关于评课的理念方法和注意要点Word文件下载.docx
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评课才有实在的意义。
但也要避免因“话重”而影响效果的情况,
所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
（2）“心理零距离”原则：
评课者要从帮助促进的角度考虑问题,
提出中肯的指导意见,
特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。
让执教者感觉善意,
容易接受意见,
这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
（3）突出重点原则：
哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
（4）激励性原则：
评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
（5）因人而异原则：
根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,
评课要有相应的区别和特色。
如对骨干教师的要求可拔高一些,
抓住个性特点,
挖掘教学特长,
激发个人教学风格的形成。
（6）艺术性原则：
评课要讲究艺术,
掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度,
从帮助、促进的角度去考虑,
就课论课，把课评足,
少议论人。
4、评课的形式
（1）个别面谈：
听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。
既可保护执教者自尊心,
探讨问题也容易深入。
当然只限于听课人数只有1-2人的情况。
（2）小组评议：
听课人数较多时采取，一般程序为：
执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
（3）书面材料：
受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,
不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,
还可以填写举办者设计的评课表。
（4）调查问卷：
有三种形式,
一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表,
三是教师自评表。
这要根据评课者或组织者的需要来决定。
（5）陈述答辩：
执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,
可有侧重地谈。
接着进行答辩,
评课者提问,
双方各自阐述自己观点,
然后总结，最后权威专家点评。
（6）点名评议：
评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
（7）师生评议：
体现教学民主。
执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等,
多肯定积极因素，少批评。
学生主要评议教师上课的精神面貌、自己学习情况,
有没有没搞懂的知识等方面。
（8）专家会诊：
邀请专家对执教者的课进行会诊,
帮助青年教师扬长避短,
尽快成长。
专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
（9）自我剖析：
在听取评价后,
执教者及时反省、修改和优化教案,
进行二度设计。
特别要探究失误的原因并及时记录,
以防类似问题再现。
评课应成为高校经常开展的活动,
它促进教师互相学习、共同研讨；
有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。
其重点不在于评价教师水平,
也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。
二、对教学目标的评价
教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是教学评价的重要参照。
课前根据学情制定定位准确的教学目标，是教学成功的先决条件之一。
在现实中，许多教师的教学目标很不明确，往往将目标等同于目的。
目的是关于教育意图的广泛陈述,
一般用不可直接观察或非行为的术语来表达；
而目标则是学习者目标成效的一种明确陈述，尽可能用准确而具体的行为术语来表达,
因而可通过观察做出评价。
用目的来代替目标就显得过于笼统和模糊,
缺乏操作性和可测性。
教师对一堂课的教学目标应科学表达，让学生明白。
在教学之始，教师要明确陈述目标，在教学过程中经常提醒学生关注教学目标，注意如何使自己达标。
1、教学目标及其作用
教学目标是教学活动的预期结果，贯穿于教学活动的全过程。
评价教学目标是否合理,
表述是否准确,
要根据知识点与学情来判断，关键是该目标能否在教学中发挥它特有的作用。
合理的教学目标能最大限度地调动学生学习积极性，积极促进教学活动获得最大成效。
教学目标可分为认知领域目标、情感领域目标和技能领域目标。
认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合和评价；
情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；
技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作和有意沟通。
2、评价教学目标的表述
理想的教学目标表述应达到以下要求：
（1）清楚表述学生理想状态下的学习结果（包括知识、技能、智慧、情意、思想和品德等）,
既不是教师指令性地要求学生做什么,
也不是教师对教学结果的一种假设与猜测。
具体可分解如下:
①知识目标:
让学生理解和掌握某知识点的概念；
掌握相关的的计算方法、操作规程等；
②能力目标:
培养学生的观察能力,
提高学生的计算能力、设计能力和操作能力等；
③情感目标:
引导学生探索知识的能力,
激发学生的学习兴趣和情感。
（2）表述应力求明确、具体,
可以操作、观察和检测,
避免用含糊的和不切实际的陈述语言。
做到一般目标与具体目标有机结合，体现集体目标和个人目标的差异性、共存性。
（3）表述应反映学习结果的层次性,
如认知目标一般应反映记忆，理解和应用三个层次水平。
（4）教学目标应包括认知、情感、动作技能领域等方面。
教学目标的表述总体上应达到一般目标和具体目标相结合、集体目标和个人目标相结合、难度适中、便于检测、便于学生理解和把握等基本要求。
对教学目标的评价则应紧扣以下环节:
（1）认知领域的目标评价
知识方面：
有否要求学生识别、选择和再现学过的知识，默写背诵、概括描述、给出说明等。
理解方面：
有否要求学生抓住事物本质，把握教学内容核心，对知识进行转换、解释、推断，了解事实与原理,
解释文字资料,
解释图表，转译文字资料为另一种资料形式,
验证方法与过程,
对所学的内容进行概述,
举例说明所学过的问题等。
应用方面：
有否创设情境，让学生把所学的知识应用于相关情境，体现学生的表现、列举、计算、设计、示范、运用、操作和解答实际问题等应用能力。
分析方面：
有否要求学生对事物进行具体分析，运用图示、叙述理由、举例说明；
对复杂事物的各部分能区别、指明、分解、再分解；
能区别事实与推理,
明白推理逻辑错误，判断各种因素的相关性。
综合方面：
有否要求学生综合所学知识与技能解决问题，联想和创造、实施总结等。
如写出一份结构完整的论文提纲；
提出一份系统的实验计划或方案等。
评判方面：
有否要求学生根据一定的标准对事物给予价值判断。
以上这六类目标是有层次、有顺序的。
教师制定教学目标时，需把握各类目标的实质，不让指向不明、难以操作、不能达成或达成低效的情况出现。
对教师制定的教学目标进行评价时，也要关注同样的问题。
（2）评价情感领域的目标
主要抓住接受、反应和价值观的组织等方面：
①有否简练地用创设情境或相关材料刺激学生,
使之注意到特殊的现象或刺激点；
②有否使学生学习时不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应；
③有否要求学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系；
④有否指导学生在多种价值观的复杂情境下能加以比较、协调冲突、形成有个人特色的价值观和品性。
（3）评价动作技能领域的目标
知觉:
有否要求学生运用感官获得信息,
了解与某动作技能有关的知识、性质和功用,
以便指导动作。
准备：
有否要求学生在知觉的基础上完成技能动作准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动），知觉是其先决条件。
有指导的反应:
有否要求学生在教师指导下表现有关的动作行为，包括各种模仿和尝试。
如模仿教师的动作进行学习，在教师指导下进行练习,
直到形成正确的动作等。
机械动作：
有否要求学生经过练习,
直至形成习惯性反应，能熟练自信地完成动作。
复杂的外显反应：
有否要求学生完成包含复杂动作模式的熟练操作，其熟练性达到准确迅速、连贯协调和轻松稳定。
适应：
有否要求学生在动作技能方面具有应变能力,
能修正动作模式以满足具体环境的需要。
创作：
有否要求学生在学习某技能的过程中，形成创造新技能的能力。
强调以高度发展的技能为基础进行创造。
3、评价教学目标在教学活动中所起的作用
指向作用：
教学目标有否指引教学活动的开展,
成为教学的出发点和归宿。
激励作用：
教学目标是否与学生需要相一致。
只有教学目标符合学生需要,
才能激发学生的学习动机和兴趣,
再转化为积极参与的动力。
检测作用：
教学目标能否作为检测教学效果的标准；
而教学效果也为评价教学目标的合理性提供反馈信息，有利于对教学目标做必要的调整。
附:
教学目标示范——中医学“望闻问切”四诊方法的教学目标
1.
知识技能目标：
指导学生了解望、闻、问、切四种不同的检查方法。
2.
方法策略目标:
使学生领悟用“望闻问切”了解病情的基本要领,
培养在实践中主动探究的意识。
3.
能力目标:
提高学生的观察能力,
从感性认识上升到理性认识的能力。
4.
情感目标：
激发学生学习中医诊断学的兴趣,
增强学生的学习信心。
三、对教学过程的评价
当前教学改革的核心理念是“教学以学生为主体”。
这一理念应当体现在教学过程中，如实施有效教学策略,
激发学生学习热情；
尊重学生个性和人格；
鼓励学生大胆探索，主动发现与创新等。
在评价课堂教学时，要以“学生是否主动参与、学习过程是否有效”为依据，可从以下几方面来考虑:
学生的学习心境、个性发展、学习动机、学习参与度、协作能力、技能发展、思维发展、认知状况、学习绩效等。
1、评价学生的学习心境
学生在学习过程中应该是愉快的,
这是学好知识的重要条件。
心境愉快和思维紧张是辩证的统一体,
二者如果进行最佳组合,
学生必将取得高效的学习结果。
评价学习心境要注意愉快心境保持时间、变化原因、影响学习效益的程度。
愉快心境保持时间：
能够持久地保持良好学习心境的学生,
其学习效果一定很理想。
但这种理想状态是不多的。
往往在学习的前阶段表现较好,
然后呈下降趋势。
经老师的信号刺激,
会有所改变,
但也不持久的。
学生良好学习心境不持久,
其学习质量自然不高。
愉快心境变化的原因：
学生心境发生变化除了其本身的心理、生理原因外,
还可能因为教师组织教学活动没有新意,
不能调动学生的学习兴趣。
教师应该创设情境调节学生学习心境，建立“想方设法刺激学生良好学习心境”的意识。
可通过访谈和查资料来评定,
也可注意教师如何根据学生个体情况刺激学习积极性，或者直接观察学生的心情。
附：
学生学习心境调查问卷示范
⑴你上某教师的课能坐得住吗？
是什么吸引你坐得住？
你能坚持听课吗?
什么原因影响了你?
⑵你觉得某教师的教学内容重要吗?
上课时有过思想开小差情况吗?
⑶你看到同学回答问题很精彩、比自己强,
有什么想法?
⑷你上课时愿意跟教师互动吗?
如果轮不到自己发言,
会有什么看法或意见?
⑸在教学活动中你有成就感或挫折感吗?
自己是如何对待的
教师得到学生的调查信息后,
在自我反思的基础上,
教会学生善于抑制个人情绪，正确处理与同学、老师的关系；
使学生明白保持最佳心境最重要的是自我心理平衡,
保持宽大胸怀,
用积极的态度化解矛盾。
2、评价学生的个性发展情况
学生个性是影响学习的重要因素。
了解掌握学生个性，促进学生心理健康发展，使学生保持良好学习状态十分重要。
评价学生个性发展主要从以下几方面考虑。
（1）学生的学习欲望：
学生的课堂表现能反映学习欲望，表现为积极参与探究活动，学得有兴趣。
（2）学生学习主动性：
表现为积极参与教学活动，敢于质疑问难，能积极动手实验，大胆表达自己的见解，积极和伙伴协作学习。
如果学生没有参与欲望，就会学习态度消极，效果降低。
（3）学生学习协作性：
表现为积极主动的合作意识,主动帮助同伴,
有一定的奉献精神。
（4）学生的学习兴趣：
学习兴趣是最好的学习动力，有浓厚的学习兴趣，才会有强烈的学习欲望。
（5）学生的特长发展：
教师注意发现并发挥学生的特长,
可促使学生个性充分发展。
（6）学生的气质特点：
学生气质特征对学习可产生正向/负向的影响，主要表现在学习态度、心理活动、人际交往与合作等方面。
3、评价学生的学习动机
评价学生的学习过程,
必须关注学习动机。
良好的学习动机主要表现在：
学生对教学内容感兴趣；
学习有目标性；
能克服学习中的困难；
始终有学习热情。
学生的学习动机是不稳定的,
会随情况变化而变化。
教师要注意培养和维持主要学习动机——成就动机,
使其产生学习内动力。
4、评价学生的学习参与欲
要倡导教学上的学生主体性,
就要充分调动学生的学习参与欲。
评价学生学习参与欲主要指标为：
（1）认真聆听；
（2）积极思考；
（3）勇于发言；
（4）大胆质疑；
（5）友善合作；
（6）积极创新。
主要表现为学生能自己制定学习目标和评价学习成效；
一定程度的自我激励等。
评价方法为学生作业或调查等项目,
然后对学生进行观察、访谈、检查,
得出评价结果。
5、评价学生自主活动时间
学生在实践教学中主动参与的时间（包括阅读、写作、操作、表达等）应占1/2～2/3。
包括四个方面：
个体活动时间；
班级活动时间；
小组活动时间；
师生探讨时间。
6、评价学生的认知状况
学生参与认知能力怎样才是高水平的呢？
学问的真正出发点应该在于敢于怀疑。
具体评价指标为：
①学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识；
②学生能否综合相关知识回答较复杂的综合问题；
③学生解答开放性问题和一题多解问题的能力；
④对于开放性或一题多解问题，能提供多种解题方法或答案的学生数；
⑤学生回答有创意的人数；
⑥学生主动提问的人数。
7、评价学生团队合作情况
合作学习能增强学生的团队意识，通过相互激励优化学习状态，实现互动式、交流式的合作学习。
有很多需要团队合作的教学活动表面热热闹闹,
但收效甚微。
其原因主要是教师不注意培养学生团队合作的能力，如明确分工；
积极参与；
高效利用时间；
相互帮助。
还包括合作方式、合作态度、合作成果等。
8、评价学生的学习方式
倡导自主学习、合作学习和探究性学习。
要求学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于搜集和处理信息并获取新知、在学习中积极思考、善于分析和解决问题；
改变过分强调死记硬背、机械训练的学习方法。
评价学生学习方式的主要关注点：
①学生的学习是否一直被老师所控制？
②有无自主探究活动？
③自主支配的时间有多少？
④学生的自主活动是有序的吗？
⑤学生的活动能为探究新知提供帮助吗？
四、对教师素质的评价
评价教师素质应从教师个性特点出发，从教学基本功入手，因人而异，进行人性化的评价，包括教材内容的把握、板书、教态、语言、操作、组织、调控、应变、指导等方面；
一些特殊学科的教学基本功还包括运动、音乐、绘画、实验、制作等基本技能。
评价教师的课堂教学基本功可从以下方面进行。
1、教学态度
教师教学态度犹如“指挥棒”，左右着学生的上课情绪和求知热情。
一个对教学负责、严格要求,
又能发扬教学民主的老师肯定受到学生的欢迎。
教师的教学态度主要表现在:
对教学资料能深入研究,
对学生体现期待和爱心,
开展教学活动有激情,
对学生的探究过程极为重视,
建立朋友式的师生关系，关注学生的思想品德等。
评价方法：
调查、访谈、问卷等。
2、教学方法
虽然教无定法，但必须注意启发思维、培养能力，提倡在教师指导下的自主探究、合作探究等学习形式。
可带领学生深入实践,
体验和运用所学知识解决实际问题。
评价教学方法的原则是:
实效性和个性化相结合；
科学性与人文性相结合；
感受性和理念性相结合。
3、教学组织安排
基本要求是：
抓住知识主线,
层次分明,
思路清晰,
重点突出,
有讲有练,
组织严密,
并实时灵活调整教学计划。
这是任何教师都应具备的基本素质，关键在教学组织的时效性（较短时间内组织最有效的教学活动）、自然融洽性（抓住知识主线,
使各教学环节形成流畅的链接）、可调整性（适时调整优化教学计划）。
4、教学语言
基本要求为：
准确、清晰、幽默、技巧、逻辑性强、形象生动、语言感染力好，使教学表述有一种磁性,
能吸引学生听课。
说话的技巧因人而异，但教师应当用自己特有的表达方式力争最好的教学效果。
5、课堂板书
板书是教学内容的浓缩，使学生对所学内容有整体的把握和梳理。
其基本要求是：
简要工整、布局合理,
脉络清楚。
板书版式很多，关键是内容扼要，给人一种简洁美。
6、教态
包括一般形象要求和教学基本要求，如亲切、庄重、自然、不矫揉造作、不夸张、贴近学生等。
好的教态会产生特殊的魅力和无形的亲和力，感染学生找到上进的信心，建立师生信任的纽带。
7、学科专业技能
学科技能是高校教师重要的专业素质，直接影响教学质量和学生的全面发展，如数学的作图运算能力；
运用人文社会学科理论解决实际问题的能力；
外语的口头表达能力；
各种专业技术的实践操作能力等。
8、应变能力
课堂教学因素是多变的,教师必须具备应变能力，如对突发事件的处理（教学活动现场发展与教师预设的矛盾）、教学事故的处理（教学伤害和学生违规）、教学计划的调整和教学结构的重组。
9、教学媒体
教学手段的革新应当与时俱进。
应用现代教学媒体的基本要求是：
恰当、规范、高效。
评价依据主要看它的实效性,
是否发挥其应有的功效。
10、教学设计
教学设计就是对教学活动的设想与计划，为实现课程的阶段目标,
用系统论的观点和方法，对教学活动进行系统的规划和安排。
评价教学设计的要点为：
①科学整合教学内容；
②教学过程的脉络和结构清晰，点到为止地插入启发和学生自主思考场景；
③为提高教学效果,
采取有创意的措施和策略。
为提高学生的接受能力,
介绍相应的学习方式和方法；
④如何评价学生的学习效果,
如何对自己的教学效果进行自评和他评。
⑤教学设计的设计理念是什么?
五、对教学效果的评价
教学评价的基本理念是“以学论教”。
评价教学效果包括学习成效评价、与认知有关的态度和兴趣等非认知因素的考察。
学习成效评价可分课前、课中、课后三个阶段，阶段侧重点不一样。
课前评价主要针对学生的知识准备；
课中评价主要针对教师对学生学习状况的把握和教学调适、促进学生对知识的理解和掌握；
课后评价主要针对学习结果是否达到预期目标。
为实现学生的有效学习,
教师在努力创设良好学习环境的同时,
还应关心学习的参与度、效度以及学习氛围等内隐性学习行为。
同样,评价学习成效也应关注学习热情、学习效度。
1、评价认知领域的学习成效
主要包括记忆、理解、简单应用、综合应用以及创见等。
其中记忆属于较低的认知行为,
理解、应用、分析综合、创新等则属于较高层次的认知行为。
（1）记忆评价：
可用知识点的提问及问卷进行测评。
（2）理解评价：
要求学生对所学知识用自己的话归纳、解释其中的特征和含义。
具体有以下几点:
①转换，将知识材料从一种形式转换成另一种形式,
用自己的话表达知识的特征和含义；
②举例，根据所学知识举出相关的例子；
③判断，学生根据自己的知识理解，对学习材料作相关判断。
（3）简单应用评价：
①巩固知识。
模仿性地用知识解决某些问题，重复学习过程而使知识巩固；
②解决问题。
将知识用于新的情境中解决新的问题，要求学生能深入理解知识，并自行寻求解决问题的方法。
（4）综合应用评价：
用知识进行较高层次的思维活动，可通过综合运用的练习题或测试题来进行评价。
主要考查学生对综合性问题的理解；
对知识各部分之间相关联系的分析；
通过对知识原理法则的识别而综合解决问题的能力。
编制试题的基本原则是：
①选题要有代表性、典型性；
②试题编制表述清楚、准确,
力求简明扼要；
③题型多样,
讲究实效；
④答案力求无争论性,
便于评判；
⑤题目符合学生认知特点，避免“生搬硬套”；
⑥注重考查解决实际问题的能力，减少死记硬背的知识考查。
（5）创新评价：
创新是思维的最高层次。
评价学生创新意识和能力可关注以下几点：
①让学生用自己喜爱的方式、观点对学习材料进行整理分类,
从而发现规律；
②教师创设情境或设计问题,
看学生能否突破常规的思维格式,
提出独到见解和解决问题的方法；
③设计思维难度大的题目，让学生自己思考行动方案，创造性地解决实际问题。
2、评价情感领域的学习成效
学生学习情感有积极的和消极的。
学生的创造能力与他对学习的态度和兴趣密切相关，相互影响。
教师是否了解学生对于学习的态度或看法，能否有针对性地为学生制定个性化培养方案，创设有利于创造性思维的条件和情境，是评价情感领域的学习成效重要依据。
（1）接受评价：
主要看学生在接受老师的暗示或信息
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