最新识字教学评课稿优秀word范文 13页Word文件下载.docx
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老师
做动作，学生说出动作所表示的字。
”在
有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
沈老师的识字课给我们做了很好的典范，让学生在快乐中学习是我们每个教师追求的目
标。
语文识字课评课稿一（7）班语文下册《识字四》的评课稿今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的
状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。
识
字的有效性体现在以下几个方面：
一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿
意和他们交朋友吗？
可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起
了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；
“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会
学生学习知识的方法。
江老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法
引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出
现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
四、从文本出发，回归文本。
“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文
素养的一种方法。
江老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。
通过
“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在
这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评
价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。
教师评价语对学生的积极性起着
很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。
总体来说，这堂课还是非常成功的。
但是也有一些小问题需要引起注意。
如：
学生回答
问题时语言表达不完整，老师没有强调；
学生把“yin”说成后鼻音，老师没有及时更正；
“yun”
是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。
这些可能都是老师的大意，但是，
作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。
一
（1）班语文下册《识字三》评课稿今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。
“识字３”这一课是以
对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。
这节课，李老
师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉
快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课
的听后感。
首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生
通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得
见的摸得找的东西。
接着教师指导学生通过多种形式的读，如：
男生读、女生读、指名
读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们
已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。
最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，
如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。
此
外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。
总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉
快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯
燥的识字也变得津津有味了。
李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教
学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。
评课人：
赵梅芳
201X、3、14篇三：
评课：
精彩的识字教学201X11精彩的识字教学
胡晓聪
识字是低段教学的重要环节。
字构成了词语，词语构成了一句句话，一篇篇文章。
可见，
识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
今天，有幸听取
了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻的项海曼老师。
项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，
使学生在课堂里学得积极主动。
而老师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的年龄特
点和认知特点，达到了较好的学习效果。
特别是识字教学，有许多值得我学习的地方：
一、运用方法教识字。
项海曼老师非常注重识字的教学，引导学生读词语、用词语，使
学生牢固地掌握词语通过加一加的方法学习会意字。
对一年级的孩子来说，会意字识字是教
学的难点。
因此，项海曼老师就运用的多种方法帮助学生模糊理解。
如找找会意字，连一连
图和字，猜一猜会意字，演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。
多种方法的
综合运用，丰富了识字教学的途径，激发了学生学习的兴趣。
二、重视了词语的积累运用。
阅读教学中把学过的词语让学生在语言训练中反复运用，
把识字和听说读写结合起来，让学生多读多记，多用词语说话，这样可以使学生掌握更多的
词汇，从而达到词语的积累运用。
项海曼老师就是这样做的，她把本课中出现的词语反复出
现，让学生读、记、说。
听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的重视，但是到了中年级，随着阅读教学
任务的加重，许多语文教师就将识字教学放在了比较次要的地位，甚至有时不能作为教学的
一个内容或一个环节，而是让学生自学，这样大大降低了学生对文字的敏感力度，语感培养
显得空洞。
语文教学将会造成基础不扎实的结果，需要引起中高段语文老师的重视。
当然，作为一堂低年级的语文课，我希望这堂课里应该有写字指导的环节，这跟主题教
学没关系，但是，一堂课要遵循一堂课的基本构造。
没有的识字教学，感觉总有点美中不足。
另外，对于入学两个月不到的孩子，应该是刚刚学完拼音教学吧，那么，拼音的有效复习是
不是也是同样重要呢？
片段再设计：
（增加）
1、拼音的复习，特别是前后鼻音，整体认读音节
2、小结后的写字指导环节。
篇四：
二年级上册识字七评课稿二年级上册《识字七》评课稿大水坑二小：
牛有梅
听了张老师的这堂《识字七》，我有很多感触，张老师教态自然、语言丰富，张老师的这
堂识字教学课，借鉴了模块四安琪老师在识字教学中教法进行教学，至始至终都体现着识字
教学的新课改、新教学，学法多样，充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，即让学生感
受了识字的乐趣，也让学生体验并掌握了多样的识字方法。
下面我从三个方面谈谈自已的想
法。
一、识字教学形象逼真、教法多样在本堂课识字教学中，张老师运用多种识字方法引领学生步缤纷的识字世界，既生动有
趣又不缺乏效果的呈现。
比如引导学生理解“鸟”的字形时，通过形象的图片展示，让学生
认识象形字“鸟”从古至今的演变，加深了对“鸟”字形的印象。
又比如张老师擅于用猜谜
语的方法让学生自主编谜语“美丽的鸟”来学生鹂字，这也是运用了“加一加“的方法来识
字，既尊重了学生的认知特点，也让识字教学鲜活起来。
再比如用“鸟”和“隹”字旁来认
识长尾鸟和短尾鸟，引导学生对鸟类的认识丰满起来，更让学生感受到了中国汉字造字的趣
味性和神奇，所以在本堂识字教学过程中，张老师始终把握“识字”这条命脉，通过看图识
字、猜字谜、分类识字、自主识字等方法引领学生掌握字形、字义，让学生充分体验着识字
的乐趣。
二、创设教学情境、体现童趣学习课文内容运用了模块三蔡玉琴老师讲座所谈到的低段学习要从整体上把握内容结构，
重视激发学生学习兴趣。
不只是简单的知识传递，而是学生主动建构知识的过程，张老师想
方设法创设丰富多彩的教学情境，唤醒学生的识字经验，比如“读了‘雄鹰翱翔在蓝天’，你
的脑子里呈现出了怎样的画面？
让学生体味翱翔的自由自在，在想象中体会童乐、童趣。
同
时，让学生做飞行状，让学生自主在文中找动词“嬉戏”，并让学生结合自己的生活实际对“嬉
戏”进行造句，课堂上迸发朵朵思维火花，从中可以看出张老师是集中思维创设情境地，让
学生在美的感染下，唤起学习的欲望，这正符号了低年级学生的训知规律，寻找到了儿童思
维的最近发展区，激发学生情感。
三、运用艺术化的教学语言，体现童心美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：
“追求优异的成绩，不但同我们教什么有关系，而
且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关。
”我认为好的语文课堂，教学语言能激发学生学
习的兴趣，它应该是鲜活、生动、具体、有生命力的，而张老师的课堂教学语言恰恰是这样
的一种能协助我们很好地引发学生兴趣的方法，张老师特别注重教学语言的趣味性和激励性，
比如在“识字教学”这一教学环节中，孩子们对学习生字词语表现出了较大的兴趣，寓教于
乐，很有趣味性。
学生在结束问题反馈时，教师不忘时刻激励，如“你们的识字本领真强”
等，抓住了学生心理，不断激励学生，让学生对待学习兴趣盎然。
张老师以一颗童心和学生
交流，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，获得精神上的满足。
当然，听了这堂课也有让我思考的地方，张老师在本堂课中有设计朗读环节，低年级应
该如何更好地展开朗读教学？
个别朗读情感体现得很好，但齐读的时候却不是很突出，这是
不是低年级朗读教学的难点？
总之，张老师这堂识字教学课是通过这次国培学习经验更丰富，教学方法更灵活。
篇五：
《识字三》评课稿
小学语文一年级下册《识字3》评课稿
一年级教师：
鲁琼芳
这是一堂成功、高效的语文课。
在教学中，谭老师把课堂还给了学生，让孩子们成为了
学习的真正主人。
本节课的教学内容是人教版一年级下册《识字三》，课文是以对子歌的形式展现了大自然
春天的美景，整堂课在谭老师有效组织下，就是一道美丽的风景。
我有幸听了这堂课，现谈
谈看法：
1、教学结构严谨，教学秩序有条无紊，时间的把握刚刚合适。
特别是谭老师的语言清新、
亲切，就如和煦的春风，温暖全场。
许多老师也说了心里话，真想当谭老师的学生，我也深
有同感。
板书漂亮，通过叶子上的生字词的摆放，就像一朵美丽的花儿，清新、爽目。
2、教学效果好，一堂课的教学效果不在于教师教了多少，而在于学生学会了多少。
谭老
师这堂课只需从孩子们识字的效果和紧张而和谐的课堂氛围便可感知。
接下来我重点说说谭老师这堂课的亮点：
1、教学方法多样化
课标指出：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应
以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双
方在教学中的主动性和创造性。
而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师
的有效引导显得更为重要。
谭老师整节课有效运用了课件，直观形象的展现了大自然美丽的
风光，特别是学生难以分辨的“霜”“雾”“朝霞”“夕阳”，孩子们一看课件便能理解，不需
教师用太多的语言，这就是“无声胜有声”。
读也贯穿着整个课堂，读的方式多样化，让学生
在品读、赛读中感受大自然的美。
2、交给了孩子识字的方法我们一年级下册识字量大，我会认得字有550个，我会写的字有250个。
这些识字任务
是我们一年级语文老师课前课后谈论的焦点，真的让我们愁眉紧锁，今天听得谭老师教学生
识字的方法，我一下子豁然开朗了，还由此想到了许多。
一年级学生识字的一个特点就是“认
得快，忘得快。
”。
她根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，有课件直观的认记生字词，
有结合学生生活环境来认记，比如：
认识“杨、李”两个生字时，教师先介绍它们也可充当姓氏，让学生从我们班里或我们身边的亲人、朋友当中找出姓杨或李的人，很明显学生
的反映自然很活跃，整个课堂氛围就会变得很轻松、愉快，学生也自然而然的记住了这两个
生字，还有体用了形近字识字的方法，谭老师还将“雾、霜、霞”带有“雨”字头字一块让
孩子们观察，还利用了“减一减”的方法加深记忆。
谭老师娓娓道来的话语就像涓涓细流流
入了孩子们干涸的心田。
这体现了谭老师的教学理念，不仅是让孩子们学会，更是让孩子们
会学。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就会主动探究，相信在以后的识字中，
孩子们会想出更多的办法。
3、教书的宗旨是育人，谭老师做到了。
在欣赏“山清水秀”的画面时，谭老师引导孩子们保护环境，培养了孩子们的环保意识。
相信她的孩子们从老师的身上也潜移默化地感受到要和善待人，就像谭老师对他们一样，这
是人格魅力的力量。
说到不足，谭老师这堂课已经比较完美，我想提两点来共同探讨一下：
1、识字方法可多样化由谭老师课堂上体现的比较识字法，我想到了可以编编顺口溜、猜字谜等方法识字，如
“碧”王子和白雪公主同坐在石头上；
“朝”十月十日等，也许无准备可能难以想到更多的好
方法，我们可以利用预习时间，调动孩子家人的智慧，当然也得调动孩子的积极性。
2、课堂纪律可采用比赛的激励方法。
谭老师上堂公开课对课堂纪律这块儿做得很好，本来整堂课孩子们的积极性很高，但孩
子始终是孩子，自制能力差，这就会让极少数不自觉的孩子不能跟上老师的步伐。
总之，谭老师这堂课实用、高效。
我们要谢谢谭老师精心的准备与付出，更要感谢谭老
师的传金送宝，我定会充分吸收，然后慢慢消化，最后实施在我那群孩子的身上。
篇三：
语文识字课评课稿
一（7）班语文下册《识字四》的评课稿
今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。
识字的有效性体现在以下几个方面：
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？
可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。
古语说的好；
“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。
《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。
“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。
通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，姿体语言丰富，在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，并且有多种形式的表扬与鼓励。
教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生
的回答起了一定的导向作用。
但是也有一些小问
题需要引起注意。
学生回答问题时语言表达不完整，老师没有强调；
“yun”是整体认读音节，但学生进行了拼读，老师没有及时更正。
这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语文的基础教学，是不能出现这样的错误的。
一
（1）班语文下册《识字三》评课稿
今天上午，我很荣幸听了李丽芳老师的一堂识字课，感觉非常好。
“识字３”这一课是以对对子的形式识字，对子的内容与大自然有关，语言精练，读起来琅琅上口。
这节课，李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中精心创设了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己对这节课的听后感。
首先李老师以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然后通过多媒体播放课件，让学生通过观察图片联系生活实际识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生看得见的摸得找的东西。
男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运用他们已熟知的语言材料，认识词语，这样的安排效果上达到了事半功倍。
最后，李老师在教学识字过程中非常重视识字方法的渗透，引导学生用多种方法去识记，如通过象形字“雨”、“树”的演变过程，让
学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则跟树木有关，加深学生的印象。
此外还准备了一些日常生活中的一些包装盒让学生识字，巩固所学。
总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权交还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见面，枯燥的识字也变得津津有味了。
李老师在识字教学中充分体现了《语文新课程标准》中识字教学的新理念，为我们的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很多启发。
评课人：
201X、3、14
精彩的识字教学201X11
精彩的识字教学
可见，识字教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。
今天，有幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明》，执教老师为年轻的项海曼老师。
项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极主动。
而老师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的年龄特点和认知特点，达到了较好的学习效果。
项海曼老师非常注重识字的教学，引导学生读词语、用词语，使学生牢固地掌握词语通过加一加的方法学习会意字。
对一年级的孩子来说，会意字识字是教学的难点。
如找找会意字，连一连图和字，猜一猜会意字，演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。
多种方法的综合运用，丰富了识字教学的途径，激发了学生学习的兴趣。
阅读教学中把学过的词语让学生在语言训练中反复运用，把识字和听说读写结合起来，让学生多读多记，多用词语说话，这样可以使学生掌握更多的词汇，从而达到词语的积累运用。
项海曼老师就是这样做的，她把本课中出现的词语反复出现，让学生读、记、说。
听课后，我想，识字教学在低年级得到比较好的重视，但是到了中年级，随着阅读教学任务的加重，许多语文教师就将识字教学放在了比较次要的地位，甚至有时不能作为教学的一个内容或一个环节，而是让学生自学，这样大大降低了学生对文字的敏感力度，语感培养显得空洞。
当然，作为一堂低年级的语文课，我希望这堂课里应该有写字指导的环节，这跟主题教学没关系，但是，一堂课要遵循一堂课的基本构造。
另外，对于入学两个月不到的孩子，应该是刚刚学完拼音教学吧，那么，拼音的有效复习是不是也是同样重要呢？
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