《她是我的朋友》优秀教学设计Word格式文档下载.docx

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意思是说，有朋友自远方来，难道不是一件令人高兴的事吗？

今天，我们要学习的一篇课文，写的就是朋友间的故事。

２、揭示课题：

１８她是我的朋友。

二、检查预习效果，教学生字

１、检查朗读：

课前老师要求大家读读课文，现在就请两个组的同学用开火车的形式读。

一个同学读一个自然段，其他同学认真听，字音都读准了吗？

（注意正音）

２、教学生字：

这一课共有８个生字，我们一起来读一读，把它记住（重点指导读准“输”、“拭”的读音）。

３、再读课文：

三、引导学生交流初步的阅读感受，并质疑问难

１、请同学们再看看课文，想一想，从课文中你知道了什么？

（要点：

知道小女孩伤势严重，要马上输血。

知道了小男孩为小女孩输血。

）

２、小女孩伤势严重，输血迫在眉睫，从课文哪些地方可以看出来？

３、请同学们再读课文，想想还有什么疑问，把你最想知道的问题提出来。

（主要问题：

小男孩在献血时，心里怎么想？

（板：

内心活动）

四、探究小男孩献血时的内心活动

１、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的，就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。

神态、动作）预习时，同学们已经把有关描写小男孩动作、神态的句子画了出来，现在同桌交流一下，看看找的是不是一样。

２、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心：

出示课件１：

一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。

忽然又放下来，然后又举起来。

（阮恒举手时为什么“颤抖”？

为什么把手“放下去”又“举起来”？

先指名读重点句，再问课文提了什么问题。

３、请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想象阮恒的内心，他举手时为什么“颤抖”？

（让学生在读句和动作的模仿中体会到：

阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。

联系《爬天都峰》理解犹豫的心情。

（板书：

举放举犹豫）

４、指导学生在朗读中体会阮恒的心情：

⑴指名读。

⑵老师范读：

老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么要这样读。

你们自己再把句子读一读，体会小男孩害怕、犹豫的心情。

⑶再指名读。

⑷从同学的朗读中，老师仿佛看到了小男孩输血前的害怕、犹豫，却又不乏勇敢，全班一起把这个句子有感情地朗读一遍。

５、重点句２、３、４：

⑴终于有个孩子愿意为小女孩输血了，他就是阮恒，输血前，他害怕过、犹豫过，但是仍然数他最勇敢，只有他愿意为小女孩献血。

在输血过程中，他又是怎么想的？

请同学们分小组学习，一组讨论一个重点句，先提问题，再想答案。

等会儿，每组一个同学在班上汇报。

⑵小组讨论。

⑶重点句２：

①课件２：

过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。

“疼吗？

阮恒？

”医生问道。

阮恒摇摇头。

②哪个小组汇报一下，刚才你们提了什么问题？

找到什么答案？

（问题：

阮恒为什么突然啜泣了一下，全身发抖？

为什么迅速用一只手捂住脸？

啜泣、捂）

（答案要点：

阮恒心里越来越害怕，所以他突然啜泣一下，而且全身发抖；

他想掩饰自己的害怕，所以迅速用一只手捂住脸。

害怕、掩饰）

③小结：

血就从阮恒的身上抽出来了，此时，他心里越来越害怕，越来越痛苦，但是为了救那个小女孩，他却在掩饰自己的这种害怕和痛苦，多么可爱可敬的小男孩啊！

⑷重点句３：

①出示课件３：

但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是针剌疼了他，他又摇了摇了头。

②哪个小组来说一说？

阮恒过了一会儿，为什么又哭了？

为什么又再一次试图用手掩盖他的痛苦？

呜咽、掩盖）

阮恒心里越来越害怕，越痛苦，所以又哭了。

他不想影响给小女孩输血，所以又一次试图用手掩盖他的痛苦。

更害怕、又掩饰）

⑸重点句４：

①出示课件４：

接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。

他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

②哪个组要汇报？

他那不时的啜泣为什么变成持续不断的低声哭泣？

为什么用牙咬着自己的小拳头？

阮恒心里更害怕，更痛苦，所以总是不停地哭，但是他仍然在想救小女孩，所以竭力制止抽泣，掩饰自己的害怕。

非常害怕、竭力掩饰）

⑹小结：

阮恒在献血的过程中，从啜泣一下，到又开始呜咽，到持续不断的低声哭泣，说明什么？

他一次又一次地掩饰自己的害怕，又说明什么？

⑺感情朗读：

①出示课件５：

请同学们看屏幕，仔细观察小男孩的神情、动作，想象他可能在想些什么，然后把这几个重点句有感情地读一读。

②谁来读给大家听，把自己认为读得最好地方读出来。

五、人物评价

阮恒在献血的过程有过害怕，甚至是非常害怕，你认为他可爱吗？

说说你们的看法。

六、布置作业

回去把课文读熟，也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。

第二课时

〖内容要点〗

练习概括课文的主要内容。

有感情朗读课文。

指导写字。

理解课文用引导想象法；

概括主要内容用连接问题答案法；

写字指导用重点部位指导法。

〖板书〗

１８、她是我的朋友

神情动作内心活动

举放举犹豫

啜泣捂害怕掩饰

呜咽掩盖更害怕又掩饰

哭泣咬非常害怕竭力掩饰

〖设计思路１〗

在略读课文的基础上，画出并通过对描写小男孩献血时神态、动作的句子的精读，体会他内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，同时学习抓住关键词语体会文章思想感情的读书方法。

一、导入──提出本课学习任务

１、由《狼牙山五壮士》的简单回顾，引入学习战争时期的另一个感人故事，揭示课题：

２、提出学习任务与要求：

⑴略读课文，想想小男孩献血时是怎样想的？

⑵读读课文，画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，思考他内心活动有什么变化。

⑶把你想到的与同学交流，再有感情地把课文多读几遍。

二、略读──了解课文主要内容

学生根据学习要求，自主略读课文，边读边想边画边交流，教师巡回指导，了解学习情况，满足学生即时求助需要。

三、品读──揣摩内心活动变化

１、交流自读情况与感受：

⑴交流一：

你知道他献血时是怎么想的吗？

你是从什么地方知道的？

是用什么方法知道的？

这个环节教师不作深入的启发和讲解，而是让学生自由地充分表达自己的阅读感受，了解学生的阅读方法和对课文的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

⑵交流二：

把你画出的小男孩献血的神态、动作的句子，读给同学们听一听，并简要说说自己体会到什么。

这个环节教师也不作深入的启发和讲解，而是让学生交流画出的句子有哪些，以及自己的体会是什么，了解学生对小男孩内心活动变化的理解程度，为下一步重点品读作好铺垫。

２、品读重点词句，揣摩小男孩内心活动的变化：

⑴出示导读题：

依照下面的例子，根据你所画的表现阮恒献血时神情、动作的语句，提出问题，并试着自己解决，然后与同学交流。

例：

忽然又放下去，然后又举起来。

⑵集中品读：

联系第１２自然段体会阮恒“沉默”是在犹豫，“颤抖”“放下去”是因为对献血、对死亡很害怕，“又举起来”是要坚持献血。

然后以朗读体味加深感悟：

为什么愿意这样做呢？

小男孩是怎么说的呢？

⑶小组讨论：

“她是我的朋友”，阮恒这样说的时候，他是怎么想的？

你从这句话想到了什么？

体会小男孩为朋友愿意无私奉献的精神。

３、有感情朗读，体会小男孩的内心变化与奉献精神：

⑴让学生带着自己的理解和感受，自由选择一句或一段进行有感情朗读。

⑵有感情朗读第５～１４自然段。

四、回顾──升华文章思想感情

自由谈谈学习本课后的感受，再有感情地把课文多读几遍。

〖设计思路２〗

在略读课文的基础上，提出探究研读专题；

然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；

最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

一、略读──提出研读问题

１、创设情境，导入新课：

由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

２、略读课文，了解课文内容，初略课文情境。

３、交流略读情况与感受，提出研读问题：

让学生说说知道了什么？

还想知道什么？

再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：

⑴小男孩献血时是怎么想的？

⑵小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

⑶医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣？

⑷小男孩为什么愿意这样做呢？

⑸小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的？

⑹为什么用“她是我的朋友”做题目？

⑺献血到底是怎么回事（这个问题留待课后拓展性阅读解决）？

４、分组：

学生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。

或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

二、探究──进入研读阶段

１、讨论研读方法：

小组讨论所选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。

教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

”这一专题可以采用：

⑴抓住重点词句进行体会；

⑵联系上下文进行体会；

⑶朗读品味进行体会。

２、合作研读课文。

各小组自行合作研读所确定的问题。

教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

三、交流──反馈研读情况

１、准备发言提纲：

各小组从三个方面准备发言提纲，讨论发言内容：

⑴本组确定的研读问题是什么？

⑵本组是怎样研读的（过程）？

⑶研读后有什么收获？

２、交流研读情况：

由各小组派代表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。

要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

３、质疑问难：

小组代表发言后学生提出质疑。

教师对研读不足的地方进行相机引导。

如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的？

”教师可以这样引导学生换位思考：

“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么？

‘举起手来’时会想些什么？

又‘放下手去’时你会想些什么？

再‘举起手来’时会想些什么？

……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。

又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目？

”可以这样引导：

⑴你能不能给这篇文章另拟个题目？

⑵比一比这些题目中哪个题目用得好？

为什么？

引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

四、融合──升华研读成果

１、引导学生根据板书（神态与动作的重点词），简要概括课文主要内容与思想感情。

２、指导并练习带着感悟进行有感情朗读课文。

３、课后延伸：

⑴写几句送给朋友的赠言；

⑵写写读后感。