教育基础知识Word格式.docx
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26、文化对教育的制约作用表现在：
教育思想和教育观点、教育内容。
27、教育通过对文化的传递、选择、融合、创造来促进文化的发展。
28、科技是科学和技术的简称。
29、人的发展包括身体发展、心理的发展、社会适应性。
30、儿童身心发展的基本规律：
身心发展的协调统一性、发展的连续性和阶段性、发展的稳定性和可变性、发燕尾服速度的不均衡性、发展内容和程序的差异性。
1、教育学作为一个学科独立的标志是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》。
2、教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：
教育再生产劳动力和教育再生产科学知识。
3、学习教育对个体发展的影响，不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是学生是独立的社会个体，有独立的法律地位，享有一般公民的绝大多数权利，受到社会的特别保护。
5、我国的教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
6、学生的学习就其学习内容来说，大致可分为三个方面：
一是知识技能和学习策略的掌握;
二是总是解决能力和创造性的发展;
三是道德品质和健康心理的培养。
7、先于一寂的活动则又指向该活动的一种动力准备状态称为心向与定势。
8、贮存时间大约为0、25—2秒的记忆是瞬时记忆。
9、在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习，叫做过度学习。
它是促进知识保持，克服遗忘的记忆规律之一。
10、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。
11、教育实验可分为：
前实验设计、准实验设计、真实验设计。
12、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说“得天下英才而教育之”。
13、古代教育包括：
奴隶制社会教育、封建制社会教育。
14、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关：
学校的产生。
15、教师的来源是我国夏、商、周时代的：
师氏、保氏、大司乐、大司徒。
16、孔子之后儒家代表是孟子、荀子。
17、从性善论阐述他的观点是孟子;
从性恶论阐述他的观点是荀子。
18、后期称墨家为功利主义者，称道家为自然主义者。
19、曾子所著，专讲古代大学教育的是《大学》。
20、曾子的学生子思的著作是《中庸》。
21、教师职后教育有：
在职学习、脱产进修、岗位锻炼。
22、脱产学习包括：
读研、读博、访学、进修。
23、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
24、经济的发展与下列因素有依存关系：
教育人口数量、教育程度、教育年限、教育资金支付、学科专业设置。
25、政治决定教育的性质。
26、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是教育目的。
27、教育目的和教育价值是因果关系、后因前果。
28、教育目的和教育价值是由教育价值决定的。
29、教育的价值包括：
社会价值、个人价值。
30、在近现代西方，康德、卢梭、杜威等人，是“个人本位论”的代表。
1、《学记》是根据今人的考证是战国末期乐正刻的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
2、《大学》是《学记》的教育政治学基础。
3、《中庸》是《学记》的教育哲学学基础。
4、先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是《学记》。
5、欧洲奴隶社会曾出现过两种著名教育体系，即斯巴达教育和雅典教育。
6、我国最早的学校是在夏代，是时称为：
校、庠、序。
7、埃及古代最早的学校是前21世纪的：
宫廷学校。
8、中国古代社会教育发展有两个典型时期：
西周教育、唐代教育，外国的典型代表则有：
古代希腊教育、欧洲中世纪教育。
9、六艺的内容是：
礼、乐、射、御、书、数。
是我国奴隶社会的教育内容。
10、西周代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为：
国学和张学教育。
11、能让学生以自己的速度和水平自学有特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法，是程序教学。
12、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，叫做课堂气氛。
它是教学过程的软情境。
13、有系统的惧有关学生学习行为的材料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，称之为教学评价。
14、标准化就测验的优越性在于：
第一，客观性;
第二，计划性;
第三，可比性。
15、多次测验所得的分数的稳定和一致的程度，叫做测验的信度。
16、当前实施素质教育应该以培养学生的创新和社会实践能力为重点。
17、人的心理现象包括：
心理过程、个性心理。
18、在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲和教科书。
19、实施全面发展教育的基本途径是学校教育。
20、教学过程是一种特殊的认知过程，是实现学生身心发展的过程。
21、在儿童身心发展中起前提作用的因素是遗传因素。
22、环境在儿童发展中的作用与影响不起决定作用。
23、实践活动在儿童身心发展中的作用是不可替代的。
24、教育在儿童发燕尾服起主导作用。
25、广义上的教育包括：
家庭教育、学校教育、社会教育。
26、持消极人性观的心理咨询流派是精神分析。
27、在西方教育历史上：
尔干、孔德、凯乐斯仄德纳等人是“社会本位论”的代表。
28、个人与社会发展统一性是马克思的代表总结。
29、实现个人全面发展的条件是教劳结合。
30、德育教育是指：
思想教育、政治教育、道德教育。
1、教师在教学中运用的直观教具可以分为两类：
一类是实物直观，另一类是模象直观。
2、教学工作的基本程序是备课、上课、作业检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
3、个性心理特征构成：
能力、气质、个性。
4、人的心理反映的最高形式是意识。
5、班主任是班级的组织者、领导者和教育者。
6、罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称之为皮格马利翁效应。
7、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程，信息是以信息流形式储存在长时记忆中。
8、积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目标;
消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。
9、布卢姆等人将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。
10、对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。
11、希腊6世纪形成了著名的：
雅典和斯巴达教育体系。
12、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"
和谐"
发展的教育"
称他们开设的主要学科（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。
13、唐代教育有：
言学、么学。
言学分为：
中央官司学和地方言学。
14、中国封建社会的三大学校典型：
言学、私学、书院。
15、唐代教育是封建时代世界上最发达的教育。
16、我国新时期的教育方针是：
教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
17、德育是教育者培养受教育者品德的活动，它包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
18、自由联想不属于行为矫正治疗。
19、西方启发式教育思想的渊源是苏格拉底的多婆术。
20、西方教育学传统始于古代希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德。
21、高级神经活动类型是生理特性。
22、人的个性中核心成分是性格，性格是社会性方面的个性心理特征。
23、“自私与秉公、勤劳懒惰、自负与自卑”是态度性格特征描述。
24、“不达目的不罢休”意志型性格。
25、阿德勒提出性格的优越与自卑类型划分。
26、壬寅学制又名钦定学堂章程。
27、癸卯学制又名奏定学堂章程。
28、壬寅和癸卯学制的制定参照的是日本明治维新时期的学制。
29、首次规定男女同校的学制是壬子一癸丑学制。
30、壬戌学制是中国现代教育史一第一个学制。
1、古希腊著名教育家柏拉图的著作是《理想国》，这部著作是后世公共教育思想的源头。
2、亚里斯多德历史性贡献是他首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
3、昆体良的代表著作是《雄判术原理》。
4、裴斯泰洛齐是“要素教育”的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
5、赫儿巴特独立化时期的代表作是《普通教育学》，是1860年出版的。
6、决定教育性质的根本因素是：
政治经济制度。
7、个体从生命开始到结束的全部过程中，生理和心理不断向积极方面变化的过程，称之为：
个体身心发展。
8、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的：
教师人格特征。
9、学生的学习要以间接经验为主，以直接经验为基础。
10、教育实验可分为：
11、美育是对受教育者的（审美观点）（审美能力）的教育。
12、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）幼和期（3-6、7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）。
13、1999、6、13中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》。
14、学制是（学校教育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各类）的学校性质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。
15、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）。
16、《中华人民共和国教师法》又对教师的权利与义务做出了全面的规定。
17、教师的一般认识能力包括：
观察力、注意力、记忆力。
18、教师的语言包括：
口头语言、书面语言、体态语言三种。
19、教师职前教育分为：
非定向师范教育也称开方式师范教育和定向师范教育也称封闭师范教育。
20、我国师范教育分为两级四个层次：
中等师范教育、高等师范教育两级。
分中考、专科、本科、研究生四个层次。
21、职业道德是职业范围内的特殊道德要求，是一般社会道德和阶级道德在各个职业领域内的具体体现。
22、教师道德是一种职业道德，它的基本含义就是，教师在共产主义道德原则的指导下，通过教育劳动过程逐步形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。
23、教师职业道德的基本内容有忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，以身作则。
24、教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业，教师职业道德的核心是热爱学生。
25、忠于人民的教育事业，要求教师必须具有坚定的事业心和较强的荣誉感。
26、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，教会学校是教育制度的主题，称骑士教育。
27、骑士教育的内容是"
骑士七技"
28、"
骑士教育"
的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称"
29、春秋战国时期,出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体。
30、教师是学校教育活动的：
设计者、组织者、领导者。
1、德育一般包括思想教育、政治教育、法纪教育和道德教育四个基本方面。
2、感觉限与感受性是反比关系。
3、教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。
4、人对环境的反映是能动的反映，教育在人的发展过程中起主导作用。
5、根据我国新时期的教育方针，教育工作者必须树立由单纯的应试教育向素质教育转变的思想。
6、美国中小学课程改革发展趋势是加强基础、更新课程内容、加强课程现
7、教师的劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。
8、教师必须自觉遵守宪法、法律和职业道德，使自己的言行举止具有示范性。
9、素质教育：
素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律，，的德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
10、人的身心发展：
人的身心发展是指人的身体的发展，知识、技能的获得，思想、品德的形成，审美情操的陶冶，也就是德、智、体、美、劳几方面的发展。
11、第二信号系统的条件反射：
谈梅生津。
12、人的一切心理活动按其生产方式来说都是脑的反射活动。
13、个性积极性的源泉与人的活动的基本动力是需要。
14、马斯洛需要层次中最低是生理需要，最高是自我实现需要。
15、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
16、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
17、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
18、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
19、对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。
20、在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。
21、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
22、评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
23、教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、解释、预测和控制的作用。
24、班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。
25、学校和家庭联系的方式有：
互相访问、建立通讯联系、举行家长会、组织家长委员会、以及举办家长学校。
26、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
1、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
2、美育的任务：
（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;
（2）培养学生表现美和创造美的能力;
（3）培养学生的心灵美和行为美。
3、劳动技术教育的任务：
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
4、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
5、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
6、美育的实施途径主要有：
通过各科教学和课外文艺活动实施美育;
通过大自然实施美育;
通过社会日常生活实施美育。
7、一名合格教师应具备的能力结构包括：
组织教育和教学的能力;
语言表达能力;
组织管理能力;
自我调控能力。
8、洛克在《教育漫话》一书中提出了“绅士教育”的思想，充分体现了他在教育目的论上持个人本位论主张。
9、教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。
10、体育是以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培育人塑造人的过程。
学校体育的基本组织形式是体育课。
11、德育内容：
德育内容是指在思想教育过程中用以影响学生思想品德形成发展的价值观念和行为规范体系。
12、教育学研究的教育现象主要包括教育的社会现象和认识现象。
13、美国教育家孟禄主张的教育起源论被称为是心理起源论;
而马克思主义观点认为，教育只能起源于劳动。
14、我国颁布的第一个现代学制被称为壬寅学制;
正式实行的第一个现代学制被称为癸卯学制。
15、兴趣的稳定性是持久性的品质特征。
16、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
17、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
18、班主任是负责一个班学生工作的教师。
19、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
20、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
21我国封建社会的教育内容是五经、四书。
22、我国现阶段的教育方针是教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。
23、班级授课制的教学组织形式是由夸美纽斯正式提出并推行的，1862年我国在京师同文馆首先执行了这个制度。
24、1903年颁布的癸卯学制，是中国最早实行的近代学制。
25、普通教育学是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课程，是理论性和应用性相结合的学科。
26、心理过程：
（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;
（2）情绪、情感过程;
（3）意志过程。
27、个性心理：
（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。
28、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：
客观现实在人脑中的映象。
29、神经系统的基本活动方式——反射。
1、广义的教育制度指国民教育制度;
狭义的教育制度即学制，它是一个国家各级各类学校的总体系。
2、教师在整个教育过程中起主导作用。
“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的民主平等特点。
3、马克思主义的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家凯洛夫的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。
4、人脑对直接作用感言的客观学习的综合整体反映是知觉，如看见红旗、立即认识它。
5、“一心二用”是有条件的。
“人”写成“丫”对比。
6、学生是教育的对象（客体），又是自我教育和发展的主体。
7、直视手段一般可分为三类，一是实物直观，二是模象直观，三是语言直观。
8、我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育（说服教育），基本途径是教学。
9、班主任了解学生的基本方法是观察法;
班主任的中心工作是组织和培养班集体。
10、根据动机的性质和社会价值不同，动机分高尚和低级。
11、学校德育工作的主要途径是通过各科教学渗透德育。
12、我国中小学的教学内容，具体体现在中小学各类课程计划和各科课程标准、教科书之中。
13、看书用红笔划重点，利用知觉选择性。
14、坐车，近物快，远物慢。
月亮同方向是运动视差。
15、云彩飘动，好象月亮在行，云彩没动，这是诱动。
16、马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
17、教师劳动的特点：
（1）复杂性、创造性;
（2）时间上的连续性、空间的广延性;
（3）长期性、间接性;
（4）主体性、示范性。
18、教师的素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养。
19、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
20、我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生;
（2）民主平等;
（3）教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
21、德国赫尔巴特的德育原则：
教学的教育性原则。
22、常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法;
②谈话法;
③讨论法;
④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法;
②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法;
②实验法：
⑧实习作业法;
④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法;
②情境教学法。
23、教学工作的基本环节：
（1）备课;
（2）上课（教学工作的中心环节）;
（3）课外作业的布置与批改;
（4）课外辅导;
（5）学业成绩的检查与评定。
24、一节好课的基本要求：
（1）教学目的明确。
（2）内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
（3）结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
（4）方法恰当。
（5）语言艺术。
（6）板书有序。
（7）态度从容自如。
25、德育教育一般包括：
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
26、兴趣的品质特性：
倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。
27、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
1、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
2、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
3、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
4、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
5、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：
思想性和科学性统一;
理论联系实际;
稳定性和时代性结合：
系统性和可接受性结合。
6、远物模糊，近物清楚是空气透视。
7、社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的惟一途径。
8、教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人一种社会活动。
9、教学原则对教学活动具有指导性功能。
10、实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。
11、现代三大教学理论包括：
美国教育家布鲁纳的结构主义理论，前苏联赞科夫的教学与发展理论以及德国瓦根舍因的范例教学理论。
12、教育目的规定了特定社会教育所培养的人的质量规格标准。
培养目标一般是指教育目的在各级各类教育机构的具体化。
13、德国的教育家（赫尔巴特）把教育心理学化的思想付诸了实施。
他将教学过程分为四个阶段：
（明了）、（联想）、（系统）、（方法）。
后来，其学生将上述四个阶段进一步发展为（准备、提示、联想、系统和方法）五个阶段。
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