此，对于新投入的材料，教师都要进行仔细的观察，观察幼儿对其感兴趣的程度以及材料是如何引发幼儿兴趣的。
如果幼儿对于投放的材料不理不睬，教师就要适当地更换材料，如果幼儿对于投放的材料不停地把玩、观察，则证明是适宜的材料。
教师要从材料出发进行观察，了解幼儿的一举一动。
2、观察幼儿的活动
教师要想了解幼儿的性格特点、兴趣爱好等，那么，观察是最有效的方法。
对于某个幼儿的观察，教师可以结合全体幼儿进行。
教师可以将某个幼儿置于班级之中，看该幼儿对其他幼儿的反应，观察其和其他幼儿的相处、情绪表达等情况，由此，就可以知道该幼儿的性格特点。
另外，也可以将某一个幼儿置于特定的环境之中，看其有何反应，这样的观察可以帮助教师了解孩子的性格和心理，有利于教师根据孩子的性格制定有利于孩子发展的策略。
七、根据幼儿行为，适当进行指导
教师应该提高观察
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