三年级语文说课稿合集9篇Word文档下载推荐.docx
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解决了哪些疑问？
再让学生用自己的话简单复述下课文，说说课文从哪几方面写了秋天的雨？
这样，在学生对课文内容有所感知的基础上，我顺势引领学生精读课文，品味语言。
第三环节：
精读课文，品味语言。
首先，我让学生潜心会文，感受文本优的美语言，引导学生直奔自己感兴趣的段落，这篇课文有好多语句写的相当精妙，读一遍是不够的，多读几遍，看看哪些词，哪些句子，让你回味无穷。
要求学生一边读一边在书上圈一圈、划一划、写一写，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯；
还可以让学生小组说一说、议一议，充分营造学生自学思考和与文本对话的良好氛围。
三年级语文说课稿篇2说教材：
这篇课文是第六单元的一篇精读课文，通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。
课文是从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。
先讲西沙群岛的位置；
再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产；
最后写西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。
说学情：
三年级的学生已经具备了初步自主阅读的能力，对各种事物有着强烈的好奇心与求知欲。
同时他们也具备了一定的计算机操作能力，能够独立在多媒体世界中搜集与西沙群岛有关的图片和文字资料。
说设计理念：
1、尊重学生的感受，突出学生主体地位，鼓励学生自主、合作的学习。
2、学习过程中让学生直接与文本对话，以读为本，读中理解、读中感悟与想象，读中受到情感、态度、价值观的熏陶，读中积累语言。
3、运用多媒体课件为学生创设情境，调动学生感官，激发学生兴趣。
说学习目标：
1、有感情地朗读课文，积累优美词句，丰富自己的语言。
2、读懂课文内容，通过对重点词句的理解，了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方。
说教学重点：
了解西沙群岛是个风景优美、物产丰富的地方。
说教学难点：
懂得作者是如何围绕重点句进行写作的说教法和学法：
本课我将采用以下教和学的方法：
1、图片展示，直观激趣从西沙群岛地理位置的图片出示到形状各异鱼的图片补充。
2、引导和启发法。
充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生
发现问题和解决问题。
3、自主学习与合作探究法。
新课标积极倡导自主、合作、探究的
学习方式，要充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。
教师是学生的引导者，在教学过程中应该引导学生在读课文中去体味，去感受，去琢磨，培养学生边读边想的良好习惯。
说教学流程：
本堂课的教学，我准备围绕以下5个环节来落实。
第一环节：
图片激趣，揭示课题教师出示西沙群岛的地图，介绍在距海南岛330公里的南海海域，有一片岛屿，它就是充满神秘、令人向往的西沙群岛。
板书课题——富饶的西沙群岛设计意图：
此处的情景渲染，达到未成曲调先有情，激发学生读课文的兴趣。
初读课文，整体感知在这个环节我设置了三步。
第一步：
抓住课题中的“富、饶”这两个字眼。
师：
“富”和“饶”都有“很多、很丰富”的意思，那么西沙群岛什么“多”呢？
请大家打开课文默读，找一找，圈一圈，按课文叙述的顺序来说一说。
预设：
海水的颜色珊瑚海参大龙虾鱼壳海龟鸟鸟蛋鸟粪第二步：
引导学生说出作者是从西沙群岛的海面、海底、海滩、海岛四个地方介绍西沙群岛的美丽富饶的。
第三步：
让学生找出课文是围绕那句话来写的。
板书风景优美，物产丰富。
设计意图：
通过这三步的梳理，让学生对课文有了整体的感知，明晰了叙事的顺序，潜移默化地促进自己的习作。
品读句子，欣赏海水第一步：
西沙群岛的海水有何特点？
抓住“五光十色。
瑰丽无比”这两个中心词，指名让多个学生读出具体描写的句子。
第二步：
海水呈现多种颜色的原因是什么？
让学生用……因为……和因为……所以……两种句式进行说话练习。
换个方式与文本进行对话，尤其是关注后进生的课堂表现，容易的内容让他们也有机会表现。
第四环节聚焦词语，畅游海底第一步：
让生默读海底的第三和第四自然段，划出给你留下深刻印象的句子，再放声读一读。
培养学生不懂笔墨不读书，默读能促进思考，让每位学生都积极主动。
让生朗读第四自然段。
抓住“有的……有的……有的……有的……”指导读，结合图片，进行说话练习。
让读来替代老师的讲。
给学生创造读的机会，进行多种形式的读，读出意、读出形、读出味、读出神。
思考“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”的意思。
教师出示课件图，使学生获得感性认识，然后指导学生分析体会，并非真的是水鱼掺半，而是作者用夸张的手法，强调西沙群岛鱼多的特点，诗人回味，留下深刻的印象。
第五环节自主合作，深化感悟第一步：
自主合作学习5—6自然段通过上面的学习和之前的阅读积累，学生已经掌握了一定的阅读学习方法。
因此教师应引导学生自主学习，合作探究，体会贝壳的美丽、海龟的有趣、海鸟的多，从而升华情感，体会西沙群岛的美丽和富饶。
教师播放西沙群岛风光及物产的录像，使学生直观感性地整体感受西沙群岛的美丽和富饶，升华学生美的情感，自主体会，选择自己喜欢的方式有感情地朗读喜欢的语句和段落。
第六环节：
总结全文引导学生概括总结全文主要内容，说说自己的体会和感受。
说板书设计与教学评价富饶的西沙群岛优美海面海水颜色海底珊瑚海参大龙虾鱼富饶海滩贝壳海龟海岛鸟鸟蛋鸟粪板书设计是微型的教案，我用课文的关键词的方法来设计板书，结构清晰，简单明了，有助于课堂抓住重点，突破难点。
课堂教学是动态生成的过程，教学目标是整堂课的活动指针，而学生的认知特点和身心发展规律是一切教学活动的出发点。
在教学中，我们应该关注学生主体性，发展个性，注重学生的情感体验。
因此，我通过图片激趣法、朗读感悟法引导学生运用自主、合作、探究的学习方式来学习，使学生在获得知识的同时发展能力，从而提高学生的语文素养。
三年级语文说课稿篇3
一、人类的在乎本课的教学目标很明确，一颗爱心贯穿全文，就是要让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来得博大爱心。
在课堂上，我抓住“不在乎”不放手，从“不在乎”感受内心的“在乎”，从字里行间“覆盖着皑皑白雪”，“一整天”等，从插图中贝蒂跪着，捧着，呼着热气，从贝蒂这个点，我又带着孩子们看到了居民们的“纷纷”，“冒着”，“顶着”，“踏着”，这里我主要采取，图文结合，以读促情的方法来达到预期目的。
学生也在我的逐步引导之下感受、领悟，从而上升到情感。
二、词语的在乎我们常说，字，词，句，段，篇，词语是支撑着文章的框架，可见词语教学是整个阅读教学的重点。
本着这样的理念，在课上我多次努力将学习词语与对话文本融为一体，努力使得它们相互促进，相得益彰。
1、抓一词学多词在课前谈话中，我安排了一个猜字游戏。
一来激起了学生浓厚的兴趣，积极参与到学习中来。
二来通过联系生活，让“专列”一词与生活中的“专卖店”、“专柜”、“专家”、“专访”相关系，既积累了带有“专”字的词语，又从一个个词义中领悟了“专”字的意思，进而通过“专机”引出什么是“专列”，这样对“专列”一词的理解水到渠成，不留痕迹。
2、抓词语悟整段抓住重点词语，结合具体的语言环境理解词语，潜移默化地使学生对整个段落进行了对话。
如：
在理解“饥寒交迫”时，创设情景“小燕子饿得都已经……就这样趴在……瑟瑟发抖着，任凭北风呼啸，任凭大雪纷飞，这就是”。
又如谈到“长途跋涉”时，我充满感情地说道：
“是呀，燕子从南方飞回北方要飞2个多才能到达目的地，这一路上，燕子顶着风雨，带着伤痛，它飞过美丽整洁的城市，飞过波涛翻滚的……，飞过黄沙飞扬的……，飞过……飞过……，此时此刻的燕子是多么的疲劳”，这样既是给学生补充一定的资料，同时又借助创设的情境帮助学生理解“长途跋涉”、“饥寒交迫”的意思，感受到濒临死亡的燕子的那份可怜与无助。
3、抓一词带篇章指导学生学习语文，就是要让学生学习文本本身所具有的言语形式，体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。
那么我们通过什么来实现这一目标呢？
是词语，词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的扶手。
当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在
乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，从贝蒂的在乎，再读到人们心中的在乎，从人类的在乎到燕子的“致谢”，由理解“在乎”，到对课文篇章的理解，一气呵成，读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。
本着每一堂课都是成长中的课，每一堂课总会带给些许思考，如我那不太成熟的词语教学，如何才能做到行之有效。
又如励老师谈到的“学生读得蛮好时，我们教师该放手，可以在写话时多给孩子时间……”是呀？
精彩的生成离不开教师的适时放手，那如何学会放？
我想那定要在预设中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。
三年级语文说课稿篇4说教材
1、教材简析本课是一首儿童诗。
课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。
“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。
诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：
鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照耀下生长，小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。
诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作所有国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了快乐和希望。
选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和睦共处，加强信任和理解，人类才有更美好的明天；
二是体会诗歌拟人化的写法。
2、基于对教材的理解和分析，我将第一课时课的教学目标定位为：
会认2个生字，会写4个生字。
正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前3小节。
初步理解课文内容，体会太阳给我们的生活所带来的快乐，感受诗歌的快乐氛围。
3、教学重难点：
本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。
难点是理解诗歌的含义
说教学过程语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点，设计了以下几个程序：
一、激趣导入课件出示：
太阳笑脸。
师生共同谈谈对太阳的感觉。
导入课题，并指板书，生齐读课题。
二、初读诗歌，整体感知。
1、请同学们自由地读读诗歌，注意把字音读准，把诗句读通顺。
2、生自读。
3、检查自读情况。
4、这首诗歌一共有四小节，老师分别请四位同学分小节读一读，其他同学做认真的小听众，看他们是否把字音读准，诗句通顺。
三、指导精读，积淀感悟。
第一小节
1、听了同学们的朗读，我也想来读一读，可以吗？
我读第一小节。
同学们听听老师读得怎么样？
2、师范读。
3、你觉得老师读得怎么样？
评价。
4、是呀，老师在朗读的时候，眼前仿佛看到了一副美丽的图画，谁也看到了？
你看到了吗？
5、你看到的居然和老师看到的一样！
你是从诗句中的什么地方体会到的？
6、跟老师一起去欣赏那洁白的云朵吧！
太阳让白云发生了神奇的变化，瞧！
7、现在你理解“红彤彤”的意思了吗？
。
8、朗读练习：
多美呀，你们也像老师刚才这样美美地读读第一小节。
先在座位上练习。
9、指导背诵：
原来美的图画就是优美的诗句，优美的诗句也能变成美丽的图画。
让我们把这一切都记在脑海里吧！
第二小节
1、太阳落山的景色真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了许多好事，请同学们自由读读第二小节，想想太阳为我们做了哪些好事？
生自读。
交流并板书：
鲜花、小树、小朋友
2、解“洒”
“拔”。
全班做动作体现“洒”。
太阳把金光往鲜花上洒，鲜花会有什么变化？
她还把小树往高处拔呢！
你是怎么理解这个“拔”的？
3、想象：
就在这一洒一拔中，你仿佛看到了什么？
在太阳的一洒一拔中，鲜花和小树会说些什么？
让我们走近每一颗小树，每一朵鲜花，听！
你听到了什么？
自由说。
4、指导朗读：
高兴地读，感激地读，齐读。
5、教学后两句：
6、说话写话练习：
太阳仅仅做了这些好事吗？
你从哪看出来？
太阳还做了很多好事：
聪明的你想一想她还做了哪些好事？
、第三小节
1、太阳忙碌了一天，她——引读：
就要从西山落啦！
你的心情怎么样？
，读出心情。
2、她会和我们一样进入梦乡吗？
她会去哪呢？
请你用书中的语言深情地告诉我！
指名读！
3、原来她去了另外的国家，她走向哪些国家？
用“她要趁人们睡觉的时候，走向——。
”说话：
原来太阳走遍了世界的每一个角落。
让我们深情得朗读第3小节！
四、总结
五、生字指导。
、反思：
这次的教学设计参考了网上的一些东西，自己个性化设计不多。
本来安排一课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不理想，有走过场的感觉。
经过备课组商量后，去掉一个小节的内容，加入了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最后一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实基础。
在教学过程中，我注意学生的个性化朗读，但效果不是很理想。
我想这些主要是平时的训练。
在平时的课堂中，就应该建立起常规教学模式，抓基础，重实效。
公开课其实是对自己平时教学的一种检查，一种反馈，可以让我认识到平时教学中哪些设计、行为是规范的，合理的，哪些是不规范的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改进。
小练笔环节的设计还有待改正。
课件出示“他把金光洒向，他把往高处拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度慢慢提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的回答全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。
上完课后，我总在想如果在追问一句：
“太阳还把什么带给了我们？
仿照第2小节的说法说说、写写。
”在作业辅导的时候，我问了一下，离开书本和课件的束缚，学生的思维打开后写出的作品非常精彩。
教学有一个环节漏掉是比较遗憾的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“亲密接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。
当然，通过上课我也发现了自身素质方面的欠缺。
比如在教案设计方面还不够自主；
上课时的教态还不够自然，特别是这样情感丰富的课文，明显感觉自己肢体僵硬，还不够投入；
评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；
板书还有待提高。
还有很多不足的地方，希望能在一次次的上课、磨课后不断提高。
三年级语文说课稿篇5各位老师：
下午好，今天我说课的内容是《翠鸟》新课程标准指出：
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获思维的启迪，享受审美的乐趣，所以本课以摒弃琐碎的分析讲解，引领孩子入情入趣朗读课文，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛作为本课教学的根本出发点，让学生在这种活泼的氛围中努力学习和探求，培养语文情趣，让学生真正懂得文章的“情”在哪里，“趣”在何处。
我准备从以下五个方面谈谈本课的教学。
一、说教材《翠鸟》是六年制第六册第四单元组的一篇精读课文，本组课文的
训练重点是在理解课文内容的同时，要注意体会课文表达的情感。
作者重点介绍了翠鸟的外形特点和它捉鱼时灵敏、神速的动作，表
达了作者对翠鸟的喜爱之情。
本课的编排意图一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点
进行观察的；
二是体会课文中关词句在表达情意上的作用；
三是培养学生爱护鸟类的意识。
从新课程目标建构的三个维度出发，我把本课的目标定为：
1、认识本课11个生字，会写13个生字，联系语境理解“清脆、疾飞、锐利”等词的意思。
2、自主学习、潜心会文，学习作者抓住事物特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。
3、静心涵咏，读中悟情，感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强学生保护野生动物，与动物和谐相处的意识。
4、有感情地朗读课文，读中表达对翠鸟的喜爱！
以上目标着力反映了知识与能力，强调过程与方法，同时也注重了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。
本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。
难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。
二、说学生三年级的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，可以预见对学习将会有较浓厚的兴趣。
但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。
三．说教法
1、创设情境法情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。
如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为具体，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。
2、朗读感悟法朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。
个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培养语感，读中积累语言。
此外，还采用了游戏激趣等方法。
四．说学法1培养自学能力学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能根据课文内容疑问难，读活课文。
2训练观察方法学习抓住事物人特点进行观察，以画促悟，培养学生按顺序观察的能力3掌握读段方法段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。
五、说教学过程为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：
第一课时：
初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。
第二课时：
深入探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。
、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。
教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色彩，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。
激起学生的学习热情。
接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生讨论思考：
“翠是什么意思？
你是怎么弄懂这个字的意思的？
”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。
、熟读文本，感受鸟美、文美。
1、录音范读：
本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我决定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。
2、自读课文，自学生字词。
对三年级的学生来说，已有一定的自学生字的能力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。
3、细读课文，感悟鸟美、文美。
自学生字后，我进一步鼓励学生自学课文：
把课文读上两三遍，边读边想：
你读懂了什么？
并在有深刻感受的地方写上批注。
这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。
然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。
在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。
这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。
新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分张扬。
、竞读、展示读。
我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。
、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。
学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进行采访。
我设计了下面的采访问题：
、翠鸟们，你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊？
、你们叼鱼的本领很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？
、你们还想向我介绍些什么呢？
你们对我们人类还有什么要求吗？
前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。
第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。
第四个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以翠鸟的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。
、换位研讨，领会写法。
本文的写作特点十分鲜明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。
因此，我采取与学生换位的办法，把学生推到自主研究的地位。
我设计了这样的请求：
我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？
请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？
、拓展探究，激发求知欲和创造欲。
课内的学习是有限的，而
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