新人教版基于信息技术环境下三年级下册《认识小数》说课稿及教学设计配套课件Word下载.docx

新人教版基于信息技术环境下三年级下册《认识小数》说课稿及教学设计配套课件Word下载.docx

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4、教学重难点

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。

一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。

学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。

因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

教学重点:

认识具体情境中小数的含义。

教学难点:

通过简单的几何直观,认识0.1米与1分米与10分之1米之间的关系。

二、【说教法和学法】

1、说教法。

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。

根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。

充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。

（1）、生活情景引入，新旧知识的衔接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

（2）、充分运用直观演示，创设情境，引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

（3）、为学生提供探索和交流的空间，丰富学生的学习形式。

2、说学法

1、通过生活情景和已有生活经验，沟通新旧知识的联系。

2、学生充分调动各种感官参与学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究知识，不仅学会知识，而且会学知识。

3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在交流中轻松愉快的学习知识，增长本领，从而达到创造性学习的境界。

三、【说学情分析】

在学习本知识点前，学生已经掌握了整数四则运算，初步认识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展。

本单元是小学阶段学生第一次接触小数。

由于小数在日常生活中应用非常广泛，学生对小数的认识并非一张白纸，而在实际的生活中，特别是学生在购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，使学生初步体会小数的来源与含义，能正确地认读小数。

四、【说设计理念】

在设计这节课的时候，我注重体现了以下几个思想：

1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。

教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习过程。

2、讲练结合。

在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，教师为主导的思想。

3、增添趣味，驱动发展。

在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。

同时，也能快乐的学习。

4、源于生活，用于生活。

本课取材于生活，课堂知识的掌握在课外得到了更好的延伸，学生运用所学的知识增强了情感交流，为生活创造了快乐，体验到了运用知识的乐趣。

五、【教学程序及设想】

（一）、创设情境，诱发兴趣

环节一：

谈话，做自我介绍，让学生熟悉我的同时回忆以前学的整数、分数的读法。

并尝试读小数。

若学生能读对小数，要对其给予肯定的表扬。

环节二:

给小象找家。

（把整数和小数分类）（学生在平板上拖动小象分类，提高学生在课堂中的参与度）

提问：

为什么你要这样分类？

这些数字有什么特点？

然后告诉大家：

像这样中间带有小圆点的数都叫做小数。

环节三：

观看视频：

超市中的小数。

（视频播放超市中的场景，加强数学与生活的联系。

）多媒体展示：

两张记录单（突显以“元”为单位的记录单）。

看得懂吗？

你更喜欢哪张记录单？

说说你的看法。

二、初识小数，导入新课

1、了解小数的各部分组成，并掌握正确读写小数的方法。

多媒体展示：

3.14这个小数

学生猜小数的各个部分的名称，先添加蒙层，接着用橡皮擦擦出正确答案。

环节二：

学生试着读、写小数，并建立与小数读、写相关的理性认识。

最终能将小数的读法形成文字。

环节四：

若在3.14后面加个“元”。

这时3.14表示什么？

（学生在平板上用橡皮擦出“元”）

环节五：

以“元”为单位的小数的现实意义建构。

（在蒙层上用橡皮擦出答案）你能读出这些小数吗？

它们表示几元几角几分？

（设计意图：

这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。

）

小结：

这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。

【设计意图：

《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。

学生在生活中接触小数最多的地方就是超市。

因此，教学设计以超市为切入点。

通过让学生猜一猜，再读一读的形式，学习本知识点】

环节六：

小游戏：

你能用小数表示这些钱的价格吗？

（利用无限克隆功能，学生自己拖动人民币，产生不同价值。

再让其用小数表示人民币的价值）（学生在平板上拖动人民币）

2、以“米”为单位的小数的现实意义构建。

认识以米为单位的一位小数。

（通过刚才的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢？

周老师也收集了一些小数信息，一起来读一读吧。

图片展示功能展示课本主题图。

小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在！

说到身高，你们了解自己的身高吗？

想知道周老师的身高吗？

我的身高是1米60厘米。

猜猜周老师的身高1米60厘米，用“米”作单位怎么表示？

学习了下面的知识，大家就知道了。

设计意图：

通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米为素材的一位小数的含义和写法。

此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

感知“十分之一”可以用0.1来表示。

标有1—10的米尺。

这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米？

每份是1米的几分之几？

感知“十分之几”可以用0.几来表示。

（添加蒙层遮住答案，授课时，回答对问题的学生揭晓答案）

学生在作业卡上把尺子上的刻度用米作单位的小数填完整。

利用平板的拍照功能展示作品。

并打分。

以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。

通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。

而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。

三、巩固小练

现在知道老师的身高1米60厘米为什么能写成1.6米了吗？

老师要现场测量一位同学是身高。

这位同学的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米？

如果有位小朋友的身高是1.4米，那是几米几分米？

（1米4分米）

本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。

通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。

让学生反过来思考“1.4米是几米几分米？

”，进一步加深学生对小数含义的理解。

判断哪一个图表示0.3？

此题考查学生对以米为单位的一位小数意义的理解，以及分数意义的理解。

四、总结延伸

今天我们认识了小数，你有什么收获？

还有什么疑问？

（利用思维导图回忆本节课内容。

小数，让我们更方便地记录数据，下面让我们看看小数记录的那些世界之最吧！

（视频欣赏）

其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！

五、板书设计

小数的初步认识

3.14读作：

三点一四

十分之几可以写成一位小数就是：

零点几

上课拟使用技术、数字资源统计表

类别

技术资源名称

数量、次数、时长

作用或意图

使用技术

蒙层+橡皮

无限克隆

思维导图

拖动

希沃授课助手

希沃白板

蒙层+橡皮4次

无限克隆1次

思维导图1次

希沃授课助手用于整节课

希沃白板于整节课

蒙层+橡皮：

遮住答案，随时看答案

无限克隆1次：

可以随意使用人民币组合

思维导图：

把本节课内容呈现出来

拖动：

分类

希沃授课助手：

方便学生操作课件，实时拍照上传

希沃白板于整节课：

使知识的传授更加轻松

数字资源

图片（含表格）

文具、超市、尺子

共11张

提高学生学习兴趣

视频（含动画）

视频

超市视频：

37秒

世界之最：

40秒

引入新课

扩展知识

《认识小数》教学设计

教学内容：

人教版三年级下册第91~92

教学目标：

教学重难点：

通过简单的几何直观,认识0.1米与1分米与10分之1米之间的关系

教学过程：

一、创设情境，诱发兴趣

】

《课程标准》指出：

练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。

为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：

一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；

二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。