大班额下的学困生问题.docx

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大班额下的学困生问题

大班额下的学困生问题

                                               双明小学严勇胜

   许多学生因学习能力欠缺、学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈，而成为学生中的学困生。

学困生指智力正常，但由于非智力因素造成基础教育规定的要求难以达到的学生。

因诸多因素造成了困难，影响到学困生的健康的发展，也给学校和社会带来了很大的压力，给班级管理也带来了不便。

   一、学困生存在的问题大致可归纳为以下几点：

   1、学困生缺乏学习的动机，学习目标不明确。

如果老师和家长不督促，他们极少去学习，读书就觉得痛苦、厌倦，只想睡觉，对于不懂的知识也根本不想设法弄懂它，多数因做不到而放弃。

   2、学习兴趣淡薄，他们认为学习任务是难以完成的，自己根本不具备完成学习任务的能力，加之老师在教学中实行统一的进度，采用统一的评价标准，而不能进行分层教学，从而忽视了实际的情况，更加重了学困生的不良心理，使这部分学生失去了学习的兴趣。

   3、学困生的学习态度不端正，自控能力差，易受消极因素的干扰。

表现在课堂上注意力不集中，经常打盹，思想抛锚；纪律上涣散，经常迟到、早退、旷课等，同时对老师和同学指出的缺点不愿意诚恳接受。

这些问题的不断积累形成了较稳定和持久的学习困难。

   4、个性的缺陷，给他们带来了心理障碍。

如厌学心理，戒备性心理，逆反心理等。

学困生由于受到来自社会、家庭的消极影响，对学习认识产生偏差，再加上学习上的失败多于成功，当有一点成功时又得不到家长、老师的及时肯定、表扬，而容易形成一种消极的自我意识，在学习行为上表现为一种远离学习活动的倾向，产生厌学心理。

自卑心理这种心理来自他们自我认识的偏差，他们因犯过错误，受到批评、埋怨、训斥，常处于“冷”的环境和氛围之中，认为自己是一个无能者、失败者、无前途者，因而心态消极、缺乏热情、自暴自弃，自认为“烂泥扶不上壁”，放弃个体的追求，从而产生自卑心理，觉得永远都比不上别人。

在教育学困生过程中，我们有时没有创设一种和谐的人际关系，而是把他们看成另类，对他们的缺点过失，动辄靠权威压服，靠体罚或变相体罚的办法，简单而粗暴，因而造成学生产生畏惧、防卫等消极心理，诱发出反权威、反说教的逆反心理。

   二、帮助学困生克服心理障碍。

   针对上面提到的几种学困生常见的心理障碍，在对他们加强心理素质的教育过程中，首先要对他们施以爱心，从情感入手。

情感是人对客观事物的态度体验，反映一个人对客观事物的好恶倾向。

情感具有两极性，既表现为提高人的活动能力的积极情感，又表现为降低人的活动能力的消极情感。

教育实践证明：

从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育，是德育的一个有效途径。

学困生的心理障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。

所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，优化他们的非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，实现思想意识的迁移，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。

对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，弄清真相，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结友爱的互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。

对于厌学的心理，我们可以通过心理咨询活动，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，帮助学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。

   三、转化学困生的建议

   可建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价目标激励。

   目标激励是要求教师对学困生按其实际情况分阶段制定目标，包括德育目标及学习目标，教师定期与学困生一起检查目标实行的情况，及时进行小结。

当学困生有所进步，期末达到预定的目标时，应该给予表扬肯定甚至奖励。

情感激励，热爱学生是教育学生的关键。

教师多关心热爱学困生，帮助他们排忧解难，与他们交朋友，这本身是一种情感的激励。

   1、加强理想和学习目的教育，激发定级、培养兴趣。

理想和学习目的是转化学困生的主要途径之一，也是非智力因素中具有导向功能的因素，是有效的动机成分，在教学过程中，抓住一切教育机会。

主要利用班会课、谈心等形式对靴困生进行教育。

   2、组织课堂、培养学生良好的学习习惯，学困生上课是往往注意里不集中，课堂尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯和畏惧心理往往害怕开口，尽量拿难易适度的问题去问他们，当学困生回答正确是，教师要给予表扬，他们往往因得到表扬而显得激动。

这样学困生开口的习惯地养成了，随着时间的推移，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，调节他们的情趣，让学困生在和谐轻松的环境中学习。

   3、注意观察和关注每一位学困生他们有消极性，也有积极性。

有逆反心理，椰油求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

教师管理学生的方法要恰当，表扬让学生乐于接受，批评往往会引起学生反感。

换句话说，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评却并非易事，再批评学生是应该作到：

一是实事求是，二是要讲究方法。

   4、要偏爱学困生，与他们进行情感交流，鼓励他们，给他们信心。

   5、根据学科特点，采取科学方法。

   大多数学困生因学习不主动、怕吃苦。

为此，活跃课堂气氛、激发兴趣是引起学生注意力的有效措施。

兴趣是最好的老师，因此，在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的兴趣，创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围，要对学困生表扬为主抓住他们的闪光点对其表扬。

“学困生”问题及转化研究

双明小学严勇胜 

一、要转化学困生，应首先分析学困生的心理状况

　　学困生的畸形心理状态，是由客观和主观两方面的因素构成的统一体，二者互相联系，互相制约。

客观因素来源于家庭环境，学校教育和社会实践的缺陷。

主观因素则是学困生学习目的不明确。

学习方法、学习时间安排不恰当，未形成良好的习惯。

当升入初中后，学习科目增多，“差”就难免成了事实。

加上教师“恨铁不成钢”、家长“怨子不成龙”的责骂。

同学的请示及好友的疏远，便使学困生至少产生以下心理。

１、努力追赶型。

 　　这类学困生上进心强，他们只是暂时在学习方法和学习习惯等方面出了问题。

如果老师及时给予指导，使他们不服输，就很可能赶上“优生队伍”。

 ２、等待观望型。

 　　这类学生的特点是对知识体系的认识是一种模糊状态，他们过多的寄希望于老师、同学。

对于这类学生，教师可帮助去分析自身的实际，引导他们找到适合自己的学习方法和学习习惯，使他们产生克服困难的意志，从而想方设法去改变这种“差”的现实。

 ３、自暴自弃型。

 　　这类学生从畏难到完全失去信心。

对于这类学生，教师对待他们的态度不能漠然置之，麻木不仁。

教师要多找机会与他们谈心，尊重他们和信任他们，关心他们，改变他们在家长、同学、社会中的印象，理解他们的苦衷，给他们“雪中送炭”，让他们制定相应的目标，尽量使他们获得成功的喜悦，树立起克服困难的勇气和信心。

 二、要转化学困生，应转变教育思想和教育观念。

 　　要转变狭义的“人才观”，转“抓出口，抓升学”为“全民素质教育”观念，放下只有培养“精尖”人才才是本事的抱负，　尽可能多地面向现实社会和未来的社会培养人才，给每一个受教育者提供为社会作贡献的权利和机会。

要坚决否定以升学率的高底及考试成绩的好坏为主要指标评价学校、教师教学政绩好坏，教学水平高低的作法。

向高一级学校输送人才是一项任务，但升入高一级学校的学生毕竟是小部分，大多数学生毕业后将直接进入社会。

因此，教师应面向全体学生。

考试这种形式，在考查学生的素质上存在很大的局限性，它只能考查知识和能力，但不全面。

即便是考查知识和能力，笔试也具有很大的局限性，加之不可避免的偶然因素，考试成绩也具有很大的差异。

因此，我们不能简单地把考试成绩差的学生定义为“学困生”。

只有转变了这种教育思想和教育观念，教师才能从心理上接受“学困生”的“差”，才有可能把转化“学困生”的工作落到实处。

 三、要转化学困生，应改进教学方法

 　　教学方法欠妥可能造成优劣悬殊面扩大。

教师应从自己的教学方法上去找原因，不能只意识到学困生基础差的一面，不能把学困生归咎于自身，应看到学困生身上也蕴涵着可供挖掘的潜力，不应对学困生的转化缺乏信心。

教学上，我做了一些常识，效果比较明显。

主要方法是尽一切努力，培养学生的数学兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

学困生的“差”在很大程度上是由于兴趣不浓形成的，要大面积转化学困生，提高教学质量，就应想方设法培养他们的兴趣。

总之，教师应与学生建立起一种平等的师生关系，要主动关心学生，既要关心学生的学习，更要关心学生的生活，使学生健康的发展。

“实施素质教育个案研究”课题的研究

结题报告

作者双明小学严勇胜

为全面推进素质教育，确立家庭教育现代化理念，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，培养现代化的“四有”新人，选定“学困生转化的策略研究”课题，经过实践和研究，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：

一、实验的目的和意义

本科题是教育实践中不可回避的，值得重视的一种普遍理念，解决这一问题对于实现义务教育进而全面推进素质教育至关重要。

二、课题研究与实验过程

2005年10月正式开题，整个研究阶段，历时一年时间，2006年1月——2006年2月为课题的立案阶段，2006年3月——2006年6月为课题的查案阶段，2006年7月——2006年9月为课题的析案阶段，2006年10月——2006年12月为课题的结案阶段。

课题立项后，学校十分重视此课题研究，在课题研究过程中，注重实效，注重理论与实践相结合。

三、学困生的成因分析

1、个性差异

众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。

而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。

例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。

入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。

所以，常听见家长这样说：

我这孩子什么都行，就学习不行。

这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱

3、学校的分数歧视

中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。

可是现在不少学校为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。

——以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：

“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。

4、社会上的种种不良诱惑

如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。

加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。

1、广泛收集资料，科学制定计划。

专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，然后建立学困生个案情况记表。

个案情况登记表项目设置合理，查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。

每位教师坚持对研究对象跟踪观察，定期记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证了由事实资料的可靠性达到研究结论的可信性，最终取得课题研究成果的可行信。

按学困生的类型研究——成因研究——对策研究的程序，分为三个阶段深入研究。

每一个阶段或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。

进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。

2、走访特殊家庭。

问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。

3、办家长学校 使家长的综合素质得到提高。

以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。

每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。

4、校不断完善学困生转化奖励办法。

五、研究成果

一年来，通过对学困生转化的策略研究及家长开展学习指导实验，家长增长了见识，观念得到更新，尊师重教的社会氛围越来越浓，学生素质明显提高，学困生的成绩转化效果明显。

各班的学困生人数比例逐年下降，转优率也由原来的10%上升为20%左右。

学困生家长认识提高，逐步树立了新的家教观念，把“为果教子”“教子做人”做为家庭教育的重中之重。

增强了家教行为的法制观念，增强了家庭的民主意识，改变了学困生家长简单粗暴、压制、体罚等不当家教方法，采取耐心的说服教育，互相沟通等方法，使学困生转化工作得到了积极的配合。

教师在进行课题实验中，得到了很大的锻炼，并取得了一定的经验。

？

“学困生”课题研究中的反思

双明中心小学严勇胜

摘要：

本文是作者最近6年（共两届学生）专门对“学困生”的教学工作中总结得来的经验，作者认为：

转变“学困生”，从动机突破不如从兴趣突破；从兴趣突破不如从信心突破；从信心突破的关键是提高学生考分；提高学生考分的关键是教师吃透“目标”；吃透“目标”的教师须有扎实的学科知识为基础。

即：

转变“学困生”的关键在于提高教师素质，提高教师素质的关键在于促使教师全面系统地掌握其所从教学科的知识。

关键词：

“学困生”的转变提高教师素质

“普九”、“新课程”、“素质教育”、“向四十五分钟要质量”……各级领导和教育专家、教育研究者以及广大一线教师，都把精力集中到了“提高基础教育质量”这一块上。

花费的精力是巨大的，取得的效果呢，应该说，也是巨大的。

至少，我们看到了，中国的中学生、大学生的数量，正以超过教师工资增长率的速度在增长；教育的理论，汇成了一片浩瀚的海洋。

这样的繁荣景象，据官方的统计，是“空前的”。

中国的教育形势，正从“一片大好”走向“更加辉煌”。

然而，鉴于我国的“国情特殊”，在“一片大好”的形势下，难免存在“一些不好”的情形，比如，数量巨大的中学生中，混杂了同样为数不少的“学困生”，就属于这“一些不好”的一种。

由于长期在农村中学担任“非尖子班”、“非中考班”的语文教学工作，又兼以荣膺县教育局教研室兼职教研员的“头衔”，负责“语文学困生的成因及教育教学对策”课题的研究，故最近几年，在教学工作中专心收集此专题的经验和教训，亦算是有了一点“心得”吧，因为来自基层，又兼以仅为一人之悟，偏颇乃至谬误在所难免，能博读者诸君一哂，或幸而有所取，则不辱斯文矣。

依愚见，欲使“学困生”变为“学不困生”，以下这正经说出的五句话或可参考之：

①从动机突破不如从兴趣突破；

②从兴趣突破不如从信心突破；

③从信心突破的关键是提高学生考分；

④提高学生考分的关键是教师吃透“目标”；

⑤吃透“目标”的教师须有扎实的学科知识为基础。

为什么说“从动机突破不如从兴趣突破”？

这主要由于我们的国情特殊：

一方面，大批的大学生就业困难或者虽就业然而薪酬过低；另一方面，沿袭多年的“鱼跃龙门就不同”的“考上学校便是‘国家的人’，有工作，领工资”的观念依然是许多家庭供子女上学的“定心丸”。

现在这颗“定心丸”显然是吃不上了。

于是逐渐由“社会—家庭—学生”依次浸润，读不读书、成绩好坏都变得不重要，“赚钱才是硬道理”、“养命才是硬道”了。

教师要从学习动机上激励学生认真学习，一方面社会上许多现成的、显而易见的事例会来和教师唱反调；另一方面整个社会急功近利的思想会消解掉教师的这种努力，尤其是这种思想经由学生家长传布到学生身上时，消解的力量更强。

所以我们不如直接用让学生感兴趣的、乐于接受的方式来教学。

让他现在就喜欢，今天就喜欢，这一刻就喜欢。

虽然家长对孩子成绩好的前途并不怎么看好，但，孩子学习成绩的好坏家长还是时刻要关心的。

这一时刻关心作用于孩子，就是孩子们在学校里“做爱做的事”的同时，还须得时刻关心着自己的学习成绩。

教师如果有办法让自己的课堂精彩到45分钟里100%的学生全都饶有趣味地认真听课，还不能算是成功。

如果学生有兴趣地、认真地努力了一段时间，考试成绩依然很差的话，他就容易失去学习的信心，放弃努力。

因此，教师在做好了提高学习兴趣的努力外，还得琢磨如何提高学生的考分，让他在成绩的鼓励下，充满信心地去克服学习中的一个又一个困难。

提高考分的关键是教师平时在教学指导中以“课程目标”为纲，讲义的主体内容应该是“课程目标”所规定的学生应达到的学习目标。

如此才能保证学生的主要精力“用在刀口上”，从而才能保证学生在考试中遇到的问题多是平时熟悉、熟知的问题。

考分高了，兴趣就会大增。

于是我们就可以恭喜这位同学——你已经不在“学困生的成因与教育教学对策”研究的范围之内了。

以上我们只解释了刚才的前四句“正经话”，第五句话为什么还要提起呢？

这主要基于笔者最近几年的认识，故此特别隆重提出：

一般来说，中学语文教师毕业于中文系，语文知识经过了十多年的学习又经过了三、四年的专门学习，语文基础知识应该算是“扎实”了。

其实不然，这是因为①语文教师并非自上小学那天起就计划好今后要当中学语文教师；②当了语文教师的老师其主要兴趣也许并不在语文方面；③有些自以为有志于语文教育的老师其实并非有志于语文教育而不自知。

关于这三个因为我再阐释一下：

①既然语文教师多是“半路出家”的，那么其在立志于当语文教师之前的学习阶段不一定醉心于语文学习，及至当了语文教师之后，意识到了这个问题，但往往会因这样或那样的问题，找这样或那样的借口“赖账”，一直没有很好地将中学阶段必备的语文基础知识梳理一遍存入自己的大脑；②“心若在，梦就在”。

既然志不在斯，自然就不会花大工夫于语文知识的学习和积累了。

③有些语文教师或对写作有兴趣，或对阅读有兴趣，自以为就是“务正业”了。

事实上，这些都不算是真正意义上的对中学语文教育有兴趣。

因为中学阶段语文学习的主要任务是“字、词、句、段、篇、章”的夯实基础的学习。

一个尽职的中学语文教师，必须忍痛割爱，致力于在自己来说显得枯燥乏味的“字、词、句、段、篇、章”的研究，必须成为这方面的行家，才能很好地指导学生在此方面的学习。

以上对这三个因为的阐释，也即是我们开头那第五句“正经话”的论证。

——事实上，任何一门学科的教师，都必须是你所任教的这一科目的精通者。

唯有如此，才能教好你的学生；而只要当你精通了你所任教的这一学科的知识之后，你就总能有办法让你的学生学好这一学科的知识。

综上，我们结论如此：

转变“学困生”的关键在于提高教师素质，提高教师素质的关键在于促使教师全面系统地掌握其所从教学科的知识。