学校课程葫芦文化与民间艺术规划方案Word文档下载推荐.docx
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4、外延葫芦文化，通过引导学生搜集与葫芦有关的故事、传说、神话等资料，使学生在感知故事的过程中，受到良好的中华民族美德教育，养成良好的道德品质。
5、将葫芦文化进一步延伸到广袤的民间艺术，如剪纸、花鸟字画、篆刻等，使学生在初步认识有代表性的民间艺术的同时，掌握简单的民间工艺的制作知识与技能，感知到祖国民族文化与民间艺术的精髓。
6、将葫芦与以葫芦丝为主的民间乐器结合，引导学生在学习各种器乐的演奏过程中，接受艺术熏陶，感受艺术魅力，享受艺术快乐。
7、形成激励发展的评价体系。
在成就学生的同时，成就教师、成就学校，通过反思、感悟、整理、升华，形成学校艺术教育特色。
三、课程结构与门类：
学校课程《葫芦文化与民间艺术》以葫芦为主题，以民间艺术为范畴进行适当外延和膨胀，总体设计为民间传统工艺（民族文化）和传统器乐艺术两条主线，下设不同分支课程。
葫芦知识与文化贯穿各分支课程始终，并根据学生年龄特点与接受能力分学段渗透，葫芦是学校总课程体系的纲脉，也是各分支课程的连接点，充分体现了综合性与层次性。
课程一：
民间传统工艺（民族文化）
该主线所涉及课程内容为：
观赏葫芦，诵读经典；
葫芦传说与葫芦故事（低学段一、二年级实施）；
葫芦栽培及管理；
（中学段三、四年级实施）；
葫芦栽培与管理及葫芦成长观察记录与探究；
工艺葫芦制作与欣赏；
民间花鸟字画工艺（高学段五、六年级实施）
基本框架为：
学段
课程内容
课程目标
课时安排
辅导
教师
责任
领导
低学段
（一、二年级）
葫芦传说与葫芦故事
使学生在诵读经典和感知故事的过程中，受到良好的中华民族美德教育，养成良好的道德品质。
1.5课时/周
于荣光
王
勇
中学段（三、四年级）
葫芦栽培与管理；
葫芦成长观察记录；
观赏葫芦、诵读经典
了解葫芦生长历程，感受生命教育；
使学生在初步认识有代表性的民间艺术的同时，掌握简单的民间工艺的制作知识与技能，感知到祖国民族文化与民间艺术的精髓。
0.5课时/周
顾攀
修
高学段（五、六年级）
葫芦栽培与管理及成长观察记录；
民间花鸟字画
丰富葫芦生长历程资料，学会研究性学习；
进一步掌握简单的民间工艺的制作知识与技能，感知到祖国民族文化与民间艺术的博大精深并产生责任感。
纳入综合实践研究性学习活动
周
树
龙
课程二：
传统器乐艺术
该主线以葫芦丝为引入器乐，总体课程目标为：
通过学习简单的器乐演奏，使学生更好地接受艺术的熏陶，在活动中学到一技之长，培养充分的自信意识，形成积极向上的健康心理。
该主线以班级为单位设置学习内容，按照必修器乐演奏与精修器乐演奏相结合的总体构想，要求葫芦丝与竖笛为全校师生必修器乐。
另外在征求意见和充分论证的基础上要求各班“一班一精品（器乐演奏）”。
具体安排为：
一年级竖笛，二年级腰鼓，三年级口风琴，四年级横笛，五年级竹板，六年级葫芦丝。
年级
必修
项目
精修
课时
安排
艺术
指导
一年级
竖
笛
竖笛
1课时/周
王海军
王勇赞
二年级
竹板
郭海珍
三年级
葫
芦
丝
口琴
魏晓红
四年级
腰鼓
郝秀峰
五年级
口风琴
纳入传统文化
李士武
六年级
横笛
李迎肖
教师培训安排：
每周三下午辅导竖笛；
每周四下午辅导葫芦丝。
四、实施策略与方法
1、多途径开拓课程资源
在学校课程的开发过程中，资源是一个重要组成部分，这其中包括调查了解校园内的，学生所在社区的一切可产生教育作用的资源。
与此同时，还可通过多种媒体获取资源，如电视、网络、报刊等。
我们借助综合实践活动基地——葫芦园这一载体，引导学生在家内空闲地带种植葫芦，通过观察记录葫芦的生长历程、搜集与葫芦有关的民间古诗、经典诗词等多种形势，组织学生开展研究性学习。
通过探究活动，实现各课程资源的有效整合与利用，并运用到开发的课程中，进而产生现行学科课程所无法具有的综合教育功能。
2、开展以课程开发为依托的教师校本培训工作
教师的培训工作是学校教育改革实验的重要保证机制，因为没有一批观念新，素质高的教师，任何教育改革也无法取得成绩，一方面，我们对教师进行课程理念的培训，使他们充分认识到落实三级课程尤其是落实学校课程的重要性与迫切性，树立正确的课程观，使教师对自身及学生在课程中的主体地位有明确的认识。
另一方面，我们注重教师任教学校课程能力的培训，在全校参与的基础上，根据个人专长，引导教师选取1—2项内容进行重点培训。
初步构思为：
艺术类项目竖笛和葫芦丝为全校师生参与项目，要求全体师生都能掌握基本要领并能吹奏1—2首曲子；
葫芦栽培与管理及其他民间工艺则根据个人专长进行选择性培训。
在培训方法上，对不同的教师要采取不同的培训模式，使他们在各自的基础上尽可能快的发展，使教师个人在学校课程研发与落实方面的技能尽快得以提高。
3、加强教学研究，进行具体指导。
学校课程实验的实践和发展涉及到许多理论问题和实践问题，必须加强研究、探讨。
我们将把学校课程的研究工作列入学校日常教学议程，定期开展教研活动，定期“走出去，请进来”，定期进行反思。
同时，对课程实施过程中的共性问题进行专题研究，聘请县教研部门专家作专题报告，对热点问题进行探讨、交流与释疑。
通过多种形式的教研活动，引导教师改变教学方式。
提高学校课程的教学效果。
4、坚持典型引路逐步推广。
在进行学校课程的实验中，我们坚持态度要积极，步子要稳妥的思想；
坚持典型引路，逐步推广的原则，不搞“一刀切”，让有条件的教师先进行教学；
准备不充分的教师先积极创造条件，然后再组织教学，防止“一哄而起”；
教学要有领导、有计划地进行。
5、及时计划，不断总结。
“凡事预则立，不预则废。
”开学初，学校制定好课程实施方案后，各年级各班要及时学习并制定好各自研究计划，确定本学期在学校课程落实方面教学与教研主题，充分利用多方资源，按计划开齐上好每一节课。
在研究的同时，老师们要做好积累工作，积累资料，积累经验，写好平时的教育笔记，做个有心人，多总结提炼，尤其是研究性学习方案、学生研究性活动案例等。
五、学校课程的实施步骤与预期成果展示
课程的价值就体现在课程的实施过程之中。
在实施过程中学校坚持开放与统一相结合，培训与实践相结合，知识和技能相结合，情感、态度与价值观培养相结合，过程与结果相结合的原则，分步实施。
1、时间安排：
2009年3月份，成立学校课程研发小组，并开展论证工作。
2009年3月份开始建立种植基地，进行实践探索并积累初步经验。
2009年9月组织全体教师培训与进一步论证。
让教师、学生、家长认识学校课程开发的意义和目的，调动他们参与的积极性。
并开始着手整理资料，
2010年3月份，建成种植基地——葫芦园，购进传统器乐。
2010年4月份开始全面实施，制定详细课程研发方案并报请县教研室审批。
以后在实施过程中逐步完善，
2010年6月拟定首届校园葫芦文化艺术节，以后每年进行阶段总结，每年6月份举办一次葫芦文化艺术节。
2、课时安排：
每周2.5课时（1—2年级）1课时（3—4年级）五、六年级分别与综合实践研究性学习与地方课程传统文化相结合，采取课时集中使用与分散使用相结合。
3、组织形式：
主要包括课堂教学活动、综合实践活动和成果构建与展示活动三部分，同时，积极与学科课程相整合。
4、活动地点：
以课堂和葫芦基地为主，组织学生实地参观、动手实践、综合性研究等。
预期成果展示内容：
1、学生参与活动及研究性学习过程记录材料。
2、学生参与活动各作品及获奖证书。
3、学校课程系列教材。
4、校园葫芦展室。
5、其它。
六、学校课程实施的评价要求
学校课程的评价是一种多元的激励性评价。
通过评价，激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对学校课程的学习始终抱有愉悦的情感体验。
（一）评价的一般原则
1、正面评价。
发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象、创造和实践，激励和维持学生在参与和探究过程中的积极性、主动性和创造性。
2、重视过程。
评价重视对学生学习过程的评价和在过程中的评价，关注学生在过程中的动手实践和参与、体验情况，强调让学生在过程中通过自评、互评来改进学习。
评价结果不宜给出数值成绩，可以分为等级评价。
3、重视体验。
评价关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验。
（二）评价的主要内容
学校课程开发的特殊性，决定课程评价的特殊性，一段时间内我们将从课程方案、课程实施、学生学业成绩三个方面进行评价。
课程方案评价的要素主要有课程目标是否符合学校办学宗旨，课程内容的选择是否合适，所需课程资源能否有效获取，课程内容设计是否符合学生的身心发展特点等等。
对教师教学过程的评价主要包括教学评价、教学方法、教学态度等方面，要有利于教师的专业发展。
对学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中知识与技能，过程与方法，情感与态度、价值观等方面的综合成绩来作出评价，这样才有利于学生个性的发展。
具体操作分三方面内容：
1、学习态度。
主要指学生在学校课程学习中的主动性和积极性，可以通过学生参与学习的时间、次数、认真程度、行为表现等方面来评价，如学生是否认真参加每一次活动、主动提出设想和建议、认真观察思考问题、积极动手动脑、认真查找相关资料、准时完成学习计划、不怕困难坚持完成任务等。
这样，我们将种植的葫芦分到班级进行管理，并做好观察记录、参与劳动的记录。
2、合作精神。
主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价。
如学生是否能积极参与小组活动，主动帮助别人和寻求别人的帮助，认真倾听同学的意见，乐于和别人一起分享成果，在小组中主动发挥自己的作用等。
如抬水浇灌葫芦，就培养了学生的劳动意识和合作意识。
3、探究精神和学习能力。
可以通过对学生在提出问题、解决问题过程中的表现及其对探究结果的表达来评价。
如是否敢于提出问题，以独特和新颖的方式着手解决问题和表达自己的学习结果；
是否善于观察记录、能够综合运用相关的资料、积极采用多种多样的方法、生动形象地表达自己的学习过程与结果等。
基于此，我们编撰了《葫芦工艺制作与葫芦文化》第一期《走进葫芦科王国》，并用儿童化的语言引导学生对葫芦科植物进行了解与探究。
（三）评价的具体形式
1、学习过程档案。
为便于评价，我们为每一名学生建立学校课程学习过程档案袋，记录学生参与学习的时间、次数、内容和行为表现；
包括学习笔记、观察日志、探究计划或结论、收集到的资料、作品；
还可以包括自己的感想、别人的评价等多方面的内容。
学习过程档案能比较充分地体现学生参与学习的过程，展示个人独特的风格。
档案材料的积累也有助于学生获得成功和满足感，并为师生对学习活动进行调整和反思提供依据。
2、展示与交流。
展示和交流可以综合地评价学生的学习过程和学习结果。
它要求学生在别人面前进行演示或表演，可以充分展示自己的独特性和表达能力。
在展示与交流中，学生也能学习他人的探究成果，激发起进一步探究的欲望。
展示和交流可以采用学生的绘画、制作、作文、口头演说、讨论会等多种方式。
展示与交流关键是要搭建平台，我们一年一度的葫芦文化艺术节将为学生提供更为广阔的展示与交流平台。
评价时需要注意的几个问题
1、注意对过程材料的收集。
要求学生注意收集和积累反映研究过程动态的、真实的和完整的记录，包括活动计划、活动记载、小型设计、观察记录、上课笔记、学习总结、心得体会等等。
这些记录是评价不可缺少的重要素材，也是学生自我评价和反思的重要依据。
我们对学生的相关的观察记录总结等材料进行整理与收集。
2、注意引导学生自我评价与反思。
评价要与学生的学习密切结合，和教师的指导密切结合；
必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践、学会反思、发现自我、欣赏别人的过程。
3、注意评价的激励功能。
要鼓励学生的新想法，努力激发学生主动参与的热情，促进广大学生积极实践、勇于创新。
让学生感知知识的获得来源于实践，创新和发展离不开学习的热情。
七、学校课程开发研究领导小组：
姓名
性别
年龄
职称
职务
备注
李辉
男
35
中学二级
校长
组长
顾攀修
教导主任
组员
王兆浚
男
53
小学高级
总务主任
组员
王勇
德育主任
57
小学高级
技术指导
王勇赞
女
36
小学一级
艺术指导
周树龙
33
中学二级
信息化指导
八、学校课程实施的保障措施
1、学校将请本校有特长的老师及校外行家里手任专、兼职教师作为指导小组，并根据活动的需要聘请有关专业人员、学生家长等作为校外辅导员，同时根据需要将派专人外出培训学习。
2、学校提供或帮助解决活动所需要的器材、资料、场地以及人员的联络。
3、学生的校外活动要在指导教师参与的情况下展开，并争取社会有关部门、单位和学生家长的支持和参与。
4、指导学生注意活动中的安全问题，培养学生的安全意识和自我保护能力，防止意外事故的发生。
兴福镇新立中心校学校课程研发小组
2011年8月修订
学校课程活动手册
葫芦文化与民间艺术
（低年级）
组长姓名：
班级：
学校课程-----“葫芦文化与民间艺术”实施简介
葫芦文化的开发和挖掘，可以丰富学生的课余生活，让他们在活动中寻找童年的快乐，体验动手的乐趣，享受合作的愉悦，为了在全校推广独特的葫芦文化，学校把各处的边角地都开辟出来，还专门开辟了葫芦种植基地，供学生们种植葫芦。
为了培养孩子们的动手能力和合作精神，我们还将葫芦种植基地分为多个区域，分配到各个班级，让每个班的孩子都有机会自己动手播种、除虫、锄草，为了培养孩子们的耐心，学校还为孩子们准备了专门的观察记录，让他们记录葫芦每周的生长情况。
到了秋天，葫芦成熟后，老师们又会带着学生采摘，并指导学生对葫芦进行艺术加工，让学生们体会劳动的快乐、享受创造的成果。
从播种到收获再到制作，孩子们的葫芦课程每年都要持续八九个月。
虽然时间很长，但孩子们却从中体会到了特别的乐趣。
“每天看到自己种的葫芦都在不断长大，感觉很高兴，也很有成就感。
”我校学生都迷上了葫芦种植和葫芦器制作。
虽然他们制作的作品有些粗糙，但两年下来，不少学生都已练出了一双巧手。
学生们制作的葫芦作品，在去年还在全省中小学生艺术节上获奖。
2010年10月
学校课程-----“葫芦文化与民间艺术”开发工作小组
顾问：
段光宝王尊福王兆立
组长：
李辉
组员：
顾攀修王勇周树龙王兆浚
技术指导：
实验教师：
各班主任
葫芦种植实践基地——葫芦园
亲爱的同学们，在斑斓多姿的童年时代，我们不断编织着自己美好的梦想。
生活因追寻梦想而精彩，人生为成就梦想而奋斗。
我们承载着民族的希望，昭示着祖国的未来，“参与、探究、合作、创新”已成为我们成长历程中的关键词。
“做一个全面发展的人”也将成为我们梦想的主旋律。
为了成就梦想，我们依托学校资源，于2009年春天在我校建立了首个素质教育综合实践活动基地——葫芦园。
宋代诗人陆游有诗曰：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
走进园中，辛勤劳作，我们更能感受“粒粒皆辛苦”的真谛！
立身园中，观察记录，我们可以发现植物生长的轨迹，近距离地感受生命的存在。
漫步园中，春来观花识绿，夏至纳凉诵经；
秋日结硕果，冬雪赏宝葫。
徜徉葫芦园，情趣无限！
小小葫芦园，是我们探究的平台，创新的沃土，知识的宝库，成长的乐园。
小小葫芦园，承载着我们的希望，是激情与梦想开始的地方。
葫芦故事知多少？
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