浅谈小学低年级数学计算课堂教学的有效策略文档格式.docx

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计算课堂；

策略

　　培养低年级学生的计算兴趣及良好的计算习惯是很关键的，在低年级计算教学中，我运用多种形式训练学生。

如：

课前一分钟听算、师生对口令口算、课上用卡片的形式等，让学生乐于学习，喜欢计算，逐渐培养学生的计算兴趣。

平时我也注重常抓课堂常规训练，重视听、看、想、讲的落实，学生良好的计算习惯也就慢慢地形成了。

　　1.创设情境吸引学生注意力

　　教学情境的创设还需要教师从多个方面入手分析。

小学低年级的学生年龄比较小，并且对数学的认知还不深刻，因此教师在计算教学的过程中可以创设与学生生活相关的情境，在这个情境当中让学生有具体的事物认知，数学本身来源于生活却高于生活家，在生活情境之下教师教授一些抽象的理论可以给学生理解问题增加力量。

另外教师也可以给学生创建有童话色彩的情境，低年级的学生喜欢听故事和做游戏，教师可以结合游戏和故事的形式将数学问题转化成为是某一个情境故事在情境当中吸引学生的注意力，让学生可以有效的投入到故事当中去。

教师精心设计情境，在情境当中数学问题要具有启发性，这种启发性主要使学生跳出固有的思维模式，对问题进行思考，教师不要单纯的去问学生是否听懂或者是否会计算，而是按照教学重点和教学目标给学生提出一些具有针对性的问题，可以引发学生思考的问题。

　　小学生在一、二年级的计算能力的强或弱，将直接影响他对数学知识的兴趣和学习。

根据年龄的特征，小学低年级学生的注意力难以集中及集中时间不长，在计算教学中我根据实际情况，创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力。

我在教学“12减8的退位减法时”，我是这样引入的：

小朋友们，小明哥哥是一个很有爱心的一个哥哥，平时他跟同学很友好，也很乐于帮助别人[1]。

有一次，学校号召全体师生为贫困山区捐款献爱心，小明哥哥就慷慨解囊，把口袋里原有的12元钱一下子为山区捐了8元钱，你们知道小明哥哥还剩几元钱吗？

从学生身边现实的生活出发，很快地吸引了学生的注意力，又大大的调动了学生学习的积极性，让他们主动地投入到数学学习中去。

班上平时比较调皮的学生都听得很认真，并积极参与学习，使低年级学生在计算课堂教学中活跃起来，达到良好的教学效果[2]。

　　2.直观操作帮助学生理解

　　教师教学进行直观性的操作更加有利于学生对问题的理解，课堂上教师可以给予学生一定的时间，引导学生去讨论分析，对学生的数学问题分析能力进行锻炼，也可以给学生做好展示性示范性的工作，对于难以理解的问题进行更进一步的思维锻炼，直接的演示和提问结合在一起，可以帮助学生更好的进行思考，特别是数学计算更难理解。

数学本身是一门实践性非常强的学科，在这个学科当中需要学生独立性的思考也需要教师有目的的引导，因此教师直接演示、操作就是锻炼学生观察力和理解力的最好办法，提问又是对学生的基本考察。

教师还可以鼓励学生进行多角度的思考，关注学生之间的个体差异性，争取能够在短期内提升学生的反应速率，提升学生的数学活动参与兴趣，并且还可以集中注意力去解决自己的数学问题。

这些对小学生学习数学知识都具有积极的促进作用，并且有利于学生在头脑中展开积极的思考。

　　在教学“46-3”时，我充分运用直观操作帮助学生理解算理。

在引出算式“46-3”后，教师要求学生先在自己草稿本中写“个位”，“十位”，然后引导学生对正数位摆小棒表示46，老师提问：

先在十位下面摆几捆小棒？

（生：

在十位下面摆4捆，表示4个十）然后在个位下面摆什么？

（在各位下面摆6根小棒，表示6个一），一共表示总数46，从总数46减3我们又怎样操作？

我是从个位的6根小棒拿走3根小棒，因为46里面有4个十和6个一，3里面有3个一，最后剩4个十和3个一，是43）师：

你为什么从6根小棒拿走3根，如果是从十位上的4捆拿走3捆行不行呀？

不能从4捆拿走3捆，如果这样就表示46减30，不是46减3，所以应该几个一减几个一，6减3等于3，最后等于43，这样计算才是正确的）[3]。

老师从学生的操作学习过程中多提问几个，让学生有充分的理解和感悟的时间，从直观的操作过程中学生理解了“相同数位要对齐”的算理。

学生学得“活”，对知识理解深刻、记忆持久，为以后的计算学习打下了良好的基础[4]。

　　3.鼓励学生增强学习欲望

　　教师对学生的鼓励，可以说是一剂良药，可以增加学生的学习自信心，还能够让学生以饱满的热情投入到数学学习活动之中。

人常说：

五个手指有个长也有个短的，就如学生的认知有的比较好，却有的略差，学生的差异是客观存在的，新课标强调对学生的人文关怀。

在平时探究算法时，我适时鼓励学生勇于说出自己的想法和算法，特别是对中等生、学困生，只要他们有一些想法和算法，我都会给他们机会表现自己，增强他们的学习欲望，给他们体会到学习成功的喜悦，并在汇报交流中不断完善自己的方法[5]。

如我在教学“8+5”时，我问学生有哪些办法时，部分学生用接着数的方法算出结果，教师适时表扬，后来我又问还可以怎么算时，有个学生说：

我是利用摆小棒算出结果的，我先摆8根再摆5根，从5根拿出2根和8根合并得10，再用10加剩下的3得13，（我估计这个学生可能受到“凑十法”的启发），对小朋友的想法和算法老师要注意适时给予肯定和表扬，这样学生从中体会到成功的喜悦，学习兴趣很高。

我接着问还有其他方法吗？

那时有一个学生大胆地站起来，说出自己的想法和算法：

我是利用摆小棒算出结果的，我先摆8根再摆5根，从8根拿出5根和5根合并得10，再用10加剩下的3得13，老师和小朋友们很佩服这个同学的聪明，教室里响起了一阵阵表扬的掌声，接下来我引导学生比较上面两种算法，最后师生归纳出?

算“8加几”时，可以拆小数跟大数凑成十，也可以拆大数跟小数凑成十，两种计算方法都叫“凑十法”。

以上三种计算方法都可以，你觉得哪种方法合适你就用哪一种。

在后面的练习中，老师发现这几种方法都有学生使用，学生的计算方法的多样化和优化性得到进一步的提升[6]。

　　结束语：

经过这样的有效计算课堂教学的设计，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐发展和提高，在扎实有效的计算教学中培养学生的计算技能，发展学生的数学思维，促进学生综合素质的全面提高。

　　参考文献：

　　[1]丁玉俊.新课改下小学数学计算教学的探析[J].才智，2016，14（30）：

27-27.

　　[2]杨儒明.探讨如何提高农村小学数学教学中学生计算能力[J].科学咨询，2017，22（15）：

61.

　　[3]李新.识得“计算”真面目--计算在小学数学中的价值分析与教学策略初探[J].中小学教师培训，2016，25（8）：

56-60.

　　[4]马军成.浅析小学数学计算教学的重要性[J].中外交流，2017，33（47）：

290.

　　[5]叶卫军.小学数学计算教学中提升学生思维能力的策略探究[J].新课程研究（下旬），2016，14（4）：

103-104.

　　[6]娄巍巍.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中外交流，2017，22（45）：

136.

　　作者简介：

黄娟（196912-），女，壮族，籍贯：

广西南宁市，一级教师，本科，研究方向：

小学数学教学。