2第二章 幼儿园教学组织的艺术.docx
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2第二章幼儿园教学组织的艺术
第二章幼儿园教学组织的艺术
古人云：
“万事开头难”。
幼儿园教学活动的顺利进行，离不开导入环节。
好的导入与教学活动系统，尤其是对象系统、内容系统、教师本身密切相连，更离不开对导入环节特点的把握。
一、导入艺术及训练
（一）导入的含义及意义
导入是指教学活动开始时，教师引导幼儿进入教学过程的组织方式。
其目的在于引起幼儿注意，激发其学习兴趣和求知欲望。
它是教学过程中的起始环节。
常言道：
“良好的开端等于成功的一半。
”有经验的教师非常重视这一重要环节。
设计并组织好新活动的导入，可以收到奇妙的效果，为整个教学过程打下良好基础。
具体说，它有如下意义：
１、可以激发幼儿浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲
浓厚的学习兴趣包括了求知、探究、动手、动脑的兴趣，具有强烈的情绪色彩。
因此，教师利用各种手段巧妙地导入新的活动，能激发幼儿积极的情感体验，使幼儿主动愉快地进入学习状态。
如“手工活动———彩色陀螺”，教师在活动一开始就出示陀螺，让幼儿自由玩耍，引起幼儿兴趣，导入陀螺制作活动。
教师在导入活动中应针对幼儿身心特点和活动内容、目标，精心设计好开始环节的活动，紧紧扣住幼儿的注意力，使其兴趣盎然，精神振奋。
２、可以使幼儿集中注意，明确学习任务和要求
注意可以使幼儿在活动中把自己的心理活动始终指向并集中于学习活动中，可以使幼儿的注意力从课前活动转移到新的活动上来。
如中班“绘画活动———蝴蝶”，教师是这样导入的：
首先，让幼儿欣赏歌曲《蝴蝶找花》，然后教师出示春天的画：
“这里的春天也到了，可是蝴蝶还没有来。
今天，老师就请小朋友画一些美丽的蝴蝶来做客，好不好？
”这种导入法不仅引起幼儿注意，还能激起幼儿对学习任务的兴趣。
如果说按照注意规律，活动开始时幼儿的注意以无意注意为主，那么教师精彩的导入则能使幼儿的无意注意与有意注意巧妙地结合起来，使整个教学活动更加生动，有吸引力。
教师用游戏化的语言，直观的演示，新颖的材料等揭示教学活动的重难点，使幼儿在学习活动开始环节就能明确学习任务和教学要求，为幼儿下一步深入学习打下基础。
３、可以激活幼儿思维，启发其积极思考
教师生动而富有启发性的导入，可以发挥幼儿的想象力，点燃思维的火花，启发幼儿从不同角度富有创见地思考问题，探索问题，培养幼儿丰富的想象性、灵活性和创造性。
“小班儿歌———逗蚂蚁”教学活动，教师在幼儿安静后富有节奏、声情并茂地朗诵儿歌《逗蚂蚁》：
“蚂蚁来呀来／快快来吃饭／什么饭？
黄米饭／什么菜？
炒青菜／什么筷？
毛竹筷／什么碗？
烂泥碗／吃不了，往回搬／哼唷哼唷搬得欢。
”然后出示画面，提出以下问题：
①小朋友叫蚂蚁来干什么？
②小朋友请蚂蚁吃什么饭？
什么菜？
用什么筷？
什么碗？
③蚂蚁吃完了吗？
怎么吃的？
④蚂蚁为什么是“哼唷哼唷搬得欢？
”
⑤你有没有请蚂蚁吃过饭，想让它吃什么？
用什么筷子？
什么碗？
这位教师通过一连串有趣的问题，不但使幼儿正确理解了这首儿歌，还注重了幼儿的思维训练。
因此，导入活动是启迪幼儿思维的重要环节。
（二）导入艺术的要素
导入活动的操作多种多样，有的与活动内容直接相关，有的间接相关，有的表面上看也许完全无关。
作为一种有欣赏价值和个性风格的艺术，尽管不能照搬照抄，尽管不可千篇一律，但无论如何，都应该注意一些共同的要素。
教师在具体的教学活动中，可有意识将自己的教学与这些要素联系起来，使自己的导入环节更具价值。
１、趣味性。
导入活动要体现趣味性，首先要求做到语言风趣，生动形象，充满感情，幽默风趣的语言是引发幼儿学习兴趣的最重要和常见的一种形式；其次要做到新颖，新颖的东西总是能让人感到好奇和有趣，教师可注意方法新颖，内容新颖，教具新颖；此外还要做到情趣性，导入环节的设计离不开幼儿的经验与兴趣，它有利于调动幼儿学习的积极性和主动性，实现最佳学习情感状态。
２、启发性。
启发引导幼儿积极思考是进行导入设计的中心内容，它既是教学过程中师生双边活动特点的反映，也是教学过程中掌握知识与发展能力相统一的要求。
设计富有启发性的导入，首先要求教师精心设计导入的内容，采用多种方式，如问题启发、演示启发、情景启发等因势利导，启发幼儿思维。
３、针对性。
导入活动的设计应具有针对性，根据学习内容、幼儿特点、认识水平，已有经验等，活动一开始就把幼儿带入一个新的特定情景中。
幼儿运用何种方式进行最佳学习，教师应兼顾全班幼儿的各种学习方式，正如《学习的革命》一书提出的：
“开始时的活动是重要的……（教师）要动用各种教育方式促使大脑的三个层面都起作用：
思维的大脑、感觉的大脑和运动的大脑。
”
４、艺术性。
艺术性是导入活动设计的最高要求，也是教师导入设计能力的综合体现。
这种艺术性首先表现在导入的内容、方法、手段具有高度的统一性、和谐性；其次表现在导入的设计具有高度的教育性和科学性；还表现在导入环节与教学过程基本环节之间，各环节教学实施步骤之间衔接巧妙，过渡贴切，节奏转换自然，逻辑性强。
５、简洁性。
幼儿园的集中教育活动时间，短则10余分钟，长则20分钟、30分钟，这就使得导入活动部分设计应简洁、明了。
莎士比亚说过：
“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”
幼儿园教学活动的导入要精心设计，力争用最少的语言，最短的时间，迅速、巧妙地缩短师生间的距离，帮助幼儿无意注意向有意注意的转化过程。
（三）导入艺术的类型
由于教学内容不同，教学对象各异，各种教学手段的作用也不同，加之教师创造性地融进科学性、教育性、艺术性及个人风格等因素，使得导入的方式方法多种多样。
“教学有法，但无定法”，幼儿园教学活动的导入也是如此。
常见的导入方法可以根据其基本特点分为以下几种类型。
１、设置问题情景，从问题导入教学活动
这类方法主要有悬念导入法、问题导入法等形式。
（1）悬念导入法。
ａ、在一堂科技活动课中，教师在活动开始时表演了一个节目———“踩鸡蛋”。
教师慢慢跨上四只鸡蛋支撑的木板，幼儿不约而同地惊叫起来：
“老师，不能踩，鸡蛋会碎的！
”然而鸡蛋并没有像幼儿预料的那样破碎。
于是幼儿由衷地拍起手来：
“哇，老师会气功！
”这时教师却神气地说：
“老师并不会气功，这里有秘———密———！
”
ｂ、大班体育活动“平衡训练———小熊请客”，活动开始，教师告诉幼儿：
“老师给小朋友们表演一个杂技，你们想不想看？
”然后一个飞跃跳上平衡木，在平衡木上做了踮脚尖走，前后、左右摆腿跳的动作，小朋友们看得目瞪口呆。
教师引导说：
“小朋友，你们想不想学老师的本领？
好，我们就来做个游戏———小熊请客。
”
这种导入方法就是教师在幼儿活动前结合所教内容设置悬念，使幼儿置身于惊异之中，从而产生渴望了解和学习的强烈欲望，为幼儿创造出积极探索知识的最佳教学情景。
（2）问题导入法
ａ、中班科学活动《风娃娃》，该教师是这样导入的：
首先出示点亮的蜡烛，问幼儿：
“用什么办法可以使蜡烛熄灭？
”（吹气）“为什么吹气可以使蜡烛熄灭？
”（产生风）“小朋友，现在教室里有风吗？
请小朋友们想一想，怎么样就会有风了？
”（幼儿用各种材料扇动）“你刚才用什么办法产生了风？
”（幼儿抢答）“小朋友，为什么可以产生风？
”这位教师通过设问、追问、反问沿着“空气———风———空气流动”这一脉络层层导入新的教学内容，这样，幼儿对知识的理解更加深刻，而且也锻炼了思维。
ｂ、小班社会教育活动———“不做小糊涂”，教师为了达到让幼儿学习简单的生活经验，增强自我保护意识的目标。
活动开始环节，教师是这样设计的：
出示画面，配以儿歌“早上空气真正好／小糊涂呀起得早／穿着拖鞋去晨跑／一、二、一；一、二、一／哎呀呀，哎哟哟。
”
提问：
①小糊涂能跑快跑远吗？
②为什么不能穿拖鞋跑步？
③跑步时应穿什么鞋？
④其他的鞋子应该什么时候穿？
运用以上方法导入新活动应注意：
其一，难易适度，具有启发性。
悬念、问题的设置要做到“不愤不启，不悱不发”，要从幼儿的“最近发展区”出发。
太难，会降低幼儿学习积极性；太易，难以激发幼儿学习兴趣。
其二，问题的提出要明确具体，形象生动，紧扣教学内容。
其三，要把握好提问时机，在幼儿难得其解，将幼儿注意、思维活动引入某一探索方向的情况下提问效果最好。
２、生动直观，从运用直观手段导入教学活动
这类方法主要有材料导入法、故事导入法、演示导入法等。
（1）材料导入法
ａ、在“认识磁铁———水族馆”活动中，幼儿由教师扮演的磁铁老人带入磁铁玩具城游玩，磁铁玩具城场景里有许多磁铁玩具：
沙漠探宝、会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、小猴爬树、小戏台等。
整个开始环节中，幼儿面前首先呈现的是滑稽的磁铁老人（脸上戴有滑稽脸谱），接着又是丰富多彩的可供幼儿动手操作的玩具材料，将幼儿对磁铁的兴趣充分调动起来，然后教师才通过设置“磁铁能不能吸引水中的铁物体？
”，启发幼儿思考进入本次教学活动的正题。
ｂ、大班语言———“谈话活动：
假如我是孙悟空。
”教师出示孙悟空造型的木偶，以木偶表演的形式激发幼儿兴趣，教师边操作孙悟空木偶边说：
“今天孙悟空来到我们班，要和小朋友交个朋友，你们愿意吗？
”
这种运用新奇、特异的玩具教具材料或实物、图片来引起幼儿注意，激发兴趣的导入法是幼儿园教学中常用的导入法。
（２）故事导入法
许多优美诗歌、生动故事，容易吸引幼儿。
教师以儿歌、故事的形式开始，激发幼儿的好奇心和学习兴趣，启迪幼儿思维的导入法就是故事导入法。
ａ、某老师组织了一堂科学活动课“认识蚯蚓”，考虑到蚯蚓外观不雅，平常幼儿对其有厌恶心理，甚至有的幼儿还有恐惧心理，对此，该教师精心设计自编了一个故事，作为课堂活动的开始环节，故事大意是：
小松树一觉醒来，感到睡得很舒服，原来不知是哪位好心的朋友帮助他将自己周围的泥土松得软软的。
小松树决心找到这位好心的朋友要谢谢他，经过一番周折，终于找到了———是一条正在松土的蚯蚓。
故事一讲完，教师就提出问题：
“小朋友，你们想不想认识小松树的朋友———蚯蚓呢？
”幼儿在教师声情并茂的讲述下兴趣被调动起来了，都表示要认识蚯蚓。
这堂教学活动是成功的，班上最胆小的小女孩都敢用手去触摸蚯蚓。
ｂ、大班语言———听说游戏：
上汽车。
教师为该活动拟定的目标之一是“帮助幼儿学习正确运用连词“因为……所以，说出连贯完整的因果句。
”活动开始，教师扮演汽车司机，将四张椅子排成一排搭成汽车，教师坐在第一张椅子上，手握方向盘，口中念儿歌：
“嘟嘟嘟，汽车开／我的汽车真奇怪／小朋友，要坐车／不要你把车票买／只要对上我的话／就能坐到汽车上来。
”然后交代游戏规则。
运用故事导入法时，教师所讲的故事，所编的儿歌，应该与教学内容紧密相连，成为教学过程的有机组成部分，且注意所选所编故事的科学性、艺术性、趣味性和思想性。
（３）演示导入法
演示导入法是指教师把实物或直观教具演示给幼儿观察，或者向幼儿做示范性实验，使幼儿通过观察获得感性认识，从而自然地过渡到新的学习活动的一种导入方法。
在“摩擦起电”的活动中，教师首先出示一块塑料尺，“小朋友，你们看，今天老师为你们变一个魔术”，边演示边说：
“老师把尺子与绸子来回用力摩擦一会儿，然后，去吸彩色纸屑。
咦，怎么吸起来了？
！
”然后提问：
“为什么尺子和绸子相互摩擦后会吸起纸屑呢？
”进入基本环节的活动。
这种导入方法在一定程度上能弥补幼儿感性认识的不足，并能帮助幼儿由形象思维过渡到抽象思维，随着现代教育技术的发展，视听媒体的不断涌现，使得演示导入在教学中的作用更为重要。
运用演示导入法时应注意：
其一，充分做好准备，事先检查，试作演示教具材料；其二，演示内容与方式紧扣内容；其三，演示的同时与教师的言语指导相结合，与幼儿运用多种感官相结合。
３、复习旧知识技能，从知识之间内在联系导入教学活动。
这类方法主要有递进导入法、直接导入法、衔接导入法等形式。
（１）递进导入法
递进导入法是指教师通过多种手段层层引入中心活动内容，将幼儿的情绪和兴趣一步一步调整到最佳学习状态的一种组织形式。
中班“金色的房子”表演游戏活动，教师一开始就出示小狗、小羊、小猴、小鸟的头饰，一件漂亮的裙子和一个美丽的花环，引起幼儿注意，提问：
“小朋友知道这些是哪个故事中的角色吗？
”然后教师与幼儿一起边复述边加入动作表情；教师进一步提示：
“小朋友，你们想不想自己将这个故事表演出来？
”这个活动的开始环节中，教师先出示道具材料，以引起幼儿的注意和好奇心，然后通过师生共同复述将幼儿的参与性与兴趣性调动起来，以此导入正题。
这种导入法充分体现了幼儿的认识特点和学习状态，在幼儿园教学活动中是值得倡导的一种导入法。
运用这种方法需注意教师的每一步骤间环环相扣，同时通过提问、新材料新情景的适时出现收到奇妙的效果。
（２）直接导入法
直接导入法是指活动开始，教师开宗明义，直接点题，提出具体要求和任务，把幼儿的注意力和思维迅速导向并集中到教学内容中来。
如科学活动“制作小冰棍”，活动一开始，教师就说：
“小朋友，你们吃过冰棍吗？
冰棍是怎么做出来的？
你会自己做冰棍吗？
”这种直接点题导入要求教师语言精练，条理性强，富有启发性和感染力，这种方法是幼儿园较常见也是最简单的方法，对于学习能力，自我意识和意志力水平较低的幼儿来说往往难以收到较好的效果，遗憾的是我们幼儿园教师却往往喜欢以这种方法导入新课。
（３）衔接导入法
衔接导入法是教师根据知识之间的内在联系，找准新旧知识间的联结点，利用对旧知识的回顾或引申，承上启下地导入新活动的方法。
如：
大班科技活动“跳跳豆和跳跳糖”，该教师在活动前做了一系列准备工作。
知识准备：
小朋友会制作汽水。
物质准备：
录音机、磁带，每小组幼儿各一份杯子上贴有标记的柠檬酸、小苏打、黄豆，每个幼儿一个杯子、汤匙。
活动开始，老师请小朋友回忆：
怎样制作汽水？
（小朋友用柠檬酸、苏打加入杯子中制成汽水），然后教师出示黄豆，请幼儿想一想，试一试；怎样使黄豆跳舞？
（小朋友将黄豆放入杯子里，豆子随气泡不断上升至水面然后下落，黄豆开始“跳舞”了）。
这位教师就找准了旧知识（制作汽水）和新知识（豆子在汽水制作过程中随气泡上升下降）的联结点（柠檬酸与苏打混合于水中产生气泡）来引出新知识的。
旧知识可以是上一次或过去学过的，也可以是其他相关学科学过的知识。
运用幼儿已有知识经验导入新知识，能充分调动他们思维的积极性，同时也能使新旧知识前后呼应，互为因果，起到温故知新的作用。
在幼儿园集中教学活动中，除上述导入方法外，教师还可以创造性地探索教学导入方式，如活动伊始，突然发生或出现了有利于设计导语的事件或情景，教师可以即兴应变，随机导入活动；幼儿情感的触发，往往与一定的情境有关，教师可以采取创境导入活动等方法。
（四）导入艺术的训练与评价
１、训练目的
前面罗列了几种较典型的幼儿园教学活动的导入方法，这些方法灵活多样，生动有趣，在实际运用中使教学一开始便能紧紧集中幼儿的注意力，激发其强烈的求知愿望，从而引出这次活动的核心内容，收到立竿见影的效果。
因此，为便于幼儿园教师及职前受教育者熟练掌握运用这些方法，需能做到自己能设计并操作出令人满意的导入，能分析评价这些活动导入的成败原因。
同时又能分析、评价他人的实践导入活动，以提高、完善自己的教学水平。
２、训练内容
（１）针对下面的幼儿园教育活动内容，请选择运用最恰当的方法进行导入设计。
要求提出导入方法；设计出导入活动。
①大班歌唱活动“胡说歌”。
（提示：
问题导入法、直接导入法、故事导入法等）
附：
胡说歌（美国幼儿歌曲）
你把袜子穿在耳朵上吗？
袜子穿在你的耳朵上吗？
你把袜子穿在耳朵上吗？
袜子穿在你的耳朵上吗？
②小班语言：
听说游戏“拉大锯”（提示：
衔接导入法、故事导入法、问题导入法等）
附：
游戏儿歌———拉大锯
拉大锯，拉大锯，（手拉手做前倾与后仰的动作）
外婆家门口唱大戏。
（同前）
你也去，我也去，（幼儿分别用食指指着对方与自己）
大家一块去看戏。
（幼儿分别在胸前左侧和右侧做拍手动作）
③小班数学活动“按小大排序”（提示：
材料导入法、演示导入法、递进导入法等）
活动目标：
ａ.幼儿能按大小给三个物体进行排序，并匹配相应大小的物体；
ｂ.能用语言讲述操作过程和结果。
④大班体育游戏———鸡毛信（提示：
悬念导入法、直接导入法、创境导入法等）
活动目标：
ａ.幼儿能用正确的姿势跑和跳，发展幼儿平衡能力；
ｂ.增强幼儿动作的协调性和灵活性；
ｃ.能与同伴合作勇敢投入活动。
⑤小班社会教育活动“不做小糊涂”
活动目标：
通过在活动中听听、讲讲、做做，让幼儿学习简单的生活经验，增强自我保护意识。
（注：
前面问题导入法曾举过该例，试设计其他一种方法导入活动）
（２）针对下面安排的教学内容和目标，设计几种导入方法进行比较，将你认为最满意的进行导入实作。
①中班绘画活动“树叶印画”
活动目标：
ａ.引导幼儿学习在树叶上较均匀地涂色并印画的技能；
ｂ.鼓励幼儿开动脑筋，用树叶拼出多种自己喜欢的形象。
②大班体育活动“垫上角力游戏”
活动目标：
ａ.培养幼儿的肌肉持久力及身体的灵敏协调能力；
ｂ.增强幼儿的体能及合作协调能力。
③大班科学活动“空气污染”
活动目标：
ａ.让幼儿初步了解周围空气受污染的情况，知道空气污染有害健康；
ｂ.初步培养幼儿对周围环境的关心和保护的态度。
④小班文学活动“轻轻”
活动目标：
ａ.帮助幼儿理解作品内容，感受诗歌所营造出的轻松、浪漫的气氛；
ｂ.培养幼儿的观察力，激发幼儿对大自然的向往和热爱。
附：
诗歌—轻轻（寒枫）
轻轻的云朵，轻轻的风。
轻轻的柳条，轻轻地动。
轻轻的小船，轻轻地划，轻轻的桨声响不停。
我轻轻地唱支划船歌，“轻轻是我，我是轻轻。
”
⑤大班社会文化活动“不说话的戏剧———哑剧”
活动目标：
ａ.使幼儿初步了解哑剧的特点，初步知道哑剧是一种不说话的艺术；
ｂ.初步激发幼儿对哑剧表演的兴趣。
（３）翻出你自己的教案本，再次审视你拟写的教案或活动方案分析这些活动的导入，并在审视时写出你的心得。
（４）从你或他人组织的观摩教学活动或杂志报纸里收集的2-3例成功或不成功的导入活动进行分析。
（５）从你收集的成功的导入中选出一例，进行导入实作。
（６）你正准备开始进行教学活动，这时一只蝴蝶飞进了活动室，全体幼儿都被这只蝴蝶吸引了，课堂秩序相当混乱。
你已设计好的导入方法根本没用，面对这种情况，你怎么办？
3、活动案例评析
大班科技活动———水族馆
活动目标：
１.通过实验让幼儿进一步感知磁铁的性质，了解磁铁也能吸引水中的铁物质，激发幼儿对科技活动的兴趣。
２.引导幼儿制作磁铁玩具“水族馆”，培养幼儿操作的准确性、灵活性。
３.通过对实验现象的观察，培养幼儿细致观察的习惯。
活动重点：
幼儿进一步感知磁铁的性质，了解磁铁也能吸引水中的铁物质。
活动难点：
制作出新的磁铁玩具“水族馆”。
活动准备：
知识准备：
幼儿对磁铁性质有一定了解。
物质准备：
空矿泉水瓶、吹塑纸、剪刀、回形针、笔、磁铁、漏斗、杯子、自来水、磁铁玩具城场景（会跳舞的小人、小动物赛跑、钓鱼、小猴爬树、小戏台、探测地雷、沙里寻宝）。
活动过程：
１、以到磁铁玩具城游玩导入活动，激发幼儿活动的兴趣。
（１）教师带领幼儿到磁铁玩具城。
（２）“磁铁老人”（由辅助教师扮演）欢迎小朋友，希望小朋友玩得高兴，并学会新的本领。
２、玩一玩：
幼儿自己选择磁铁玩具，教师随机启发：
“小动物为什么会动？
‘探测器’为什么能找出‘地雷’？
你找到宝物了吗？
是怎样找到的？
”……让幼儿在玩中感知磁铁的性质，体验与同伴合作的乐趣。
３、想一想：
教师启发：
“在水中玩过磁铁吗？
磁铁能不能吸引水中的铁物体？
”幼儿讨论。
４、看一看，试一试：
（1）小实验：
引导幼儿发现磁铁能吸引水中的铁物质。
（2）把铁物体和非铁物体放入水中，幼儿自己用磁铁去试，去发现。
５、看一看，做一做：
（１）教师演示，讲解制作磁铁玩具“水族馆”的方法：
ａ.把各种“水生物”沿轮廓线剪下，在头处别上回形针；
ｂ.将剪好的“水生物”放入空矿泉水瓶中，往瓶中灌半瓶水，盖紧瓶盖。
（２）幼儿动手制作，教师巡回指导。
６、玩一玩：
引导幼儿将磁铁贴在矿泉水瓶外移动，观察并说出“水族馆”里的“水生物”有什么反应，教师个别指导。
说一说：
“为什么瓶内‘水生物’能跟着磁铁走？
”
７、活动结束
幼儿把所制作的磁铁玩具送给“磁铁老人”，展现在磁铁城中，让更多的幼儿来玩“水族馆”。
活动延伸：
幼儿运用磁铁做出更多的磁铁玩具，发现更多的玩法。
评析：
幼儿园科技活动重在幼儿的操作探索，重在培养幼儿的动手能力，创新能力及对科学的探究兴趣和情感体验。
“水族馆”这一活动设计充分体现了科技活动的特点，不仅设计新颖，幼儿也玩得新奇。
仅从活动导入部分来看，该教师以一头戴面具的“磁铁老人”首先将幼儿的注意力集中起来，接着将幼儿领入有丰富多样的玩具磁铁城，幼儿就好比进入“迪斯尼”乐园，兴趣陡然激发起来，接下来又以“磁铁能不能吸引水中的铁物体？
”为诱导过渡到基本活动环节，这既将幼儿的注意力转向到新活动中去，又将幼儿的兴趣和新奇推入高潮，到此可以看出，教师的导入设计环环相扣，教学艺术趋向完美化，幼儿内心情感始终处于强烈的求知状态。
是什么使得这一导入收到奇效的呢？
那就是该教师科学地运用了材料导入法和递进导入法。
材料新颖，递进得法，是这一导入成功的关键所在。
4、导入艺术评价指标：
对导入艺术的评价应结合导入的要求、要素进行，体现科学的儿童观和教育观。
导入艺术评价指标：
（1）集中注意；
（2）激发兴趣；（3）启发思维；（4）明确目标；（5）情感冲击；（6）生动形象；（7）方法科学；（8）形式创新；（9）审美艺术；（10）时间适当。
上面十项指标中，第１～５项是针对幼儿在导入活动中应体现的要素；第６～１０项是针对导入形式和过程应达到的要求。
二、高潮艺术及训练
（一）高潮艺术的含义
高潮是指在教学过程中将幼儿的情绪、内隐的和外显的智力操作推向最为活跃状态的一种教学艺术。
在教学过程中的高潮活动，教师的教学给幼儿留下最深刻鲜明的印象，并得到幼儿最富于情感的反应，这时师生双方的积极性达到最佳配合状态。
一般而言，在教学高潮活动中，幼儿对教师的教和引导的反应是强烈的；他们会为自己的新发现而欣喜；为掌握了某项技能而自豪；为自己完成了任务而激动；为悬念的解开而兴奋；为紧张活跃的竞赛而难以自禁……此时幼儿的整个意识处于异常“觉醒”和高度兴奋状态，富于创造的激情和成功的体验，教师的教学艺术便达到至高审美的境界。
（二）高潮艺术应遵循的要求
１、情绪兴奋性
在教学高潮时，幼儿的情绪高涨，兴奋难抑，并伴随系列的外部表征：
动作夸张、语言丰富且紊乱、面部表情愉悦。
如幼儿体育游戏“穿鞋走路”，教师准备成人穿的运动鞋、高帮套鞋、皮鞋各一双，放在场地起点线后，场地上隔几步放大积木一块，在５米远处插旗。
将幼儿分成三组，各成一队站在某双鞋的后面，老师令下，排头幼儿穿上成人鞋走路，走到大积木块前时要求踩上去走过，到达对面白线后绕旗回走，回到点上时脱鞋，如此往返，看哪一队先走完。
幼儿在参加这一活动中，走路者摇摇晃晃，颤颤巍巍；助威者或高声呼喊，或捧腹大笑，或兴奋大跳……高潮由此而成，幼儿的情绪兴奋性亦表露无遗。
２、智力活跃性
“最好的学习，也是真正的学习都包含有智力、行动、放松、兴奋和兴趣。
”
教学高潮就是要达到幼儿“最好的学习”状态，让幼儿有成功的体验，“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感，体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严”。
这时的智力活动，不仅包括了幼儿内在丰富的想象、敏捷的思维；还包括了外显动手操作活动，即完全达到“手脑并用，智行合一”的境界。
如一位教师组织的科学活动“有趣的热膨胀”中，有一个小制作“喷泉”。
教师提供材料有：
每名幼儿一个带橡皮塞的玻璃瓶，一根吸管；每组幼儿一大杯颜色水，一盆热水。
要求幼儿制作五彩“喷泉”。
活动中，幼儿将颜色水倒入瓶中，盖上橡皮塞，将吸管插入瓶中，再将瓶放进热水盆中。
有的幼儿瓶中的水即刻从吸管中“喷”出来了，对自己的成
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