翻转课堂课题申报文档格式.docx
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四、课题上报步骤
（一）课题上报单位填写课题申报意向表与子课题申请书，并于2015年4月15日前提交到课题组邮箱。
（二）课题组将在收到课题申报意向表与子课题申请书后进行遴选符合条件的机构参加“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题研究。
（三）课题申请单位收到课题立项通知后，成立子课题组，并组织开展课题研究。
五、课题组联系方式
新疆电化教育馆远程教学部
联系人：
李红娟
邮箱
2
“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题实施方案
一、课题要求
（一）总课题组对子课题参与形式的要求：
1．有关教育管理机构、教育信息化推进部门参与方式的要求：
（1）组织区域内学校参加总课题组研究活动；
（2）确定子课题和研究方向并围绕子课题的研究内容开展研究活动；
（3）组织课题校开展对外观摩与示范课，在专家的指导下，形成典型的应用推广案例。
2．学校参与方式的要求：
（1）要求学校主管教学或教研的负责人担当子课题负责人；
（2）参与课题学校组织有关教师积极参与课题研究活动，具体包括参加课题会议研讨、开展示范观摩课，并围绕子课题研究内容开展专题教学活动；
（3）每位参与教师至少每学期提供一个完整的微课。
（二）总课题组对子课题的指导：
1.协同专家、各地区优秀教研员在课题研究、课题进程、课题总结等环节给予指导，每个子课题指定1-2名专家负责；
2.组织课题研究的先进经验和典型案例交流活动；
3.组织专家团队开展面向一线教学实践的专题咨询指导服务；
4.搭建面向全国的科研成果发布和发表平台，促进区域、学校的均衡发展和教师的专业化成长。
（三）课题成果形式：
总课题组将搭建发布平台展示课题研究成果；
围绕项目研究主题组织研讨会；
研究成果将推荐至国家级期刊发表；
子课题研究成果由教育部教育管理信息中心组织专家进行评定。
选题说明：
本课题指南旨在为课题申报者提供思路和参考建议，申报者在基础教育领域、职业教育领域和高等教育领域中选择不同的学科进行研究，同时申报者可以根据自己的情况进行适当补充完善，可以自拟课题名称。
建议深入到具体学科、不同年段甚至某个具体内容的研究，重点解决实践中的重点难点问题。
专题一：
翻转课堂教学效果研究
不同翻转课堂模式对比研究
翻转课堂应用于学科教学的模式和实践效果研究
注：
学科可具体填报为各类学校的相应学科，如小学（语、数、英………）、中学（语、数、英………..）、中职学校（计算机教学、会计、金融管理）等。
翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究
翻转课堂支持学生信息素养发展的研究
翻转课堂学生参与度研究
翻转课堂教学师生行为互动研究
翻转课堂教学课堂互动研究
课堂教学互动生成的理论与实践研究
翻转课堂促进学生协作学习的实践研究
国内外翻转课堂应用的动态与趋势研究
专题二：
翻转课堂设计的理论研究
翻转课堂教学方法研究
翻转课堂教学策略研究
翻转课堂理念的教学设计研究
基于混合学习的翻转课堂教学设计与应用研究
基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用研究
翻转课堂的学习目标设计研究
翻转课堂的学习内容设计研究
翻转课堂教学活动设计研究
翻转课堂学习目标的个性化研究
翻转课堂学习内容选择研究
专题三：
翻转课堂创新实践研究
基于电子书包的翻转课堂教学模式研究
基于BLOG的翻转课堂教学模式研究
基于互动电子白板的翻转课堂教学模式研究
基于Moodle环境下翻转课堂的设计与开发
基于Android环境下翻转课堂的设计与开发
基于平板电脑环境下翻转课堂的设计与开发
基于iPad环境下翻转课堂的设计与开发
专题四：
翻转课堂教学理念下教学资源建设
翻转课堂视域下的学科教学的微视频制作研究
翻转课堂理念的学科网络课程设计与开发
翻转课堂理念的微课教学设计研究；
翻转课堂理念的微课制作方法研究；
翻转课堂理念的微课评价体系研究
翻转课堂理念的微课资源管理研究；
翻转课堂理念的微课教学应用典型案例研究；
翻转课堂理念下的课程资源开发研究；
翻转课堂理念下的微课的学科知识点体系设计研究；
翻转课堂理念的学习资源优化与评价研究
国内外微课开发的动态与趋势研究
专题五：
翻转课堂与教师专业发展
翻转课堂与教师专业发展的关系研究
翻转课堂理念与教师的培训研究
翻转课堂与教师角色转变研究
基于翻转课堂的教师“校本培训”研究
专题六：
翻转课堂评价研究
翻转课堂的教学评价策略研究
基于翻转课堂理念下的学生评价制度改革研究
翻转课堂的课堂激励机制研究
翻转课堂评价机制研究
翻转课堂与教师评价制度改革研究
翻转课堂与学校评价制度改革研究
翻转课堂同伴互评研究
翻转课堂中学生评价量规的设计与应用研究
专题七：
翻转课堂理念下的教与学变革
翻转课堂教学模式与学校制度创新研究
翻转课堂与素质教育研究
翻转课堂理念下的家校一体化的教育机制研究
基于翻转课堂理念的分层教学实践研究
基于翻转课堂理念的“一对一”教学实践研究
专题八：
翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究
翻转课堂与微课程开发工具设计研究
翻转课堂教学平台的设计与开发
微课的学习环境创设研究
在线教育企业对翻转课堂教学的模式设计
在线教育企业对翻转课堂教学中微课的开发制作
在线教育企业对翻转课堂教学中资源的设计与开发
专题九：
翻转课堂资源建设和共享机制研究
区域的微课资源建设和共享机制研究
网络支持下区域化翻转课堂优质教育资源整合研究
翻转课堂校际合作教学实践研究
基于区域的翻转课堂实践整体推进研究
年度
2015年度
编号
中国教育发展战略学会
教育管理信息化专业委员会
“十二五”
教育科研规划课题
申请书
课题名称翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究
负责人谢林芳
申请日期2015年4月
联系电话
2014年11月编制
教育部教育信息管理中心
一、课题负责人和课题组主要成员
课题名称
?
翻转课堂与学生的自主学习能力发展研究
负责人
姓名
谢林芳
性别
女
职务
教研主任
电话
0994——2723487
手机号码
单位
昌吉市第九小学
电子邮件
X
地址
邮编
831100
联系人
李辉青
男
副校长
办公电话
工作单位
@
通讯地址
主要参加者
职务职称
承担任务
高级教师
方案总结撰写、讲座、培训
二级教师
总结撰写、讲座、培训
马惠霞
方案总结撰写、讲座、研究
盛玉华
郑婷婷
资料收集、发放、整理装档
陈卉
信息撰写、活动记录
蔡钦
信息撰写、活动组织
王乐
昌吉市硫磺沟镇中心小学
三级教师
问题收集、组织研究、讲座
张玉芳
讲座、培训、信息撰写
金弘
讲座、培训、资料收集整理
刘省玲
讲座、培训、档案装订
二、课题论证与研究设计
一）课题选题目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）
课题选题的目的：
1、培养学生的自主学习能力，使学生的学习更具独立性、自主性，教师在课堂中注重引导学生质疑、阅读、探究、实践，从而使学生的学习更富有个性。
2、减轻教师和学生的负担，教师充分发挥引领和指导作用，学生的学更积极、更主动，教师的教更轻松、更有效。
3、教师的课堂讲授环节删繁就简，提高课堂教学的效率。
4、信息技术和课堂教学相互融合，最大限度地培养学生的自主学习能力，实现课堂翻转。
课题选题的意义：
1、自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展的需要。
促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成。
2、《语文新课程标准》明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参与学习的能力。
”教师的任务不再单纯是“传道、授业、解惑”,而是通过教学这一活动,积极帮助学生学会学习、主动发展、提高能力、张扬个性。
教学是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。
培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。
课题选题的价值
1、理论价值
《语文课程标准》推出的四个基本理念，全面提高学生的语文修养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。
其中，就体现了要促进学习方式的转变，就是要变革单一，被动的语文学习方式为自主、探究，合作交流等多种学习方式。
使学生的学习方式发生根本的变化，其目的在于促进学生自主学习能力的养成与实践能力的发展。
现代教学理论认为教育过程是一个自我组织过程。
发展的动力来自内部，即来自教师的自我组织和学生的自我组织两个方面。
两者缺一不可。
学生学习过程是一个心理结构的构建的过程，教师是外力，根本动力来自学生自身，教师的教学只有建立在学生自主构建的基础上，本能发挥作用。
教师自我组织作用主要表现在善于调动学生学习的积极性、主动性、创造性，灵活驾驭课堂的艺术。
善于因势利导，在错综复中锻炼学生的能力。
2、实践价值
美国自主学习研究专家齐莫曼提出:
当学生在认知、动机和行动的三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的，我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己就能够确定学习目标，制定学习计划，作好具体学习准备，在学习活动中能够对学习进展，学习方法作出监控，自我反馈和自我调节。
在学习活动后能对学习结果进行自我检查，自我总结，自我评价，自我补救，那么他的学习就是主动的。
3、推广价值
语文学科是一门重要的工具学科，语文教学致力于学生语言素质的形成与发展。
这就要求我们教育界要全面推进素质教育，从根本上改变教师和学生在教与学中的地位。
课堂中要以教师为主导，学生为主体，让学生做学习的主人，要充分发挥学生的主体作用，所以，培养学生自主学习的能力，除了语文，其他任何学科都值得推广。
因为学习是一个动态过程，它不受时间、空间、地域限制，因此，培养学生主动学习能力应在各学科推广。
二）课题研究的主要内容和拟解决的关键问题（研究的切入点、重点、难点、主要创新点等）
1、教师研究的切入点
（1）、教师的微课，针对教学中存在的难题进行开发，注重学法的指导，知识的分类，知识的巩固，课外的延伸。
重点：
学科微课程和我们平时的课件怎样有效结合。
难点：
该开发怎样的学科微课程才能更好的运用于我们的教育教学。
（2）、教师的理论学习，对课标的研究，结合学段目标，对于同年级的个案研究，逐步提高教师的实践能力。
尝试运用日本佐藤学的学习共同体模式。
课内学习共同体模式的培养。
如何将课标中的要求，教材当中的重难点与微课相结合，突破学生学习的重点。
主要创新点：
（1）、微课教学实践的过程中教师要进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决，这个行动的过程，实际上就是一个由学生、教师、同伴共同再创造的过程。
（2）、构建学习共同体，促使教师的教育观念和专业态度朝着合乎课改要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。
2、学生研究的切入点（翻转课堂与学生自主学习能力的发展研究。
）
（1）、学生课前的自主学习能力
课前布置学生有效预习，设计科学的前置小研究，体现先学后教的理念，鼓励学生在学中思考，课堂中与同伴、与教师进行思维的碰撞。
学生自主学习方法的指导：
a、新授课中难点内容提前一天接触或指点，第二天他们就能跟上整体节奏；
b、课堂中学生前置作业的查漏互补；
c、允许学生前置作业中出错但必须独立改正，不懂就问。
如何检测前置作业，作为激励学生学习的机制。
（2）、学习共同体中弱势学生与优势学生如何互补，培养合作意识与交流技能。
让每一个学生的潜质和优势都能在交互学习中发挥其重要作用。
a、学会倾听：
在小组讨论过程中，一个同学发言，其他人必须认真听，不能打断别人的发言，要倾听别人的发言的重点并对其发言快速作出判断，思考组织补充意见或独到见解，既养成专心听的习惯，也培养相互尊重的品质；
b、学会讨论：
为提高讨论质量，每个学生都必须在独立思考的基础上，请求汇报自学或独立思考的内容，补充不同的意见；
c、小组汇报时，把最简单的问题留给弱势学生。
和谐学生关系，消除弱势学生的孤独感、自卑感。
“弱势群体”中的学生往往是自尊心与自卑感交织在一起，他们常常处于反复无常的心理动荡之中，游离于教师、同学之外，教师与小组长如何采用集体项目，在共同体学习中有效调动积极因素，达到资源互补。
主要创新点：
1、学生前置小研究可以以表格或画图的方式梳理新课知识点。
2、构建学习共同体，关注学生如何提高学习效率，促进“三维目标”的达成度，增强群体意识，发展自学能力与交往、协作、竞争等具有再生功能的学习能力。
三）课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果
课题实验研究实施步骤及阶段性目标：
（一）准备阶段（2015年3月1日——2015年4月15日）
1、收集整理国内外翻转课堂研究过程中的成功经验和先进理论，拟定课题实验方案、实施计划。
2、网上学习翻转课堂中学生自主学习能力的发展研究的策略和方法。
2、进行相关理论的学习，增进对课题的理解和把握，明确研究目标和任务，掌握进行课题研究的基本方法。
（二）实验阶段（2015年4月16日——2017年7月31日）
第一分段：
（2015年4月16日——2017年3月1日）
在本阶段指导实验教师撰写实验计划、确定教材中的微课切入点、学习相关理论。
撰写切实可行的教学方案，进行课堂实践研究，并及时进行研讨、交流、总结。
制定研究制度，研究措施，观察和验证措施效果，及时调整和完善研究设计，记录自己在实践中的所思、所获，要有详细记载，做好研究资料的收集与整理。
第二分段：
（2017年3月2日——2017年6月1日）
及时总结研究中的问题，进行分析调整课题研究内容和方法，上好汇报课、展示课，课堂这学生的自主学习能力得到充分地体现，构建学习共同体模式。
（三）总结阶段（2017年6月2日——2017年8月31日）
总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文。
预期研究成果（成果形式）：
1、实验教师撰写课题研究计划、总结、结题报告等；
2、实验教师上质量较高的优质课，微课、撰写质量较高的论文、案例、教学设计、反思等，并装订成集；
3、收集学生的读书心得、摘抄笔记、读书小报以及优秀作文，装订成册；
4、建立课题研究资源库。
三、课题研究的可行性分析
1、课题的组织结构
为确保此项课题研究的成效，课题研究人员采取自愿报名的方式，共10人参与课题，有积极上进的青年教师，有研究经验的中年教师，最大研究教师年龄48，最小研究教师年龄为24，平均年龄37岁。
这些老师具有探索精神、研究意识浓厚，业务素质过硬、工作态度端正、能够保证研究的进程，实现研究的价值。
2、主要参加者的学术背景和研究经验
（1）课题负责人谢林芳老师具有9年的课题研究历程，2004年3月——2008年6月取得“研评一体促进教师专业化发展”州级课题结题证书；
2009年9月——2012年参与校本研修课题“以读促悟有效培养学生的感悟能力”申报州级通过，区级未通过；
2013年5月——2014年5月主持“以前置作业为切入点开展课内外阅读的实践研究”州级课题研究顺利结题。
（2）课题联系人李辉青老师于2008年5月——2011年5月参与全国教育科学十一五规划课题子课题“整体构建学校和谐德育途径方法体系的研究”顺利结题。
（2）盛玉华老师、郑婷婷老师2013年5月——2014年5月参与“以前置作业为切入点开展课内外阅读的实践研究”州级课题研究顺利结题。
3、完成课题的保障条件
课题实验人员精选一批具有年龄优势、业务素质过硬、工作态度端正、积极的优秀教师参与到课题实验中来，保证实验的进程，实现研究的价值；
学校对课题研究所需要的一切给予保障，支持学校课题研究工作，使其能够顺利地开展；
实验教师优先参与各级培训，所需经费由学校大力支持。
4、主要参考文献
（1）《学校的改革——创建学习共同体》
（2）网络资源
四、课题负责人承诺保证书
本人完全了解《中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证按计划认真开展课题研究工作，在课题研究过程中严格遵循相关规定，及时提交年度汇报，接受中期检查，不借课题研究之名，谋取不当利益，同意本课题研究成果归中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会学会与本课题组共同所有，同意中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会将本课题研究成果应用于学术推广和相关活动。
负责人签章：
年月日
五、课题负责人所在单位意见
本单位完全了解《中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会教育科研规划课题管理办法（试行）》的有关规定，保证课题负责人之申请书所填写的内容完全属实，课题负责人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该项课题研究工作；
本单位能够提供完成课题所需的时间、经费和其他条件；
本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
公章：
六、课题管理分支机构和单位会员审核意见
七、中国教育发展战略学会教育管理信息化专业委员会学术委员会审核意见
升级会员 