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任务的类型分为六种：

列举型（listing）、排序与分类（orderingandsorting）、比较型（paring）、问题解决型（problemsolving）、交流个人经历型（sharingpersonalexperiences）和创造型（creativetasks）。

2、“3P”教学法

“3P”教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，即CLT）模式下的产物。

“3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：

演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）。

在教学过程中教师通过对语言知识的呈现和操练让学生掌握，然后再让学生在控制或半控制之下进行假设交际，从而达到语言的输出，形成学习成果。

在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。

所以它是一种以教师的教为中心的知识单向传递的过程，它忽视了学生在学习中的地位和其真正的学习需要。

二、任务型教学法与“3P”教学法的关系

任务型教学法和“3P”教学法一样都属于交际语言教学法的分支。

Howatt（1984）把交际法分为“弱版（weakversions）”和“强版（strongversions）”两大派。

弱版交际法以著名的3P课程（PPPlesson）为代表，强版交际法则形成了以任务型教学法为代表的TBL课程。

任务型教学法的基本学习步骤分为前任务（pre-task）、任务环（taskcycle）和语言聚焦（languagefocus）三个部分，它强调的是学生学习的过程，与“3P”教学法的演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）刚好是个相反的过程。

在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。

而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

三、任务型教学与“3P”教学法的优劣比较

“教学有法，但无定法”。

任何一种教学方法无论有多大的优势和魅力都不可避免地带来某种缺陷和不足。

任务型教学法和“3P”教学法同样如此。

（一）任务型教学的优缺点分析

1、任务型教学的优点

（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；

它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。

学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。

（2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。

在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。

（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

2、任务型教学的缺点

在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。

（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。

任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。

所以往往教师采取的做法是要么缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。

（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。

在笔者对本校七年级运用《Goforit》教材的调查中发现绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。

有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；

而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。

所以在教研室组织的中期调研测试中不合格的学生甚至超过了20%，造成两极分化在起始阶段就大面积出现。

（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。

任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。

而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。

毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。

同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。

（二）“3P”教学法的优缺点分析

1、“3P”教学法的优点

（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。

在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。

在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是老师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。

（2）教学以演示（presentation）→操练（practice）→成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。

教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；

同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时根究学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条，教学效果也就自然而然提高了。

（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。

“3P”教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法，它也重视语言的结构特征的分析，对于词汇、句式和语法的传授同样被强调，它是一种要求语言准确无误的交际法教学。

所以长期运用该教学法教学，学生的语言准确性相对是比较高的。

2、“3P”教学法的缺点

“3P”教学法的缺点也正是由它的优点所造成的。

（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

也正如Willis所说的“上课时，也许方方面面都是成功的，……但等到真正需要使用的场合出现时，他们却都不会用。

”所以往往教师感到上课该讲的都讲了，该让学生练习的也都练习了，而在真正的交际场合下或在课后作业中错误还是大量存在。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：

一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；

另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

“如果学生的主要目标不是通过语言的使用来吸收外来知识，而是向教师证明他们对目标语言的掌握程度。

那么，很难令人相信，这种课堂活动是真正交际性的。

”（Willis）

四、对目前中小学英语教学的启示

1、我们要坚信“教学有法，但无定法”这句话，无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法，适合我们教学实际的方法才是最好的方法。

外语教学的方法是多种多样的，各种新理论和新方法也层出不穷，应该说每种教学法都有其积极和消极的方面。

我们中小学教师毕竟不是搞理论研究，我们要运用拿来主义，把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法都为我所用。

对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该___否定任何一个，而要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。

2、“万丈高楼平地起”无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重，脱离了这个方向，其他的任何方法都是空中楼阁。

我们在研究不同的教学方法时往往会冲淡了本来的目的。

其实所有的教学方法其本质的目的就是让学生真正掌握英语这门语言，而构成这门语言的基础知识和运用语言的基本技能才是学习者真正要掌握的。

所以我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。

3、根据不同的课型多尝试不同的教学方法，常教常新，这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。

不同的课型应该有不同的教学方法，就是相同的课型也可以用不同的方法去教学。

任何一种教学方法用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。

所以，在教学实践中我们要多变化不同的教学方法，让学生永远对英语课感兴趣，永远对教师的教学感兴趣，这样我们的课堂教学才能真正永葆活力和生命力。

4、重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当做公开课那样去精心设计。

一节的好坏和成败关键在于设计，为什么我们的公开课或评比课往往让人满意，而平常的课堂就不是那样了？

关键在于我们用在课堂设计上的时间是不同的。

精心准备一节公开课要花多少时间我们都清楚，而一节平常的课又能用去多少时间呢？

当然因人而异，但决对不会用很长的时间。

所以如果我们把每节课都能当作公开课去准备，那毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会更上一个新的台阶。

PPP（PublicPrivatePartnership首字母缩写）模式，PPP模式起源于英国的“公共私营合作”的融资机制，是指政府和私人组织共同合作建设城市基础设施项目，或提供某种公共物品和服务，以特许权协议为基础，双方通过签署合同来使得权利和义务明确，从而形成一种合作伙伴关系，彼此能起到监督，最终达到互利共赢的效果。

一、PPP模式的优点

1、避用超支

私人组织参与到政府基础设施中来，意味着两者共同参与项目的建设，能彼此起到监督作用。

并且PPP模式要当此项目完成并获得政府批准使用了，私人组织才能获得收益。

PPP模式有利于帮助提高工程建设效率和降低工程造价费,还能避免项目资金风险。

2、减轻财政负担

PPP模式能使得政府避免了繁重的事务，有更多的时间对基础项目的实施进行监管，不仅保障了项目的质量，还能减轻政府财政预算。

3、互利共赢

PPP模式能使得政府与私人组织彼此取长补短，发挥各自的优势，互相弥补不足。

双方能形成一个互利共赢的局面。

4、风险分配合理

PPP在项目初期实现风险合理分配,政府分担一部分风险。

从而减少了承建商与投资商的风险,也降低了项目的融资难度。

意味着PPP项目投资风险有政府帮助分担一点。

二、ppp模式的缺点：

1.ppp模式会导致私营机构融资成本较高

与公共部门相比，金融市场对私营机构信用水平的认可度通常略低，ppp模式会导致私营机构的融资成本通常要高于公共机构的融资成本。

2.ppp模式普遍采用的特许经营制度可能导致垄断、

在ppp模式下，居高的投标成本和交易费用以及复杂的长期合同，导致很多规模较小的私营机构对ppp项目望而却步，因此减少了政府部门对社会资本的选择空间，也使招投标过程不能实现良好的竞争性。

3.ppp模式复杂的交易结构可能降低效率

在一个ppp项目中，通常需要多个独立参与者通力合作，而多个参与者会导致整个项目的约束条件增加。

4.ppp模式的长期合同缺乏足够的灵活性

为了项目长期运行稳定，ppp合同可能会比较严格，灵活性不够，公共部门或私营机构在起草合同的时候，很难将未来的变化充分地考虑进来。

PPP指Presentation,PracticeandProduction，是一种传统英语教学所采用的方法。

有代表性的PPP教学法是以老师介绍新的语言教学项目为开始的，之后通过有目的的练习（例如发音练习、重复、读对话等），使同学们掌握所学知识。

同学们之后通过更有意义的方式将知识扩展，例如排演话剧或做模拟采访。

这种教学法类似于“五步教学法”

PPP教学模式（presentation，practice，production/PPP）也称“三位一体教学法”，它把语言教学分为三个阶段，即呈现（presentation）、操练（practice）、运用（production）。

在呈现环节，教师把新的语言知识呈现给学生，同时设法激发学生对新知的兴趣和求知欲，并检查学生对新授知识的理解。

在操练环节，教师则给学生很多的练习机会，鼓励学生尽可能运用刚学过的新知，进行反复的练习并不断提高语言运用的正确率。

在运用环节，学生被要求创造性地运用所学知识，力争做到灵活并自由地运用所学语言，从而实现正确进行交际的目标。

在以上三个不同的环节，教师对学生的控制力不断下降，从呈现到操练，再到运用，从以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心，教师的角色先后为讲解员、观察者和评论员，最终实现以学生为主体、以教师为指导的课堂模式。

是PPT吧，有条件的话可以呀，课上可以省时省力，不过课下准备比较费功夫。

亲，PPP是一种教学模式，PPT是一种现代教学工具，PPT可以出现在practice部分进行教学

亲，这么专业的问题我不太懂喽，等专业人士回答你吧

任务型教学强调以学生为主,强调实践性和参与精神,通过小组合作、共同探究来完成任务,实现教学目标.任务型教学则体现了新课标的培养目标：

在教学中不仅要考虑语言知识的习得,同时也要考虑如何提高学生的综合素质能力,包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力

状态模式（statepattern）和策略模式（strategypattern）的实现方法非常类似，都是利用多态把一些操作分配到一组相关的简单的类中，因此很多人认为这两种模式实际上是相同的。

然而

在现实世界中，策略（如促销一种商品的策略）和状态（如同一个按钮来控制一个电梯的状态，又如手机界面中一个按钮来控制手机）是两种完全不同的思想。

当我们对状态和策略进行建模时，这种差异会导致完全不同的问题。

例如，对状态进行建模时，状态迁移是一个核心内容；

然而，在选择策略时，迁移与此毫无关系。

另外，策略模式允许一个客户选择或提供一种策略，而这种思想在状态模式中完全没有。

一个策略是一个计划或方案，通过执行这个计划或方案，我们可以在给定的输入条件下达到一个特定的目标。

策略是一组方案，他们可以相互替换；

选择一个策略，获得策略的输出。

策略模式用于随不同外部环境采取不同行为的场合。

我们可以参考微软企业库底层ObjectBuilder的创建对象的strategy实现方式。

而状态模式不同，对一个状态特别重要的对象，通过状态机来建模一个对象的状态；

状态模式处理的核心问题是状态的迁移，因为在对象存在很多状态情况下，对各个businessflow，各个状态之间跳转和迁移过程都是及其复杂的。

例如一个工作流，审批一个文件，存在新建、提交、已修改、HR部门审批中、老板审批中、HR审批失败、老板审批失败等状态，涉及多个角色交互，涉及很多事件，这种情况下用状态模式（状态机）来建模更加合适；

把各个状态和相应的实现步骤封装成一组简单的继承自一个接口或抽象类的类，通过另外的一个Context来操作他们之间的自动状态变换，通过event动实现各个状态之间的跳转。

在整个生命周期中存在一个状态的迁移曲线，这个迁移曲线对客户是透明的。

我们可以参考微软最新的WWF状态机工作流实现思想。

在状态模式中，状态的变迁是由对象的内部条件决定，外界只需关心其接口，不必关心其状态对象的创建和转化；

而策略模式里，采取何种策略由外部条件（C）决定。

"

3P"

教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching，即CLT）模式下的产物。

教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是演示、操练、成果，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的.

3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：

3P教学模式具体步骤：

在常规的“3p”教学模式中，任务通常体现为production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。

任务型教学模式中，学生以完成任务的活动开始学习，任务完成后，再把学生的注意力引到使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

在“3P”教学法中学生对于语言的运用是建立在知识层面上的，而并非是真实的生活交际需要。

参考：

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