教育硕士专业学位《教育学》模拟考试练习1Word格式文档下载.docx

教育硕士专业学位《教育学》模拟考试练习1Word格式文档下载.docx

《教育硕士专业学位《教育学》模拟考试练习1Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育硕士专业学位《教育学》模拟考试练习1Word格式文档下载.docx（44页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

A.夸美纽斯B.卢梭C.康德D.裴斯泰洛齐

三、填空题

1.教育是人类特有的社会现象，人类生产劳动和的形成是教育产生的重要条件。

2.自学校出现以后，教育就有了专门化的学校教育和两种形态。

3.学校的出现是教育形成自己的标志，学制的建立是的典型表征。

4.古代学校教育为社会统治阶级政治服务的功能占地位，具体体现在学校教育的目的、内容、对象、方法等各个方面。

5.教育制度在形式上的发展，经过了从的过程。

6.义务教育从中叶逐步成为国际潮流，被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。

7.二战以后的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。

8.二战以后，随着社会生活的丰富多样化和高等教育，传统的以“学术性”为标准的单一大学逐渐发生了变化。

9.中国早在4000多年前的代就有了学校教育的形成；

以后学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的的官学体系；

春秋战国时期私学的发展是我国教育史上的一个重要的里程碑。

10.汉代武帝以后，实行思想专制主义的文化教育政策和，对后世产生了深远的影响。

11.以后盛行的科举制度，使得政治、思想、教育的联系更加制度化。

12.宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为和，特别是被作为教学的基本教材和科举考试的依据。

13.古代印度宗教权威至高无上，教育控制在和手中。

14.古代印度婆罗门的经曲是主要的教育内容，的僧侣是唯一的教师。

15.古代埃及设置最多的是文士学校，成为古代埃及教育的一大特征。

16.在古代希腊、罗马，社会低下阶层子弟进入学习，贵族阶级聘请家庭教师，不送子女入学。

中等教育主要是贵族和富人的教育，主要学习。

17.古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的和；

古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。

18.古代希腊，注重身心和谐发展和教育内容方法丰富多样的是，而强调军事体育训练和政治道德灌输的是。

19.罗马帝国灭亡以后，西欧教育的主要内容是神学和。

20.古代学校教育的主要特征有、、专制性、象征性和刻板性等。

21.近代西方教育发展的一个明显特点是重视教育立法和。

22.20世纪以后教育发展的主要特征是教育的、、民主化、多元化和技术现代化等。

23.孔子的教育思想集中体现在他的言论记录之中。

24.孔子的教学纲领是，基本科目是。

25.孔子十分重视教育的启发性原则，提出的论断。

26.墨子关于知识获得的三种途径是，亲知、闻知和。

27.我国最早系统论述教育问题的专著是战国后期的。

28.古希腊苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为，第二步叫定义，第三步叫。

29.柏拉图教育思想的代表作是。

30.柏拉图认为，人类要想从“现实世界”走向非常重要的就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。

31.亚里士多德认为，教育应该是国家的，每一个公民都属于，全城邦应有一个共同的目的，所有的人都应受教育。

32.文艺复兴期间产生了很多著名的人文主义教育家，包括意大利的，尼德兰的，法国的拉伯雷和等。

33.文艺复兴时期人文主义教育家在智育方面主张扩大的范围，增加新的，同时注意调动学生的兴趣，改变经院主义学风，建立生动活泼的。

34.文艺复兴时期，人文主义教育家主张恢复重视体育的传统，组织学生进行击剑、角力、骑马等富有挑战性的运动；

主张恢复重视美育的传统，将美与善结合起来。

35.在欧洲，阐发自然主义教育思想的教育家主要有捷克的，法国的，德国的，瑞士的。

36.捷克教育家夸美纽斯提出“”的口号，是与他的人文主义精神、民主主义政治思想和自然主义教育思想联系在一起的。

37.近代英国教育家洛克，以著名的论述教育思想，并提出绅士教育理论。

四、判断题

1.从教育起源于人类相互非物质性交往的观点看，生产劳动在教育起源中是无足轻重的。

2.近代资本主义学校教育为政治服务的功能更加突出而鲜明了，这些变化明显地表现在普及义务教育制的实现及近代学制的形成上。

3.二战以前各国政府就普遍加强了对学前教育的重视，把它纳入了国家教育系统，并重视与小学的衔接工作。

4.当代教育向终身化方向发展的趋势表明，制度化的学校教育即将退出历史舞台了。

5.学校教育与生产劳动相结合是大工业生产和科学技术发展的客观要求。

6.在近代历史上，公共教育发展的标志是义务教育制度的建立和教育的世俗化发展等。

7.在近代历史上，普及初等义务教育的物质基础是机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起。

8.终身教育发展的实质就是大力发展学龄教育后的成人教育和普通教育基础上的职业教育。

9.终身教育思想就是自古以来人们倡导的“活到老，学到老”的学习精神。

10.全民教育就是普及义务教育的概念。

五、论述题

1.当代终身教育背景下学校教育发展的新趋势。

第二章教育与社会发展

1.人力资本；

2.教育基本储量；

3.价值取向；

4.校园文化。

1.从历史上看，工业革命对于教育发展具有重要的制约作用，如高等教育大众化就是（）提出的要求。

A.第一次工业革命B.第二次工业革命C.第三次工业革命D.信息革命

2.现代教育体系分为初、中、高三级教育层次结构主要是由（）制约的。

A.产业结构B.经济布局C.人口结构D.文化传统

3.高等教育再生产科学技术的优势在于（）。

A.传播科技知识B.物化科技知识C.创新科技知识D.交流科技知识

4.人力资本理论认为，人力资本是促进现代经济增长的（）。

A.基本因素B.次要因素C.一般因素D.首要因素

5.政治经济制度决定着人们受教育的（）。

A.内容B.权利C.权力D.志愿

6.校园文化的核心因素是（）。

A.物质文化B.组织制度文化C.精神文化D.课程活动文化

1.政治经济制度决定着教育的领导权、、教育目的的性质和思想品德教育的内容等。

2.年我国公布义务教育法，从法律上保证了所有适龄青少年儿童受教育的权利和机会的平等。

3.生产力水平决定教育的规模和，制约着教育结构的产生，制约着教育的内容和。

4.生产力水平是教育发展物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的。

5.一般说来，一个国家经济发展的水平与该国家的、、义务教育普及的程度、高等教育发展的水平直接相关。

6.从历史上看，第一次工业（蒸汽机）革命后提出了的要求；

第二次工业（电气）革命后提出了普及的要求；

第三次工业（电子）革命后提出了普及的要求；

信息革命后提出了高等教育大众化的要求。

7.19世纪中叶英国教育家根据当时经济发展的行业要求和他对科学知识分类的观点，提出了较为系统的课程理论。

8.教育对经济发展的推动作用主要是通过两条道路实现的：

教育再生产劳动力，。

9.所谓教育再生产劳动力，就是教育承担着生产，使生产力转化为生产力的使命。

10.教育再生产科学技术有两个方面：

首先，教育通过科学知识而再生产科学技术；

其次，教育尤其是高等教育通过新的科学技术而扩大科学技术的再生产。

11.舒尔茨的“人力资本”理论认为，人力资本是相对于而言的，人力资本是现代经济增长的重要因素，甚至是因素。

12.科学技术对教育的影响，首先表现在对教育发展的，其次表现在科技为教育发展，预示结果，引领教育循着科学的轨道前进。

13.科学对教育的作用表现为，

（1）；

（2）；

（3）。

14.在大学里建立科研机构是教育推进科学的重要表现。

15.新科技革命提出的新教育观念是，能力教育比更重要，方法教育比更重要。

16.教育是文化的一部分，它受到文化中其他因素的影响，同时它也对整个文化起着、、、的作用。

17.教育对文化的改造作用包括和两种形式。

18.对今天教育给予消极影响的中国传统文化价值取向主要是、、。

19.校园文化可以细分为校园的物质文化、、和课程活动文化等。

20.学校的是校园文化的核心。

校园精神文化的成分有认知的、情感的、、。

1.肯定政治经济制度对学校教育的制约作用，是否可以忽视教育自身的规律。

2.教育间接地制约着国家的民主化进程。

3.课程内容改革反映着生产和科学技术发展的新水平和新要求。

4.教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。

5.学校教育投资是构成人力资本的唯一内容。

6.教育是对主流文化的选择。

7.校园文化是一种“潜在课程”。

2.教育对于政治经济制度发展具有积极的功能。

3.运用教育的经济功能原理谈科教兴国战略的意义。

4.运用教育的科技功能原理谈科教兴国战略的意义。

5.论校园文化建设的重要性。

第三章教育与人的发展

1.个体身心发展；

2.内发论；

3.外铄论；

4.多因素相互作用论；

5.发展关键期；

6.发展互补性；

7.发展阶段性；

8.遗传素质；

9.环境；

10.最近发展区；

11.个性发展。

1.在下列思想家和教育家中，主张内发论的人的身心发展观的是（）。

A.中国的孟子B.中国的荀子C.英国的洛克D.美国的华生

2.在下列思想家和教育家中，主张外铄论的人的身心发展观的是（）。

A.奥地利的弗洛伊德B.美国的格塞尔C.美国的威尔逊D.美国的华生

3.人的心理发展由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情感，这反映了个体身心发展的（）规律。

A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性

4.青少年身心发展的年龄特点是个体身心发展（）规律的表现。

A.互补性B.阶段性C.不平衡性D.顺序性

5.在教育上培养人的自信和努力的品质，这是个体身心发展（）规律的要求。

A.个别差异性B.阶段性C.互补性D.顺序性

6.教育教学工作贯彻因材施教原则，这是青少年身心发展（）规律的要求。

A.个别差异性B.阶段性C.不平衡性D.顺序性

7.当代世界各国重视青少年儿童的早期教育，因为人的身心发展是（）的，存在着发展关键期。

A.不平衡的B.有顺序的C.有阶段的D.有个别差异的

8.苏联心理学家维果茨基研究揭示，确定了儿童的“最近发展期”后教育可以发挥（）作用。

A.制约B.重要C.主导D.特殊

9.被称作“危机期”或“心理断乳期”的是人的身心发展的（）。

A.幼儿期B.儿童期C.少年期D.青年期

10.“未来”成为人生最重要的概念，即人生富有浪漫和锐气，这是人的身心发展的（）。

A.儿童期B.少年期C.青年期D.中年期

11.重视抽象思维和概括能力培养的是（）教育的任务。

A.幼儿园B.小学C.初中D.高中

12.重视培养人的自我认识能力，这是（　）教育的任务。

A.小学　　　B.初中　　　C.高中　　　D.大学

13.解决个人与社会关系的认识问题和价值问题是（　）阶段德育的特殊任务。

A.小学B.初中C.高中D.大学

1.人的身心发展具有特殊性：

第一，；

第二，人的身心发展具有能动性。

2.关于个体身心发展动力的观点主要有、和多因素相互作用论。

3.个体身心发展的一般规律有、顺序性、、互补性和个别差异性。

4.个体身心发展的不平衡性包括两个方面，一是；

二是。

5.遗传素质并不会直接转化为个体的知识、才能、态度和品德，必须通过后天的社会生活和才能实现。

6.影响个体身心发展的环境因素分为大环境和，教育者应当把注意力更多地放在建设上。

7.教育对人类地位的提升，包括，，，。

8.学校教育对个体发展具有特殊功能，具体表现在，，，。

9.初中教育的个体发展任务可形象地比喻为“”

10.在高中阶段，解决和，是这个阶段思想政治教育的一个特殊任务。

11.初中阶段被有些心理学家称为期或期，说明了初中教育的难度和重要性。

12.初中阶段个体身心发展的总体特征是，，自我意识的觉醒，。

13.在高中阶段，人的基本完成，青年将取得资格，成为社会的正式成员。

1.人的实践是人的身心发展内因和外因综合作用的汇合点。

2.外铄论比内发论更重视教育的价值。

3.遗传素质可以现实地决定人的身心发展水平和方向。

4.教育应当重视成熟对于个体发展的意义。

5.教育工作者应当集中力量创设育人的小环境。

6.学校教育在个体发展中具有延时价值。

7.初中教育的任务应“帮助少年起飞”。

8.高中教育在保证学生身体健康和心理健康承担着重要责任。

1.论学校教育在个体发展中的特殊功能。

2.论教育对人类地位的提升。

3.少年期的年龄特征及其教育意义。

4.高中教育的个体发展任务是什么？

第四章教育目的

1.广义教育目的；

2.狭义教育目的；

3.培养目标；

4.课程目标；

5.教学目标；

6.体育；

7.智育；

8.德育；

9.美育；

10.劳动技术教育。

1.由特定社会领域和特定社会层次需要决定的人才培养规格是（）。

A.教育目的B.培养目标C.课程目标D.教学目标

2.在一节课中教师希望受教育者达到的要求或产生的变化结果，属于（）。

3.教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

这是1995年3月八届人大通过的（）对我国教育目的的表述。

A.《义务教育法》B.《教育法》C.《高等教育法》D.《宪法》

4.理解文化的多样性，具有国际视野和全球视野，这是普通中学（）的要求。

A.智育B.德育C.美育D.体育

1.教育目的是整个教育工作的，是一切教育工作的，教育目的的实现则是教育活动的归宿。

2.培养目标是由特定的和特定的的需要决定的。

3.教育目的与培养目标之间的关系是普遍与的关系；

课程目标、教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是与抽象的关系。

4.教育目的具有历史性、、社会性，在阶级社会中有鲜明的。

5.中国封建社会提出格物、、正心、、修身、、治国、平天下的培养目标，在中国教育史上占有重要的地位。

6.教育目的受到社会政治、经济、文化发展状况的限制和规定，人们称为教育目的的性。

7.年，《中华人民共和国法》规定，教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

8.我国教育目的要求培养社会主义事业的建设者和接班人，坚持了、道德品质与的统一，这是反映教育事业价值取向的具有意义的部分。

9.全面发展教育的基本组成是、智育、、美育和劳动技术教育。

10.智育是授予学生系统的，发展他们的和与学习有关的的教育。

11.德育是培养学生正确的、世界观和，使学生具有良好的，形成正确的思想方法和强烈的的教育。

12.美育是培养学生健康的，发展他们的、创造美的能力，培养他们的高尚情操和的教育。

13.美育工作主要有三个方面的内容，；

培养学生鉴赏美的能力；

。

14.体育是授予学生有关健康的和技能，发展他们的，增强他们自我保健的意识和体质，培养参加体育活动的需要和，增强其的教育。

15.提高学生感受美的能力，从根本上说是提高人的的精神素养。

16.是美育的最高层次的任务。

17.劳动技术教育是引导学生掌握现代和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和，具有初步创业精神和能力的教育。

1.美育就是艺术教育。

2.美育就是美学教育。

3.体育、智育、德育、美育和劳动技术教育，它们之间是独立而并存的。

4.智育就是指培养智力的教育。

5.劳动技术教育是指对学生进行劳动观点的教育。

6.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。

7.教育目的是人们的主观设定而没有什么客观依据。

8.教育目的就是一个国家的教育方针。

9.全面发展教育就是体育、智育、德育、美育和劳动技术教育的等量发展。

1.教育目的有哪些教育意义？

2.用历史阐述教育目的的社会制约性

3.论“五育”的关系

第五章教师与学生

1.教师角色；

2.师生关系。

1.古人云“道之所存，师之所存也”。

这说明教师承担着（）角色。

A.父母与朋友B.示范者C.授业解惑者D.传道者

2.教师为教育教学活动确定目标、建立班集体、组织班级活动等，这是教师扮演的（）角色。

A.传道者B.授业解惑者C.管理者D.示范者

3.我国《未成年人保护法》规定，“任何人不得在中小学、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其它未成年人集中活动的室内吸烟。

”这是出于对青少年儿童的（）的考虑。

A.生存的权利B.受教育的权利C.受尊重的权利D.安全的权利

4.以儿童为中心的师生关系模式，是与教育家（）的倡导联系在一起的。

A.夸美纽斯B.卢梭C.赫尔巴特D.杜威

5.师生之间在精神上的互动，这是师生关系的（）的表现。

A.知识授受关系B.人格平等关系C.组织管理关系D.道德互动关系

1.教师是教育者，教师职业是促进个体的职业。

2.教师职业的角色有，角色、授业解惑者角色、管理者角色、示范者角色、的角色、角色。

3.教师职业专业化的内在素质包括科学专业素养、素养、与教师职业有关的特殊要求。

4.教师作为示范者，因为学生具有的特点，教师的言论、行动、为人处世的态度，对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。

5.教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性，其次要求，有感染力，还要求，能够体现出一名教师的独特风采。

6.学生的本质属性表现在，学生是处于时期的人，是具有能动性和可能性的受教育对象。

7.1989年11月20日联合国大会通过的《》，提出维护儿童的社会权利基本原则，；

尊重儿童尊严的原则；

；

无歧视原则。

8.青少年儿童的合法权利包括，；

受尊重的权利；

9.教师与学生在教育内容的教学上结成关系；

在人格上是平等的关系；

在社会道德上是的关系。

1.师生关系是“授受关系”即教师将知识技能等单向传输给学生的过程。

2.教师职业是一种古老的普通社会职业。

3.教师职业是促进个体社会化的职业。

4.教师作为研究者具有自己的特殊性。

5.教师的专业素养就是在某一专业（如数学）领域的知识学习和能力发展等。

6.学生的本质在于他们是生理上和心理上尚不成熟的人。

7.学生在社会地位上处于从属和依附于成年人的地位。

8.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的也是教育成功的条件。

9.师生关系是经济生活中的推销员与顾客的关系。

1.论教师职业的特点。

2.实现教师专业化的条件有哪些？

3.谈你对教育专业素养的认识。

4.怎样认识中小学生是处于迅速发展时期的人？

5.怎样认识中小学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象？

6.试析师生关系是一种“授受关系”的局限性

7.从人格的平等性上分析“我讲你听”式的专制型师生关系的不合理性。

8.怎样理解师生关系在道德上的意义。

第六章课程

1.广义课程；

2.狭义课程；

3.形式教育论；

4.实质教育论；

5.学科中心课程论；

6.儿童中心课程论；

7.社会中心课程论；

8.学科课程；

9.活动课程；

10.综合课程；

11.核心课程；

12.潜在课程；

13.课程计划；

14.学科；

15.课程标准；

16.教科书。

1.以唯理论哲学和官能心理学为背景的课程论，历史上称作（）。

A.形式教育论B.实质教育论C.学科中心论D.儿童中心论

2.在历史上，强调自然科学知识的教学，重视课程和教材的实质性内容，是（）的表现。

3.主张学校课程以各科知识分类为基础，以学科教学为核心，以掌握各科的基本知识、基本技能为目标，这是（）的观点。

4.强调教师的系统讲授，重视学科内容的内在联系，这是课程类型中的（）。

A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.潜在课程

5.重视儿童兴趣和生活实际，强调游戏、活动作业、手工、烹调、缝纫、表演、实验等对于教学的意义，这是课程类型中的（）。

A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.潜在课程

6.我国目前小学开设的“思品与生活”、“思品与社会”等，属于（）类型。

A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程

7.围绕人类基本活动（如生态环境等）来确定中心学习内容的课程是（）。

8.国家课程、地方课程和校本课程是从课程的（）角度来分类的。

A.管理B.内容C.方法D.目标

9.我国一些大学准备实行三学期教学制度，这属于（）的范畴。

A.课程设置B.课程计划C.