国培精华帖Word格式文档下载.docx
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3＋5＝8（平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：
“梯形的高是2米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2再除以2，可以相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。
”听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导：
“是不是所有梯形都可以用这样的方法呢？
”学生展开讨论，分析得出：
如果梯形的高不是2米，就不能用这个方法了。
教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要及时地反思，启发引导学生克服思维障碍。
三、课后总结的反思
课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程进行反思性回忆，包括对自己的教学观念和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况进行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。
课后总结反思，一般包括以下三个方面：
1．
反思教学成功之处
每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而进行的教学活动。
如各种教学手段的有机结合，巧妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后进行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。
2．
反思教学失败之处
再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，由于某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教训。
3．
反思学生的反馈
学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心进行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解或是学生的问题，如能力缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难，作业存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。
教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。
促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。
教师如何进行教学反思
反思是"
教无定法"
的要求，也是做"
学者型"
教师的内在要求。
教学反思，可以从以下几方面去进行:
一、是否关注知识的热点，并以此来满足学生的好奇心。
知识爆炸的时代，信息革新快。
在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些高新科技的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心，这也是上好一节课的关键所在。
二、是否联系学生实际、生活实际、生产实践来活化课堂。
学习的目的就是把知识运用在生产、生活的实践中，“学以致用”是教学的根本宗旨。
学生对自身实际有用的知识的学习热情是很高的。
三、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生学习的“可持续性发展”打基础。
教学最重要的是学生学习能力的培养，会学习和实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
四、是否让学生参与教学，在合作中主动思考学习。
社会分工的细化需要合作。
合作是事业成功的保证，是未来社会人才必备的素质之一。
一些重大成果的取得和新产品开发都是通过合作而完成的。
五、是否将问题和过渡设计得科学、巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。
课堂就像是一个故事，需要自然而流畅的结构。
问题的创设，可以减少学生学习的障碍，可以给学生一个清晰的思路，形成完整的知识体系。
六、是否知道学生的学习困难，如何改进，如何调整自己今后的教学。
教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”的“因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题，就应该行动。
通过反思，知道自己教学的得与失，而且要对结果及其原因进行深思，多问几个"
为什么"
，并且有更科学与先进的调整对策。
怎样去做好教学反思
一、坚持写课后的第二教案。
在课后，我们要在原来的基础上进行教案的修改，写下次再上课的第二教案。
二、写教后札记。
坚持每天写教学札记，把自己教学的得与失记录下来，供以后教学参考，时间长了，也是一大财富。
三、听别人（包括教师、学生）的评价
教学反思，需要“镜子”，别人的评价、学生的评价和反应是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作（一周一次或者一月一次），从中获取改进的办法。
四、与别人作比较
对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。
总之，所有这些“反思”，都应该有一个“问题---反思---新问题---调整和实践---再反思”的过程，并且把这内化为个人的自觉行为，养成一种思维的品质，要把反思当成像每天必须刷牙一样的习惯。
当然，在反思中，我们还应该有挑出有自己教学中不足和对自己教学不满的勇气，更要有追求完美的精神和行动。
同时，反思不可缺少的是理论的支持，学习新的教学教育理论是进行反思的必要前提。
只有这样，反思才能够成为我们不断前进的车轮和动力。
课堂教学中如何进行反思
案例中的教师有必要进行教学反思，在教学中她的导入学生很感兴趣，但他的提问没有为教学目标服务。
除法强调的是“平均分”，但这位老师的提问里没有平均分的含义，所以学生就想到了好多的分法。
教师的提问一定要恰当。
平时我是这样反思的：
一、对教学内容和教学目标的概述。
这里应该说明本节课的授课类型（新授课、复习课、习题课等）、本节课的内容（章、节、课时及授课的题目）、教学目的（不必过多叙述，但它对以后查阅有重要作用）。
二、对教学成功之处的总结和积累
1.要总结教学过程中巧妙的引入，自然的过渡与衔接，令人回味的结尾。
把这些积累下来，有利于今后教学过程中借鉴和运用。
2.要总结教学过程中突发的灵感和针对某一问题的巧妙做法。
这些东西日积月累，就会使我们逐渐地实现从教书匠到教育家的转变。
3.要总结教学过程中师生配合默契的环节，记下教学双方的各自闪光之点。
因为教学过程本身就是一个师生互动、教学相长的过程，双方配合默契，说明我们在备课过程中对学生了解的透彻，底码摸得清楚。
记下这些，有利于今后在备课和讲课过程中继续发扬。
三、要找出教学过程中的缺陷与不足
教学本身就是一种遗憾的艺术，完美无缺的课是不存在的。
尽管我们花费了心血，进行了努力，缺陷与不足仍然在所难免。
比如课堂的引入是否达到理想的效果，是否引起了学生的注意；
教学过程的过渡是否自然，学生的思路能否跟上过程的变化；
教学的结尾是否草率，或者是前紧后松，不能留下回味；
教学内容是否完整，有无遗漏的问题；
通过学生的表情看出有哪些问题还没有解决，通过巩固练习发现哪些问题还要进一步深化和充实等等。
关键是我们要发现它、认识它、改变它。
我们的教学能力就是在弥补缺陷和纠正失误的过程中不断提高的。
四、要提出今后的改进目标与方向
这是反思的目的与落脚点，针对一节课的成功与失误，提出今后应该发扬哪些长处，避免哪些问题的出现，不需要过多的文字，但应该是一篇反思的点睛之笔。
课堂教学中如何进行反思
对教学进行反思，可以克服思维定势，使自己跟上时代的步伐，使自己走出“教书匠”的行列。
面对新课标，我是从如下几个方面反思自己的教学：
1、是否关注知识的热点，以此来满足学生的好奇心？
在课堂教学中，我们要及时地捕捉一些社会生活中的热点来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，满足学生的好奇心。
2、是否联系学生实际、生活、生产实践来活化课堂？
3、是否对学生进行学习能力和实际操作技能的训练，是否为学生的学习的“可持续性发展”打基础？
教学最重要的是对学生的学习能力的培养，会学习和具有实践技能是学生适应未来社会的最基本的能力。
4、是否让学生参与教学，在合作中自己主动去思考着学习？
社会分工的细化，需要合作。
合作，是事业成功的保证，是未来社会人必要的素质之一。
5、是否将问题和过渡设计得科学巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系？
6、是否知道学生的学习困难？
如何改进？
教学是师生双方心灵的“互动”，需要相互了解，需要“对症下药”、因材施教”和“有的放矢”的教学。
有了问题。
就应该行动。
通过反思，知道了自己教学的“得与失”，就要考虑科学与先进的调整对策。
那么，怎样做好调整工作呢？
我是以下几方面展开的。
1、针对出现的问题，修改原教案中的不当之处。
2、写教后札记。
坚持每天写出教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考。
时间长了，也是一笔财富。
3、听别人（包括老师、学生）的评价。
教学反思，需要“镜子”，别人的评价，学生的评价和反应，是最好的参照物。
我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作，从中获取改进的办法。
4、与别人作比较。
总之，教学反思都应该有一个“问题——反思——新问题——调整和实践——再反思”的过程，并且把这一行为内化为个人的自觉行动，养成一种思维的品质，要让反思成为习惯。
当然，在反思中，我们还应该有挑战自我的勇气，有追求完美的精神和行动。
同时，反思不可缺少理论的支持，学习新的教育教学理论是进行反思的必要的前提。
只有这样，反思才能够成为我们不断前进的动力。
如何理解和创造性使用教材
我认为赵东老师的《用字母表示数》这节课，设计得非常好，用学生感兴趣的情境“魔盒”引入新课，很好的激发了学生的学习兴趣。
整堂课学生学习的参与度高，充分体现了以学生为主体的思想，在把握住本质的基础上创造性的使用了教材。
在新课程体系下，数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢?
我觉得理解和创造性使用教材应做到以下几点：
一、开发挖掘，使教材的内涵更有广度和深度
教材是教学活动的基本素材。
只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材的隐性内容，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。
二、变换改编，使教材内容的呈现方式更加灵活
新课程的新理念还体现在：
教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。
因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当地换、删、改。
总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们能从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
《乘法分配律》教学设计
教学内容：
《乘法分配律》及相应的练习
教材分析：
乘法分配律是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。
乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。
因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。
本人对教材的理解：
几个数的和（或差）与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。
教学目标：
1、通过探索乘法分配律的活动，进一步体验探索规律的过程，并能用字母表示。
2、经历共同探索的过程，培养解决实际问题和数学交流的能力。
3、会用乘法分配律进行一些简便计算。
教学过程：
一、复习引入，激发学习兴趣：
1、乘法交换律的字母公式（
）。
2、乘法结合律的字母公式（
二、探究新课：
两个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。
这叫做乘法分配律。
（1）为了简便易记，如果用a,b,c表示3个数，乘法分配律用字母怎样表示
板书：
（a＋b）×
c=a×
c＋b×
c
（2）与乘法交换律、结合律想对照：
a×
b=b×
a
（a×
b）×
（b×
c）
c
比较有什么不同？
（设计意图：
增强学生对乘法分配律涉及到加法的运算难点的理解）
（二）练习巩固，继续引申
1、根据运算定律，在（）填上适当的数。
①（10＋7）×
6=（
）×
6＋7×
（
）
②8×
（125＋9）=（
125＋（
9
③7×
48＋7×
52=（
（48＋52）
（7×
52中有相同因数吗？
）
通过具体的练习理解乘法分配律）
2、
（1）34×
10＋27×
10＋39×
10可不可以用乘法分配律
师：
说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以三个数的和，四个数的和可以吗？
说明也可以是：
几个数的和与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加。
（修改乘法分配律的板书）
拓展书本上乘法分配律的概念）
（2）24×
8—4×
8=（24—4）×
8吗？
说明乘法分配律，不仅仅只适用于两个数的和，也可以是两个数的差，三个数的差可以吗？
几个数的和（或差）与一个数相乘，可以先把它们分别与这个数相乘，再相加（或相减）。
（增加补充乘法分配律的板书）
教师激发学生好胜心：
在乘法分配律中有许多变化，本节课我们没有按照书中的“两个数的和”的形式而归纳成这样，会不会觉得很难呢？
有没有信心从那么多题里辨别出用乘法分配律简算的题呢？
3、聪明的小判官：
判断下列各题是否应用了乘法分配律
（1）125×
16=125×
8×
2
（
（2）（200+2）×
35=200×
35+2
（3）104×
66=（100+4）×
66=100×
66+4×
66
（4）305×
32=（300+5）×
32=305×
32
（5）176×
36+36×
24=36×
（176+24）
（6）16×
54+54×
54不能用乘法分配律
（7）（400—6）×
13=400×
13—6×
13
（8）9×
（a—b）=9×
a—9×
b
（9）爱×
（数+学）=爱×
数+爱×
学
4、用简便方法计算下列各题。
（8＋4）×
25
34×
72＋34×
28
概念只有在具体的练习中才能逐步理解，概念教学必须当堂采用讲练相结合的方法，学生才能消化抽象的概念）
（三）总结性提问
1、今天你学会了什么知识？
（要求学生具体说明，不能简单重复）
2、什么叫做乘法分配律？
不能让总结性提问只是走了过场，通过这个环节切实起到梳理知识，提高学生总结能力）
谈谈如何设计课堂练习或课后作业
课堂练习或作业，既是教师随堂或课后检测、评估学生学习状况的重要手段，也是学生巩固所学知识，实践学习技能和方法的重要途径。
1.课堂练习或课后作业，既要考查学生对知识的掌握程度，也要考查学生对知识的理解、检测对本课涉及学习技能和方法的实际应用。
2.不要使用原教材内容做题干，让学生抄书的做法。
建议提供新材料，创设新情境，让学生运用所学知识和技能、方法，解决新问题。
3.题型应多样，尽可能不用填空、单选题。
4.随着学生年龄的增长，课堂练习或课后作业应该逐渐增加分析、判断、评价等客观题。
5.对一种学习技能或方法，应该在一个时间段内，对学生进行反复训练，以使他们能熟练应用。
学生计算能力较差怎么办？
防止和纠正计算上的错误，我认为应把重点放在发生错误之前，可以采取以下针对性的措施：
第一，重视首次感知。
主要在材料的准确感知，法则的建立和算理的研究上；
第二，强化对比训练。
为了突出容易混淆的辨析，可组织学生对相似法则、算式进行辨析，也可采用相同数据编题，引导学生揭示它们之间的联系和区别，并通过适当的练习加以强化。
第三，及时反馈训练。
学生初步练习时产生的错误比较容易纠正，为此，要强化课堂练习，当堂订正，及时批改，针对反馈信息进行轿正。
第四，培养学生良好的学习习惯。
学生良好习惯的培养直接关系到计算能力的提高。
为此，教师应要求学生养成自觉检查验算和有错必改的习惯，而且在保证正确的前提下求速度，力求选用合理灵活的计算方法，防止错写、漏写数字和运算符号。
第五，加强心理素质训练。
这是防止计算错误的有效措施。
一方面，我们要根据小学生的心里特点，采取相应的教学方法，力求良好的教学效果；
另一方面，通过教学，要提高学生的心理素质，以适应进一步学习的需要。
第六，训练方式要采取多样性，听算、看算要相结合；
训练题型要讲究灵活性；
训练量要适度。
第七，要讲究训练的持久性和连续性，最好是每天课前都抽几分钟进行训练或计算小测验。
如何理解和创造性使用教材
1.从理解和创造性使用教材的角度看，你觉得这堂课是一节好课吗，好在哪里？
不好在哪里？
通过反复观看《用字母表示数》的这节课，我认为这是一节好课。
本节课的成功，主要源于赵老师不仅弄懂编者意图，正确、全面理解教材，还结合学生的实际，找准了知识的认知线索。
（1）、让学生亲身经历、亲自体验，创造性的使用教材。
（2）、教学切入新颖，激发。
学生兴趣，学生主动进入学习状态。
（3）、联系已有知识经验，对问题进行探究。
（4）、调整重组，使教材的知识结构更加合理。
2.举例说明，在日常教学中，你是如何理解和把握教材的？
（1）、联系生活实际进行教学
数学源于生活，生活处处有数学。
我们学习数学就是为了解决现
实生活中的实际问题。
因此，在教学中要注重把学习内容与现实生活联系起来。
如：
五年级教材中的相向而行、同向而行等行程问题，在教学时可以让他们先说说生活中何处所见，然后再让他们走一走，这样学生就可以深刻的体会相向而行、同向而行。
在教学长度单位认识时可以让学生先认识单位长度，然后再说出身边常见的物体哪些是多少单位长度，在千米的教学时可以让学生走出课堂，先量出100米的距离，然后再量出10个100米，也就是1千米，再让学生亲自走一走，这样就可以让学生感受到1千米到底有多长。
再如：
“王兰和李明同时从甲地走向乙地，王兰用了3分钟，李明用了4分钟，谁走的快？
”少数学生可能很快说出：
“李明快”，老师不要急于说答案的正误，先让两个学生实地走一走，结果发现是王兰要快些，这时老师告诉学生：
“谁走的快？
”是比速度，“3”、“4”表示的是时间，他们同时从甲地走向乙地，路程是一定的，我们把它看作单位“1”。
然后根据路程÷
时间=速度，计算出速度：
1÷
3=，1÷
4=，>
所以王兰快些。
（2）、多问为什么，训练学生思维
数学教学的一个重要任务就是培养学生的思维能力，“数学是思维的体操”。
无论是上课，还是练习时，都应该根据实际情况适当拓展，多问为什么，多联系生活实际，以训练学生的思维能力。
“火柴盒的体积和电视机的体积谁大？
”学生很快回答出：
“电视机的体积大”，老师紧接着问：
“为什么？
”学生经过思考可能回答出：
“因为电视机占的空间比火柴盒占的空间大”，也有学生回答：
“因为电视机长、宽、高的乘积比火柴盒长、宽、高的乘积大
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