人教版三年级语文下册第二单元教学设计文档格式.docx
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二、理清顺序
1．默读第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。
2．指名按中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。
（学生说的同时，教师操作AI依次画出翠鸟各部分的轮廓。
）
3．说说从总体上看作者是按什么顺序写的？
（从下到上）写羽毛的部分呢？
（先总说，再分说头部、背部、腹部）
1、学生读第一自然段，勾画描写翠鸟外形的句子。
2、学生序数。
3、引导学生理解作者的描写顺序。
三、抓住特点
1．学生分小组再次认真朗读，讨论并记住翠鸟各部分的特点。
2．指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。
（学生说的同时，教师操作AI依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。
3．指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。
（小巧玲珑、颜色鲜艳）
4．理解“小巧玲珑”的意思。
（从三方面进行引导：
①补充介绍：
翠鸟体形很小，身长只有1厘米，相当于大人的拳头那么大；
②结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。
③观察AI中的翠鸟图进行体会。
．学生看AI中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。
1、学生分小组阅读、讨论。
2、学生口述翠鸟外形特点。
3、学生叙述。
4、学生听老师做介绍。
、学生看图做介绍，进行语言训练。
五、欣赏总结
1．第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。
你们认为哪些句子写得最精彩？
引导学生鉴赏、朗读。
2．思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩？
（①作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情；
②写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。
3．指导学生进行有感情地朗读并背诵第一段。
①学生分小组练习有感情朗读。
②指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。
③师配乐有感情朗诵。
④学生进行配乐有感情朗读、背诵。
1、学生讨论、欣赏。
2、学生思考讨论。
3、学生有感情地朗读并背诵。
二、学习第二、三自然段
1、齐读二、三自然段，思考主要写了什么？
（翠鸟的活动特点）
2、学习第二自然段
自读，理解每句话写了翠鸟哪些活动特点。
第一句：
动作敏捷
（1）“贴着水面疾飞”说明翠鸟飞得低而快。
重点理解“贴”和“疾”。
（2）“一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
”说明翠鸟停得急而轻。
在停与飞的对比中感受翠鸟的动作敏捷。
第二句：
专心机警
抓重点词体会，如：
“一动不动”“注视”“等待”
通过比较“看着水面”与“注视着水面”而理解“注视”（集中注意力看）。
播放翠鸟飞与停的慢镜头，让学生具体感知。
1、学生齐读二、三自然段。
2、学习第二自然段，理解、体会翠鸟活动的特点。
3、学习第三自然段
播放翠鸟捉鱼的过程，学生自读，思考这段写了什么？
（翠鸟捉鱼的过程）
提示学生从翠鸟捉鱼的过程中找出翠鸟活动的两个特点。
3、学习第三自然段。
第1、2句：
锐利的眼睛
抓住“悄悄”“露”“尽管……还是……”体会。
并理解“锐利”（尖锐锋利，指感觉灵敏）
第3、4句：
行动迅速敏捷
勾出捉鱼的动作：
“蹬开”“像箭一样飞过去”“叼起”“贴着”“飞走”。
从捉鱼过程中体会到
（1）翠鸟的动作熟练连贯，不犹豫不落空。
（2）动作在一瞬间完成，连机灵的小鱼也没反应过。
可见翠鸟行动迅速敏捷。
“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
”苇秆为什么摇晃？
（翠鸟蹬开苇秆去叼鱼）水波为什么荡漾？
（鱼儿被翠鸟叼出水面）
提示：
“摇晃”和“荡漾”的时间都不可能太长，而翠鸟却完成了离开苇秆到叼起小鱼飞走的一连串动作，这说明（翠鸟的迅速敏捷）。
这是作者从侧面写出了翠鸟的迅速敏捷。
4、、讨论：
翠鸟捉鱼的本领与它的外形有什么关系？
启发：
（1）翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动地注视着泛着微波的水面”？
（因为它有一双能“紧紧抓住苇秆”的小爪子。
）
（2）翠鸟为什么目光“锐利”，能发现机灵的小鱼？
（因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。
）（3）翠鸟为什么能在疾飞中叼起水中的小鱼？
（因为它有一张“又尖又长”的嘴。
）（4）翠鸟的羽毛以绿色为主，这对它悄悄等待捉鱼有什么作用？
（与草、树的颜色相近而有掩护的作用，不易被发现。
4、学生就相关问题进行讨论。
第二时
学生活动
一、复习
1、朗读第1——3自然段2、指名简要概述已学内容
1、学生朗读1——3自然段。
2、学生概括已学内容。
二、学习第四自然段
1、在欣赏了翠鸟美丽的外形和捉鱼的精彩表演之后，你会产生什么想法呢？
引入学习第一句。
“真想捉一只翠鸟饲养”强调“真想”，感受那种非常喜爱、迫不及待的心情。
2、但这种想法可能吗？
引入学习第2——6句
理解“陡峭”，板书“打消想法”。
3、导读：
于是，我们只能……
从“远远地看着”“希望它……多停一会儿”中感受对翠鸟的喜爱。
板书“希望”。
1、将学生引入描写的情境中。
2、学生理解词语。
4、进行爱鸟、护鸟教育。
思考讨论：
假如你有机会接近甚至捉到了翠鸟，你该怎么办？
4、学生讨论。
三、识字、写字
1、出示字卡，引导学生识记生字：
2、“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部比例的大小上，指导临写。
指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别“羽”“禾”的部，但书写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。
1、学生识记生字。
2、学生观察字形。
3、教师范写。
3、学生临写
4、教师巡视指导。
4、学生练写。
外资料：
翠鸟许多人都认为，翠鸟是生活在河流沿岸的淡水鸟类。
其实，翠鸟的家族成员众多。
有些翠鸟就是在海边生活的。
束带翠鸟和斑点翠鸟就是典型的海鸟。
束带翠鸟分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地区。
束带翠鸟经常生活在岸边的灌木丛和树顶上。
束带翠鸟的菜谱很丰富，鲑鱼、虾和蟹都是它的美味佳肴。
束带翠鸟在捕猎之前总是在水面上不停地盘旋，寻找水下的猎物。
一旦找到猎物，它就会悄无声息迅速地潜下水去，抓住猎物。
束带翠鸟是迁徙性的候鸟。
每年八月，它们开始迁徙。
四、五月份的时候再返回故乡。
束带翠鸟栖息在海岸边的地洞里。
地洞一般深达24米。
地下洞穴是雌鸟和雄鸟共同挖掘的。
一切准备就绪后，雌鸟产下的卵大约有到7枚，刚好放在洞穴底部。
经过23天左右的时间，小翠鸟就可以出世了。
斑点翠鸟生活在亚洲和非洲的南部地区。
雄鸟的全身以黑色为主。
脖子上有一圈宽宽的白色羽毛。
尾部和翅膀上也有白色的羽毛。
翅膀的下侧也是白色的。
雌鸟的颜色与雄鸟十分相似。
只是雌鸟脖子上的白色羽毛不是一圈，而只是胸前的一撮白毛。
雌鸟还有一个显著的特征，就是它们的脖子和腿都是黑色的。
斑点翠鸟也有挖洞产卵的习性。
不过，它们的地洞没有束带翠鸟那么深。
斑点翠鸟挖掘的地洞一般只有30厘米深。
隧道的顶端就是雌鸟的产房。
斑点翠鸟一窝可以产下2到6枚卵。
孵卵和喂养幼鸟的工作由雌鸟和雄鸟共同完成。
第二单元6、《燕子专列》教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。
正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读，了解的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
1、有感情地朗读，了解的主要内容。
2、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
设计理念：
《燕子专列》是一篇人情惊较浓的，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟所蕴含的人精神，体会人们保护动物的博大爱心。
准备相关图片、音乐学生准备：
搜集有关瑞士的资料。
政府呼吁、专列运送燕子专列市民抢救站台送别第一时
一、情境导入
1、今天老师给同学们带了一条重要新闻，你们听（放录音）“听众朋友们，瑞士广播电台向大家播报一条重要新闻，现在成千上万的燕子生命垂危，大家快快行动起，救救燕子！
”
2、可爱的小燕子们到底遇到了什么灾难？
请同学们快快打开书22页，齐读标题《燕子专列》
学生齐读题，书空题。
二、初读
1、同学们自由地读，遇到不认识的字，用你们喜欢的方式解决，可以借助拼音，可以查字典，也可以请教老师或同组同学。
看谁把读得正确、流利。
1、学生初读，小组内交流识字方法。
2、四人小组选择自己喜欢的方式朗读。
2、四人小组内订正、检查朗读。
三、交流
1、指名读，相机指导朗读。
1、指名学生读。
2、指名认读生字。
强调“殊、骤”的正确读音。
2、学生认读生字。
3、主要讲了一什么事？
人们为燕子做了什么？
引导学生从两个方面去想：
一是政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找、专程送行。
3、学生交流。
四、品读
1、字词我们都掌握了，的内容我们也都了解了。
下面自己再仔细地读一读，边读边想，中你还有哪些不懂的问题，可以写出，小组内先讨论解决，解决不了的问老师。
1、学生读，小组交流提出问题，解决问题。
2、全班交流。
2、学生全班交流。
（引导学生解决提出问题。
预设问题：
（1）字词的理解：
启程、特殊、跋涉、濒临、呼吁、料峭
（2）内容的理解。
3、质疑、探究。
将难度较大的问题提出，学生以小组为单位探究解答。
（1）什么是专列？
燕子专列是什么意思？
你还能说出哪些专列？
（1）学生回答。
（2）为拯救燕子？
瑞士政府做了哪些努力？
（引导学生从政府决定用专列运送燕子，呼吁人们去寻找燕子两个方面体会）
（2）引导学生抓住重点句子体会瑞士政府关心保护燕子。
（3）为拯救燕子，人们又是怎么做的呢？
（引导学生从人们专程去站台送燕子、冒着严寒去寻找燕子体会人们对燕子的关爱。
）
（3）引导学生抓住重点词语（纷纷、冒着、顶着、踏着）、重点句子体会普通市民对燕子的关爱。
4、有感情的朗读。
4、学生有感情的朗读。
1、认读生字词。
2、指名学生分段朗读。
1、学生认读生字词。
2、学生朗读。
二、争当“最佳小记者”
现在我们评选出最佳小记者，谁的新闻报道得具体、准确，情感动人，就能获得冠军。
（每小组推荐一名，可参考老师的提示）
学生小组交流，小组再推荐，全班交流。
板书：
时间——地点——谁——遇到了什么事——哪些新闻煤体——播报了什么行动——人们怎样行动的——最后结果怎样）
三、拓展训练
1、同学们，你们看，“燕子专列”开过了，（放）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？
1、学生自由想象回答，在学生回答的时候，对学生进行保护动物、爱护家园的教育。
2、列车载着获救的小燕子，也载着人们对小燕子的关爱之情，驶向温暖的远方。
你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？
2、学生堂组织语言，后完成写作。
（可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻。
四、书写。
1、出示生字卡片认读生字。
2、“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，指导临写，注意结构比例。
“舒”不要将“予”写成“矛”；
“涉”的右半部分“步”不要多写一点；
注意“载”的笔顺。
4、教师巡视指导。
2、学生观察字形，临写。
3、学生练写。
瑞士：
欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。
面积413万平方公里。
人口704万（199年），日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。
居民多数信基督教或天主教。
城市绿化率约61%。
首都在伯尔尼。
瑞士由地和高原组成，西北有侏罗脉，中部、南部有阿尔卑斯脉。
瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发于此。
间谷地气候温和，高比较寒冷。
水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。
瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。
工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。
钟表业历史悠产量居世界前列，誉称：
钟表王国。
190年9月与我国建交。
第二单元7、《一个小村庄的故事》
教学目标：
1、引导学生读通内容，了解一个小村庄被洪水卷走的原因，受到保护生态环境的教育。
2、帮助学生学会本生字新词。
3、帮助学生联系上下，说出有关句子的意思。
4、指导学生有感情地朗读。
教学重点：
体会中含义深刻的句子，受到热爱自然、合理地开发和利用自然资的教育。
教学难点：
体会中含义深刻的句子。
理解环境保护对于人类的重要性，懂得生态平衡的意义。
本篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本的主要特点。
本篇语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。
初读的要求有以下几点：
一是借助拼音和同学之间的合作，扫清字的障碍，将书读正确、流利；
二是在读书过程中思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。
在初读的基础上，教师继续引导学生细读，领会和理解含义深刻的词句。
“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到上去，把树木一棵一棵砍下。
”这里的两个“谁”值得特别注意，“谁”不作为疑问代词，是“任指”，表示没有例外，两个“谁”字连用，表明这里的人们没有任何的约束和限制，去上砍树非常随便，因此，森林被破坏也就顺理成了，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提——没有人管。
“拎”字，从字面上与”拿、带”一致，但为什么不可以换成后两者呢?
这个“拎”字表达了人们的一种非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出。
“一年年，一代代，坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”。
这句里有两个“不断”，它们表明了对森林的破坏还在继续。
最后的省略号意味深长，它虽然省掉了字的说明，但是比字的说明更有韵味——对森林的破坏仍在继续。
这里的两个“不断”和一个省略号，动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
上述的含义深刻的词句，可以引导学生讨论、思考。
前准备：
学生收集有关环境保护的资料。
教学时：
两时板书设计：
第一时
1、故事导入。
1、教师播放村庄的画面。
1、学生观看画面。
2、同学们，老师想给大家讲一个小村庄的故事。
在谷中，有一个小村庄。
2、学生齐读题。
那里的森林郁郁葱葱村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润，这里住着几十户人家，靠着周围丰富的自然资，用斧头砍下树木，盖成房子，造成各种工具。
日子过得还都不错，（出示。
）你觉得这个小村庄怎么样？
（板书。
）那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢？
请同学们齐读（出示“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
”）。
为什么会这样呢？
今天我们学习第7《一个小村庄的故事》（板书题）。
二、自读
1、从大家的眼神可以看出大家很想了解这个小村庄的故事，不用着急，咱们先得把读通，把中的字词读准了，这样才能更清楚的了解故事的龙去脉。
现在请同学们认真读一读。
1、学生自读。
2、老师发现大家读书时很认真，下面老师出示词语，请大家读出。
2、学生齐读词语。
3、出示字词，指名学生朗读，开火车赛读。
（注意：
斧、造、栋、柴、洪、裸露等读音。
3、学生读词语。
4、大家刚才读字词时，准确、流利，那你们能不能也准确、流利地把读出呢？
4、指名逐段朗读，并说说读后收获。
、围绕小村庄讲了怎样的一个故事呢？
谁给大家说一说。
、学生复述。
三、学习第五自然段。
过渡：
哪个自然段描写了小村庄遭遇凶猛的洪水？
1、默读第五自然段。
思考：
当时的情况怎样？
谁能用自己的话说说？
1、学生默读，回答问题。
2、从哪些句子看出雨下得很厉害？
用“——”画出。
（同时向学生展示下大雨的画面。
）“大雨没喘气”看到这几个字，你脑海中出现了怎样的一幅画面？
2、学生读，画句子，想象画面。
3、指导朗读：
读出暴雨又猛又急的气势。
3、学生有感情地朗读。
4、在暴雨中，小村庄的命运如何呢？
4、学生在中找出答案。
、什么原因导致清水秀的小村庄变成了这样的命运呢？
我们下节继续学习。
第二时
1、复习，指名朗读，检查学生对的理解。
1、学生朗读。
2、复习生字词，开火车读生字、词语。
2、学生开火车读词语。
二、学习第二、三自然段。
1、上节我们说小村庄被洪水卷走了，那么是什么原因导致了这一切的发生呢？
我们一起去找找答案吧。
1、学生读找答案。
2、谁给我们说说他找到的答案？
2、学生回答问题。
3、上的树木被人们用做了什么？
人们在砍伐树木做家具的时候，心里是怎么想的？
通过两个“谁”通过动词“拎”你们能体会出人们的这种心态吗？
3、学生读找答案。
4、随着上树木的不断减少，坡有了怎样的变化？
（观看树木不断减少，土地不断裸露的动画）结合画面理解“裸露”的意思。
4、学生读找出答案并观看动画。
、“一年年，一代代，坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”什么在不断减少？
什么在不断扩大？
通过词语“不断”和这句话后边的省略号，你体会到了什么？
6、我们生活在地球上，地球妈妈给我们提供了丰富的资，有的是可再生的，比如水资。
有的是非可再生的，比如煤炭，比如森林资，靠着砍伐树木，村民们在相当长的时间里生活还算过的不错，但前一节我们也知道了小村庄的下场，同学们，当这些村民们高举斧头对着树木砍伐的时候，他们有没有想过小村庄的未呢？
你们想对他们说些什么呢？
6、学生各抒己见，回答问题。
三、学习第六自然段。
1、日复一日，年复一年，村民们靠着斧头，不停的砍树，斧头在给他们带财富的同时也给他们带了灾难。
凶猛的洪水，让小村庄变成什么样了呢？
1、学生齐读第六自然段。
2、引导学生理解这句话：
“洪水过后，什么都没有了”。
对于小村庄的毁灭性灾难，只用了这一句话就一笔带过，同学们，能发挥你们的想象，将洪水到时的情景向我们详细的描述出吗？
2、分组讨论，学生结合和画面理解。
3、一场大雨，美丽的小村庄不复存在，播放两幅对比图片，同学们看了这两幅图，心情怎样？
4、指导朗读第一自然段和第六自然段，女生读第一自然段（愉快），男生读第六自然段（沉痛）
4、男女生带着感情分段朗读。
、小村庄被洪水卷走了，我们的心情格外沉痛，如果村民们早点警醒，亡羊补牢，也许这样的悲剧就不会发生了。
同学们，让我们回到悲剧发生前，如果你是一位记者，了解到了这个小村庄滥砍滥伐树木的行为，现在你准备怎样劝阻村民，并帮助他们使悲剧不再上演呢。
、学生四人小组讨论，答案可以是论总结形式，可以是表演形式，可以是故事叙述形式。
四、拓展延伸
1、设计一句环保公益广告词。
2、以小组为单位，合作出一份“保护绿色家园”小报。
2．分析、识记字形。
“犁”上下结构，下边是年“牛”字，不要写成“木”字。
“栋”左右结构，注意“栋”和“炼”的右半部分。
“具”中间是三横，不要写成两横。
“冒”这个字是上宽下窄，上扁下长；
“冒”字的上部分不是“曰”字，第三、四笔的“横”与两边是不相连的，可和下部分里边的“横”做比较。
2、学生练写。
3、教师巡视指导。
外资料词语理解：
斧头：
也叫“斧子”。
砍竹、木等用的金属工具，头呈楔形，装有木柄。
造犁：
制作翻土用的家具。
不断：
连续不间断。
拎起：
用手提起。
裸露：
没有东西遮盖。
一栋栋：
一座座。
应有尽有：
应该有的全都有了，表示一切齐备。
锋利：
（工具、武器等）头尖或刃薄，容易刺入或切入物体。
黎明：
天快要亮或刚亮的时候。
咆哮：
形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。
本指洪水势迅猛，势不可挡。
何处：
什么地方。
包括：
包含（或列举各部分或着重指出某一部分）。
奇多：
出人意料的多，或罕见、少有得多。
植树造林好处多为了把“植树造林,绿化祖国”这造福人类、造福子孙的大事搞好，我国把3月12日定为“植树节”。
为植树而定个节日，足以说明植树造林的重要。
那么植树造林究竟对我们有什么好外呢？
首先，植树造林为人们的生活和工农业生产提供了许多有用的原料和用品。
如在吃的方面，有各种香甜鲜美的水果；
有芳香四溢的茶叶；
还有滋补身体的
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