教师专业标准解读PPT格式课件下载.pptx

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”“当老师没意思！

”缺乏动力；

职业倦怠“这次外出培训又没有我的份！

”专业发展机会受限“入职培训就是走过场。

”入职培训效果不佳“我不好意思说他（她）讲的不好。

”同伴互助流于形式“专家讲得天花乱坠，我听得昏昏欲睡。

”专家引领效果不理想,标准出台的历程,课题研究始于2004年，中学教师专业标准课题组负责人：

史宁中讨论起草起草组征求意见修改定稿颁布出台2012年2月,标准的必要性,基础教育改革与发展的需要基础教育改革与发展，办人民满意的教育,优质化发展,均衡发展,素质教育和课改,监测与督导,优秀教师优质教学,师资均衡,适合的教师适合的教育教学,教师专业标准,教师教育改革和发展的需要,教师教育改革与发展,创新教师教育模式,开放化教师教育体系,目标指向：

培养高素质教师过程监控与结果评价：

是否实现目标,教师教育质量保障体系,教师专业标准,教师教育课程改革,中学教师队伍建设的需要,建设目标的明确与细化,教师的入职与资格更新,教,师,队,伍,建,设,教,师,专,业,标,准,教师考核与管理,教师专业化发展,标准的意义,一、契合教师专业发展的国际潮流1966年，联合国教科文组织关于教师地位的建议“教育工作应被视为专门职业”20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的国家为21世纪准备教师和霍姆斯协会的明天的教师报告发表，西方国家掀起教师专业化运动。

1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会加强变化世界中教师的作用“专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。

二、反映教师专业发展的时代诉求,1994年1月1日起实施的中华人民共和国教师法第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”首次提出“国家实行教师资格制度”，从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。

标准从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。

三、是落实教育规划纲要关于教师队伍建设的重要举措,教育规划纲要提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,标准的基本性质,1993年颁布的中华人民共和国教师法规定了教师是“履行教育教学职责的专业人员”，但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。

标准是我国关于中学教师专业要求的第一份政策文本。

标准的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。

这意味着标准的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所有中学教师的一般性共同要求。

从标准的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，标准既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。

作为“评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”，是“中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”，因此是评价教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。

作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”，因此是引领中学教师教育专业化的基础。

标准的基本功能,重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。

（1）教师队伍建设的依据标准是中学教师队伍建设的基本依据。

各级教育行政部门将“充分发挥专业标准制定中学教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。

（2）教师教育培养的依据专业标准是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。

“加强中学教育学科和专业建设。

完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；

加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

”师范院校要以专业标准为依据，确立教师教育改革的基本路向，将专业标准“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合专业标准的大批新型教师和创新人才。

（3）教师队伍管理的依据,专业标准强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；

开展校本研修，促进教师专业发展；

完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。

”,（4）教师自身发展的依据专业标准强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；

大胆开展教育教学实践，不断创新；

积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

”走专业化之路，做专业化教师,标准内容的解读,标准的主要特征标准的构成（部分）标准具体内容解读,标准的主要特征,程序和内容的专业性特征专业标准就应该专业。

基本内容：

三大维度十四个领域六十三条基本要求教师“合格”的标准标准是对合格教师的基本要求和基本规范基本标准、最低标准3.“通用”性,更宏观、更综合是制定“分类标准”和“具体标准”的依据和基础,4.整体联系的结构性特征专业标准由“基本理念、基本内容、实施建议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。

标准的构成（部分）,基本理念,基本内容,实施建议,师德为先学生为本能力为重终身学习,三大维度十四个领域六十三条基本要求,各级教育行政部门开展中学教师教育的院校,中学,中学教师,前言,制定依据适用对象,功能,基本性质价值意义,标准具体内容解读,教师专业素质结构,一、基本理念,

（一）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；

为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。

职业理想教育是最应该有理想的事业，没有职业理想的教师不会成为专业化的教师教书育人教师的天职人格魅力学识魅力强大的教育力量指导者，引路人基于平等的师生关系师德“一票否决”,

（二）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；

遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

学生为本“以人为本”价值追求在学校教育中的体现；

“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”不应该仅仅成为口号！

提供适合的教育教育公平的诉求学生全面而有个性的发展教育的本质追求,（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；

研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；

坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

研究中学生中学教师作为研究者的主要内容实践、反思、再实践、再反思专业能力的可持续发展,（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；

优化知识结构，提高文化素养；

具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

终身学习教师的表率（典范）；

教师专业发展的自源性动力；

功利目的性学习+逸致精神性享受,让阅读成为教师的习惯，让学习成为教师生活不可或缺的部分！

二、基本内容,专业理念与师德,职业理解与认识对学生的态度与行为教育教学的态度与行为个人修养与行为,

（一）职业理解与认识贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。

认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。

具有良好职业道德修养，为人师表。

具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

专业理念理念，行动的向导；

每个教师都应该有自己的教育哲学；

教育观、学生观、教师观爱岗敬业乐教勤业的动力源泉。

中学教育工作的意义有哪些？

（讨论）如何理解“中学教师的专业性和独特性”？

（讨论）,

（二）对学生的态度与行为关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。

尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。

不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。

尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。

信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。

由正确的学生观决定关爱学生是教育获得成功的需要，是学生健康成长的需要。

尊重学生是一切教学活动的前提和基础，是教师职业道德的基本要求。

（三）教育教学的态度与行为树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。

尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。

激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。

引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

尊重和发挥好共青团、少先队组织的教育引导作用。

教育教学的态度和行为由教育观和教学观决定“育人为本、德育为先”教育的本质属性“渔”和“鱼”的关系教是为了不教（求知欲和好奇心最好的“老师”）,（四）个人修养与行为,富有爱心、责任心、耐心和细心。

乐观向上、热情开朗、有亲和力。

善于自我调节情绪，保持平和心态。

勤于学习，不断进取。

衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

“身教”对学生影响的教育意义学生的向师性和模仿性修身于内塑形于外,秉持“四心”从教,举止文明礼貌,衣着整洁得体,语言规范健康,塑炼阳光心态,践行终身学习,专业知识教育知识学科知识学科教学知识通识性知识,（五）教育知识,掌握中学教育的基本原理和主要方法。

掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法。

掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点。

了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。

了解中学生思维能力、创新能力和实践能力发展的过程与特点。

了解中学生群体文化特点与行为方式。

教育知识条件性知识驾轻就熟“没有教不会的学生，只有不会教的教师”？

思考：

中学生群体文化特点与行为方式？

（六）学科知识理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技巧。

了解所教学科与其它学科的联系。

了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。

学科知识本体性知识精深通达学科间的基本思想和基本方法是不同的不同学科的教学有不同的思想和方法。

每种学科都是人类对自然、社会某一方面（领域）的知识体系。

（七）学科教学知识掌握所教学科课程标准。

掌握所教学科课程资源开发与校本课程开发的主要方法与策略。

了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略。

学科教学知识教师怎样把自己掌握的学科知识传授给学生的知识。

所有课程的教学都需要对课程标准及课程内容进行再度开发。

（八）通识性知识具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

了解中国教育基本情况。

具有相应的艺术欣赏与表现知识。

具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

通识性知识各种知识的融会贯通；

学生“向师性”的要求；

广博练达人文社会科学知识人文素养+内在气质教师的工作是灵魂与灵魂的对话，人格与人格的浸润,专业能力,教学设计,保障,教学实施,班级管理与教育活动,教育教学评价,沟通与合作,反思与发展,教育教学能力,核心,基础,（九）教学设计,科学设计教学目标和教学计划。

合理利用教学资源和方法设计教学过程。

引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

设计是“施工图”；

设计很重要，但不可能完全决定教学实践（过程），因为教学具有生成性，具有一定程度的不可预期性。

（十）教学实施营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。

通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。

有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件。

引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。

发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。

将现代教育技术手段整合应用到教学中。

什么是良好的学习环境与氛围？

如何营造良好的学习环境与氛围？

如何处理课堂偶发事件？

课堂偶发事件对教师意味着什么？

对两个案例的讨论现代教育技术手段与教学的关系？

与教师的关系？

（十一）班级管理与教育活动建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。

注重结合学科教学进行育人活动。

根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。

针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。

指导学生理想、心理、学业等多方面发展。

有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。

妥善应对突发事件。

良好的师生关系“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生的交往。

”苏霍姆林斯基良好师生关系的特征：

民主平等；

爱生尊师；

教学相长；

共享共创如何应对突发事件？

需要遵循哪些原则？

（思考）,（十二）教育教学评价利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展。

引导学生进行自我评价。

自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

为何评价？

评价什么？

如何评价？

（十三）沟通与合作了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。

与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。

协助中学与社区建立合作互助的良好关系。

沟通与合作教育工作的性质所决定；

教师获得专业发展的途径；

沟通合作的必要性与可能性与家长沟通合作的途径与方式？

有效性？

与社区建立良好关系学校在社区；

学校为社区,（十四）反思与发展主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。

针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

制定专业发展规划,积极参加专业培训,不断提高自身专业素质。

教师的研究什么是研究？

教师做研究有优势吗？

教师应该做什么研究？

我想成为什么样的教师？

我如何才能成为那样的教师？

专业发展规划,现在的我,将来的我,标准解读的可能的误区,标准的适用对象教师专业标准仅仅针对新入职的教师。

教师专业标准只是针对非师范专业想当教师的毕业生。

教师专业标准是针对发达地区（或欠发达地区）的教师。

标准的功能（作用）教师专业标准等同于教师资格条件。

教师专业标准主要是“治”或“整”教师的一种手段。

标准中有很多条目不是对教师的素质要求，而是对教师的行为要求，实质上是行为准则，而不是专业标准。

标准可能会限制教师的专业自主性。

标准的内容,教师专业标准涵盖了对教师的所有要求。

专业标准形式的东西太多，条目太粗，可操作性不强。

标准的实施教师专业标准不能用来直接对教师进行考核，必然会流于形式。

可以对教师专业标准的各项基本要求进行赋值打分，可以对教师进行量化评价。

考核对标准的落实情况，要看教师能否把专业标准的基本内容背下来。

专业标准条目太多，教师背不下来，不好落实和考核。

标准的解读以及落实主要是中央或省级教育行政部门的事情，地方教育部门和师范院校的作用不大。

标准只是对教师的基本要求，那实际上就是可以自由、随意进行解读。

祝各位获得更大的专业发展！

谢谢聆听！