《白鹭》教学设计9篇文档格式.docx
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并在次基础上感受白鹭的美，激发学生对自然的热爱。
2、能够有感情地朗读课文，并能选取课文中喜爱的部分进行背诵积累。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
投影。
教学过程：
一、复习。
1、这节课我们来继续学习《白鹭》。
通过上节课的学习，我们知道在郭沫若的眼中，白鹭是一首（精巧）的诗，（韵味无穷）的诗。
板书
2、指名读课文一、四段。
二、新授。
1、那么作者为什么这么说呢？
请同学们默读课文，在课文中找出对应的部分。
2、学生读课文。
3、指名答。
板书。
（2~5讲的是白鹭的精巧，6~9讲的是白鹭让人感到韵味无穷。
）
4、看白鹭的图片，要求学生读2~5，说说怎么来写精巧的。
5、⑴白鹭常见，教师口述，郭沫若把白鹭和白鹤、苍鹭和朱鹭作了比较；
⑵颜色配合、身段大小都很适宜，根据学生回答出示文字。
指名读，具体说说感受。
那谁来读一读，争取读出白鹭的精巧。
指名作评价。
要求学生练读。
指名读。
问同学们喜欢它的精巧吗？
试着背一背。
6、白鹭不但是精巧的，还是韵味无穷的。
默读__6~9，想想课文中写了白鹭哪几个画面？
你从哪些地方能感受到白鹭的韵味无穷？
用笔画下来。
7、学生自由读课文思考。
8、指名说。
（钓鱼图、了望图、低飞图）
9、要求学生自由选择一幅图画，向大家介绍白鹭的韵味无穷。
相机出示图画。
10、钓鱼图
⑴比喻是一幅图画，让作者感到美；
⑵钓鱼是拟人的写法，写出了作者对白鹭的喜爱。
喜欢上这图画了吗？
自由读。
11、了望图
悠然，一种与众不同的美。
指名读，要求在心里体会。
评价。
再指名读。
师评价。
齐读。
12、低飞图
给人带来乐趣，很少见。
学生读，教师读。
评价两者的表现。
13、这三幅图写出了白鹭的韵味无穷，你们喜欢上它了吗？
但是白鹭不会唱歌，你们觉得是不是有点遗憾？
为什么。
理解白鹭是一首优美的歌。
14、积累。
你喜欢哪一图画。
读一读，背一背。
三、小结。
1、白鹭，我国古代著名诗人也曾多次写到。
出示杜牧的古诗，带领学生读。
2、生活中不是缺少美，而是缺少发现。
生活中还有很多像白鹭一样的事物，只要我们用心留意，用心思考，就会不一样。
下课。
《白鹭》教学设计3
1、学会6个字。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4、品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学重点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：
品读重点词句，理解含义深刻的句子，体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学时数：
一课时
一、激趣导入。
在四年级下学期我们学了一组“人与自然”话题的课文，还记得吗？
大自然创造了一切，人类应遵循自然规律，善的待自然环境，保护生态平衡。
出示课题，齐读。
二、学生自由读课文，感知内容
1、把课文读正确、流利。
2、认读生字。
3、思考：
课文主要写了一件什么事？
4、小组交流。
三、全班交流汇报
1、指名读课文，检查是否读正确、流利。
2、认读生词，生字。
再练习读课文。
3、汇报交流思考的问题：
课文写了什么事？
4、你有哪些不懂的问题
5、教师梳理问题。
四、把握主线，品析感悟
1、自由读课文，“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了？
请找出描写他心理变化的语句，体验白鹭鸶的内心世界，小组交流。
2、出示句1：
“他想：
如果这里变成了山丘，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？
”指名读，练习将反问句改成陈述句。
出示句2“：
白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕了，再也不能住下去了。
他决定立刻就搬家。
”
前后对比，启发学生想象开发建设前后，白鹭鸶自由翱翔、“一行白鹭上青天”的美好画面和“树木倒塌，机器轰鸣，尘土飞扬，白鹭盘旋流连”的场景，引发学生的情感共鸣，体验白鹭鸶的内心世界，增强环保意识。
3、相机出示大看板上的广告语，初步理解。
4、勾画写山庄变化的语句和人们看见白鹭鸶时的惊叹，联系上下文，体会其含义。
5、指导朗读，了解山猪潭的变化，体验白鹭鸶的内心世界，了解作者所要表达的思想感情。
五、回归整体，拓展升华
1、出示大看板上的广告语和环保工作者的“遗失启事”，进行对比，理解其含义。
（1）通过朗读和观察，了解表达方式及其作用：
分别强调了环境的美好和不合理的开发带来的严重后果，同时，分行排列，形式整齐，可以产生视觉的美感，凸显各自然段的意义。
（2）结合上下文理解其含义。
2、指导有感情地朗读。
通过朗读表达内心感悟。
3、结合课文内容理解课题的含义。
想象：
假如你是一只白鹭鸶，你想对人们说些什么？
4、时间实践拓展：
生活中，有没有发生过山猪潭这样的事产生了哪些后果？
我们应当采取什么行动？
作业设计：
以小组为单位开展实践活动：
了解白鹭鸶的外形、生活习性，拟定抢救白鹭鸶的行动计划。
板书设计：
22最后一只白鹭鸶
坚持留下来
落荒而逃
《白鹭》教学设计4
一、教材简介：
《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。
“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。
二、教学目标：
１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；
２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；
３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；
４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
三、教学重点、难点：
联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
四、教学理念：
《白鹭》是郭沫若的散文，__清新简约，读来韵味无穷。
学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟__的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。
五、教学准备：
多媒体
六、教学过程：
一、导入
⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？
（出示）——
西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。
两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。
漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。
指名补充，齐读诗句。
板书：
白鹭同学们了解白鹭吗？
⒉指名介绍白鹭。
出示图片。
师：
白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。
看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。
大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。
诗
二、品味。
古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。
今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。
1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：
你看到了几幅优美的画面？
（板书：
钓鱼瞭望低飞）
2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；
也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。
3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。
（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）
A．赏析“钓鱼”：
清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。
（媒体映示：
清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？
这幅画的背景是什么？
画中的主人公是谁？
相信你读这一句，一定能把它读好。
B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！
齐读第六自然段。
（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
A．赏析“瞭望”：
白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。
风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？
“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？
”如果不是在瞭望，它可能在——；
如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……
课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？
B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！
看到了吗？
（男女生交换朗读）
（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）
A．赏析“低飞”：
在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。
这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。
你能把这种乐趣读出来吗？
（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？
（宁静、优美）想对白鹭说什么？
板书：
韵味无穷
提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？
（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？
媒体映示：
白鹭
寻常
铸就了不寻常的美
像画一样悠然
如歌一样优美
似诗一样精巧
从遥远的时光里
翩翩而来
你感受到了什么？
（白鹭很美，似精灵……）
其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的优美画卷！
（媒体映示白鹭各种形态的图画）
愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？
学生写诗，交流，老师点评。
三、总结。
1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：
“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。
2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。
白鹭
白鹭是一首精巧的诗
素雅和谐
清水田里静静钓鱼
小树绝顶悠悠瞭望
黄昏空中低低飞翔
……
白鹭实在是一首韵味无穷的诗
四、练习
１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？
（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的__，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？
读一读，背一背
16白鹭
钓鱼瞭望低飞
韵味无穷
教学反思：
郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。
读《白鹭》这篇精美的__，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。
于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。
“你看到了什么？
”“你感受了什么？
”“你想说什么？
”每读完一节，我就这样问学生。
没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。
学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；
感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；
并通过现场创作真正感受到白鹭的美。
《白鹭》教学设计5
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，会写“宜、鹤”等12个字，会写“精巧、配合”等19个词语。
2、背诵课文，积累喜欢的段落。
3、能想像和说出作者所描写的画面。
4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的状写中的。
目标4。
教学课件，白鹭的图片。
课前预习：
学生能自己借助汉语拼音读准生字字音，通过，了解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠”的含义；
提前搜集介绍“白鹭”的资料，了解白鹭外形和生活习性特点。
课时安排：
2课时
课时目标：
1、认识“鹭、嫌”等8个生字，了解古代计量单位“分、忽”，直观感受大小；
理解“精巧、适宜、嫌、嵌、镜匣、悠然、嗜好、恩惠、铿锵”等词语的字面意思和在文中的意思。
2、读懂白鹭的外形特点、生活习性和与大自然组成的画面特点，能简要表述这些特点，初步了解作者对白鹭的情感态度。
3、把课文读通顺，读熟练。
4、练习记忆并书写“鹤、嫌、澄、韵”等要求会写的汉字。
读懂难懂词句的意思，了解并能白鹭的生活特点，初步体会作者所表达的感情。
一、导入新课，交流关于“白鹭”的资料。
要求：
能够了解到文中的“白鹭”原指“白鹭”这一类鸟儿中的“小白鹭”，了解“小白鹭”的生活习性特征。
1、板书课题，学生交流资料中对白鹭的介绍。
2、结合预习对课文内容的了解，思考：
文中的白鹭具体指的是资料中的哪一类，有什么特点？
生活习性有什么特点？
二、检查学生对生字词的预习情况。
1、检查对生字的认读情况，并熟读词语。
2、交流理解词语字面意思的情况，对一个词语多个意义学生交流有分歧的，将词语放到句子中，来体会词语在这里应该选择的意义。
其中，学生理解“嗜好”，时结合“嗜”的字形演变历程（嗜，“耆”是“嗜”的本字。
耆，金文（老，老人）（甘，享受美食），造字本义：
名词，保持一生的口味。
）造字本义，体会“嗜好”的意思及“喜好”的程度。
3、朗读词语。
三、熟读课文，把课文读准确、读通顺，并读懂内容。
本环节教学中，要求学生逐段读书，发现读不通顺的地方直接纠正、再练；
读完后学生汇报自己对关键词句意思的理解、对段落意思的把握，初步体会作者在段落中表达的情感态度。
针对学生理解和体会过程中出现的问题，教师依照给出的指导预设进行有针对性地指导，再朗读。
指导重点：
结合上下文读懂关键词句在文中的意思，读懂关键词句与上下文的联系，进而读懂几段话的内容、全篇的内容，能够用简要的话来表达作者笔下白鹭的特点；
读出作者所表达出的态度。
教学预设：
（一）第1、2段：
读1段，指导读懂作者在用“诗歌的精巧”来写白鹭的外形，“适宜”是写“精巧”的，白鹭的外形（羽毛颜色和形体结构）“像诗一样精巧”。
指导预设：
1、再次回顾“精巧”的含义，将“精巧”与“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”联系起来，理解“一切都很适宜”就像诗歌一样“精巧”。
（相机呈现白鹭图片，感受白鹭外形美丽特点。
2、从“精巧、一切都很适宜”两处词句的感情色彩，推想作者对白鹭的态度，朗读，读出作者表达的态度。
（二）第3、4段：
结合资料，读懂白鹤、朱鹭和苍鹭给作者的印象，用简要的话来表述。
将第3、4段联系起来，读懂作者这是在用“对比”来强调“白鹭常见，有容易被人忽略的美”的特点。
1、读第3自然段，简要表述作者对白鹤、朱鹭和苍鹭的印象；
从“太大、嫌”“也觉得、而且太不寻常”中体会作者的态度。
2、将第4段与第3段联系起来，体会作者在第4段要强调的意思：
常见、有被忘却了美。
体会作者在对比中表达出来的态度——内心更喜欢白鹭。
3、指导学生朗读，读出作者所表达出来的态度。
（三）第5段，能够读懂这段话写了白鹭外形的哪些方面。
联系第2段来体会这段是对第2自然段的具体解释；
读懂“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的意思，读懂这句四层意思是在写“适宜”的程度。
1、对照第2段，思考第5段写了白鹭的哪些方面，作者所写外形与“色素、身段”的对应关系。
2、读“增之……嫌黑”，结合“分、忽”所表达的大小与“嫌长、嫌短、嫌白、嫌黑”的，来体会作者在这里所强调的意思和表达的态度。
3、对应第1、2段，体会第4段话是怎样具体解释“精巧、适宜”的。
朗读，读出作者所强调表达的态度。
4、回读2-4段，用简要的话，来表达白鹭外形给作者的深刻印象。
（四）第6-8段，读通顺的基础上，理解“嵌、镜匣”“悠然、嗜好”、“恩惠、清澄”在句子中所写的事物特点；
读段落，说出想象出来的三幅不同画面的内容（具体包括：
画面的背景、画面的主体活动特点）；
体会“精心设计”“悠然、嗜好”“恩惠、清澄”所表达的态度，朗读。
第6段：
1、第一句话中，“嵌在玻璃框里的画”指的是什么：
在文中，玻璃框是什么？
镜子指的、镜中的“人物（美女）”指的是什么？
让学生们闭上眼睛想象、描述这幅画面；
2、第二句话中，“镜匣”在这里指的是什么？
精心“设计”在这里写出了什么意思，想想有人在精心设计时的内心思考；
表达了作者什么态度。
3、用简单的一两个词语来给这幅画起个名字。
第7段：
1、这段话写的是资料中所介绍的白鹭什么特点？
（把窝搭在树上，经常会在枝头站立）？
用自己的话来描述此刻看到的画面。
2、“悠然、嗜好”原本是写人的词语，在这里写的是白鹭，联系这两个词语的意思想象，如果此时此刻白鹭是人，他们的心情是怎样的？
3、朗读。
4、用简单的一两个词语给这幅画起名字。
第8段：
1、反复读两遍，闭上眼睛想象画面，然后，交流描述画面（画面的背景、画面的主体活动）。
2、理解“恩惠”的意思，结合上下文“低飞的白鹭、偶见”思考这里指的是谁给谁的恩惠？
3、理解“清澄、具有生命了”的意思，进而理解这一段话所强调的内容和态度。
“清澄”原本是写什么的，这里写的是什么，强调了画面的什么特点？
结合这一段话，思考：
作者这里原本写的是什么景色？
作者说“而且具有生命了”，这里的“有生命了”强调的是画面中的什么内容？
为什么？
作者这样写在表达怎样的感情？
4、朗读这一段，读出作者的态度。
（五）第9-10段，读懂白鹤“不会唱歌的特点”，了解作者把白鹭比作了一首诗，是在表达对白鹭的喜爱。
1、第9段，作者表达了几层意思？
作者要告诉读者的是哪一层意思？
（理解“铿锵”的意思，从语气中体会作者更喜欢的是“诗”，无声的、不张扬的美丽。
2、第10段，作者在强调什么？
（理解“实在”的语气）
3、朗读，读出作者要强调表达的意思和自己的情感。
设计意图：
__词句的意思相对生涩，教师引导学生在和相关资料的基础上，去读懂这些词句在文中的意思，进而读懂内容，初步了解作者所表达的态度。
四、出声朗读全篇课文。
五、默读全文，回顾“文中的白鹭在作者的眼中是什么样子”，练习表述全文内容。
六、指导书写要求会写的部分汉字“鹤、嫌、澄、韵”。
1、分析字形，讨论这几个汉字哪些地方容易写错，怎么记忆。
2、归纳结构特点，体会书写的时候，左右两部分在位置比例应该注意的问题（鹤、韵，左右各占一半；
嫌、澄，左三分之一，右三分之二）。
3、书写练习。
第二课时
1、了解作者是文中用比喻、拟人的修辞手法和对比的方式，状写白鹭特点和表达思想感情的；
体会表达方法的作用，进一步深刻体会作者所表达的思想感情。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，积累喜欢的段落。
一、了解课文《白鹭》借助具体事物表达思想感情的特点。
主要任务：
将课文与说明文《白鹭》相对比，在对比中感受课文“借助白鹭表达思想感情”的特点。
1、回顾课文，简要表述作者在__所写的内容。
2、读说明文《白鹭》，思考、交流说明文《白鹭》写了小白鹭的哪些内容。
说明文《白鹭》原文：
白鹭是白鹭属鸟类的统称。
白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。
大白鹭的体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；
白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
白鹭分布较广，欧洲南部、非洲、亚洲中部和南部、澳大利亚等地都有它们的踪迹。
它们经常一只脚独立在水中，靠灵活的脖子和鱼叉一样的尖嘴觅食。
它们会将河蚌往石头上甩，直到河蚌被震开。
与其他鸟类不同的是，白鹤不会叫。
白鹭喜欢栖息在湖泊、沼泽地和潮湿的森林里，属涉鸟类。
主要食小的鱼类、哺乳动物、爬行动物、两栖动物和浅水中的甲壳类动物。
它们把大而不大讲究的窝筑在树上、灌木丛或地面上。
讨论要点：
小白鹭颜色雪白、体型较小；
分布较广，喜欢捉鱼吃，在树上、灌木丛或者地面上居住。
3、默读课文和说明文《白鹭》，将说明文与课文对比，看看课文所写内容与说明文有什么相同和不同。
相同点：
都写到了外形的颜色、大小、喜欢捉鱼、在树上生活、不会唱歌；
不同点：
课文《白鹭》的作者写白鹭“是一首诗”“精巧、适宜”“生活场景是一幅幅美丽的画”；
作者在写白鹭的时候，还写了“白鹤、朱鹭和苍鹭”；
课文与说明文《白鹭》最大的不同是：
课文表达了作者对“白鹭”非常喜爱的感情。
预设：
找不同点的时候，学生可能不会去关注“课文表达了作者对白鹭非常喜爱的思想感情”，教师按照如下思路进行提示：
“白鹭是一首精巧的诗。
颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。
”作者写这些话的时候，在表达着内心怎样的态度？
（感觉白鹭很美丽，作者非常喜爱。
2、读“说明文”对白鹭外形介绍：
其中有大白鹭、中白鹭、白鹭（小白鹭）、黄嘴白鹭和雪鹭，体羽皆是全白，世通称白鹭。
大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；
引导学生思考：
同样的一段话，作者这样写，你读起来，与课文的对作者表达的态度、想法有什
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