基于网络教学的CAI设计Word文档下载推荐.docx
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教师通过协商空间，可以指导学生群体深入认识共享资源信息的内容和特点，同时指导群体利用各种观点相互激发，指引群体把注意力集中在与解决问题最直接相关的信息上。
（三）学生——学生之间的学习模式
在这种学习模式中，着重强调的是学生之间的直接交互，展开更广泛的学习合作。
教师模拟实际需要将学生分组，把问题通过协商空间交给每个学生。
学生可以在小组之间合作学习，也可以实现组间合作。
教师可以将同一问题的不同观点提供给不同的学生或小组，学生可以通过协商空间分别发表自己不同的对立观点，分析与评价他人的看法，通过进一步的讨论，最终取得一致的意见。
教师拥有对所有学生的控制权。
在这种模式中，由于引入了竞争机制，使学生学习的参与性与主动性得到进一步的提高，同时增强了他们的集体主义观念与主人翁意识。
以上所述的几种学习模式目的都在于为学生营造最好的学习环境，期待取得最好的学习效果。
教师在选择不同的模式让学生进行学习时，都应根据学生的特点，有计划、有目的地选择一种模式或是学习模式的组合。
下面我们就分析几种相关的学习模式的特点：
（一）、个别化学习模式：
在这种学习模式中，学习者可以利用各种学习资源进行学习，这些学习资源可包括数据库、杂志、期刊、书籍等信息资源；
在线的应用软件和软件库等软件资源；
在线的兴趣讨论组和专家等人类资源，网络则是实现教学资源的最大配置。
所以网上的个别化学习要比通常的计算机辅助教学中的个别化学习具有更大的灵活性和可选择性。
学习者可以根据自己的需求，通过网络沏览器来查询各种信息，调用网络上的教学软件来模拟教师都是指导学生学习。
同时也可以通过如E-mail等通讯手段参加相关问题的讨论或是请求教师的亲自指导。
（二）、协同合作化学习模式：
协同合作化学习的理论来源于前苏联斯大林时期的心理学家维果斯基的社会学习理论。
他认为学生的认知发展水平应从两方面来考虑：
一是实际的发展水平，是指学生独立解决问题所呈现的能力；
二是潜在发展水平，是指学生在成人或能力较强同伴帮助下所能达到的解决问题的能力。
这两方面分别是学生能力估价的上界和下界。
根据维果斯基的观点，学生在合作性交互活动中，在支持性环境下获得的能力能够被内化，而变成他们的独立发展成果。
也就是说，学生通过协同合作化的学习能够使自己的发展水平得到长足的进展。
网络化的协同式的学习可以包括下列四个方面：
（1）教师通过电子白板跟学生共同学习、讨论。
（2）在服务器上提供公共的讨论区，学生可以把疑难问题公开进行讨论。
（3）通过BBS系统进行网络的实时在线讨论。
（4）通过主页链接到教师或其他学生的主页上，在主页上留言或通过E-mail将自己的意见广播出去。
在网络学习模式中，这种合作化的学习得到充分的体现。
课件WEB在设计时应更好地利用建构主义学习理论作为指导。
课件WEB在设计上应体现如下的教学策略：
突破简单的演示型模式，体现知识的意义建构过程；
重视问题与口答方式的设计，提高学生的主体参与程度；
加强对学生的引导和帮助，促进学生对知识的意义建构：
提供丰富的多媒体资源，创设有意义的学习情境；
实现软件的超链接结构，启发学生的联想思维。
为实现上述教学策略，考虑网上教学的特点，对于课件WEB的设计，可有如下解决方案：
1、课件WEB要体现学生学习的个性化。
学生是学习的认知主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题，意义建构的过程。
所以要重视学生作为认知主体的作用，体现学生个性化学习的特点，发挥学生在学习中的首创精神，如提供灵活多样的检索方式，实现学习路径的自动记录功能，设计供学生随堂使用的电子笔记本等。
2、注重合作化。
在合作学习中，学生彼此之间的学习成就是呈正相关的，也就是说，当其中一个学生达到他的学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。
计算机支持的合作学习（Computer一SupportedCooperativeLearning简称CSCL）更能体现合作学习的优势。
在课件WEB设计中，要注意设计两类合作和协商关系：
（1）、学生与学生的合作。
这是合作学习的关键，学生的合作互动取决于如下几个因素的设计：
问题（任务）的提出、回报的获得。
小组的状态，交互的技巧等。
（2）、教师与学生的合作。
教师作为学习过程中的主导人物，引导、帮助。
促进学生的学习。
3、由于Internet和Intranet向宽带、高速发展，使课件WEB的多媒体传输成为可能，为提高学生的学习兴趣，应根据需要提供图文声像并茂的教学内容。
4、将课程内容以超文本方式呈现，提供良好的导航系统和功能，赋予学生串联知识和网络例览的自主权。
另一方面，设计灵活多样的学生练习和训练内容，提高课件WEB的交互性。
5、提高软件结构的开放性，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容，提供不同角度的解释和描述，让学生在对多样看法进行交叉思考中，提高分析问题和解决问题的能力，产生闪光的思想火花。
6、重视评价反馈的设计，及时了解学生的学习情况，客观评价学生对课程教学目标的达到情况。
我们在设计课件Web的时候，除了尽可能地发挥Webpage的潜力，如设计更加规范、清楚的导航系统、更加生动活泼的页面等之外，还可借助其他一些强有力的课件设计工具，例如PowerPoint，Director，Authorware等。
当然，设计课件Web还可以使用专业的Web开发技术，如Java，ActiveX等。
二、基于网络教学的CAI课件的特点
基于网络教学的CAI课件是在多媒体CAI课件特点的基础上集成了网络资源的特性，具有以下特点：
多媒体信息集成性；
良好的人机交互；
超文本结构；
较强的通讯能力；
资源共享能力。
多媒体技术能够提供界面友好、形象直观的交互方式学习环境，提供图文声并茂的多重感官综合刺激，有助于学生认知结构的形成与发展。
网络环境中的交互包括人机交互、学习者与教师、学习者与学习者的交互，基于网络教学的CAI课件的交互性还突出表现在它的实时交互性上，学生根据CAI软件的要求选择或输入有关数据后，WEB服务器将数据传送到待处理的脚本或应用程序，并即时地将处理结果返回WEB网页（CAI课件），和计算机的交互是实时进行的，由此可以充分地发挥学生自主学习的优越性，使学生得到及时的反馈信息，拉近教与学的距离，优秀的基于网络多媒体CAI课件必须具备高效的交互性和动态性。
基于网络教学的CAI课件的链接是动态的、开放的，允许学生随时调整链接，调整链的指向和节点内容，这一超文本结构特性赋予了学生串联知识和网络浏览的自主权，因此学生可以根据自己原有的知识基础，自己选择学习进入的方式，学习的路径等。
Internet互联网的通信能力已经使我们在网上忽略了物理空间距离，坐在中国教室里跟着美国老师学英语，就好像老师在自己身边一样。
互连网又是永远开放的信息资料库，一年365天，一天24小时时时向学习者开放，资源共享是互连网的一大优势所在，课件制作要走出个人制作的小圈子，提倡拿来主义，凡是于我教学有利的，均为我所用。
三、基于网络的CAI课件的设计原则
建构主义认为，世界是客观存在的，每个人以自己的经验为基础来建构现实，所以对外界世界的理解是不相同的。
建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者以已有的经验为基础，在与外界相互作用的过程中建构新知识。
众所周知，CAI课件是从程序教学发展起来的，程序教学以行为主义理论为理论基础，强调刺激—反应行为，而不注重学生内部的心理过程。
所以基于网络多媒体媒体CAI课件应摒弃以往的行为主义理论基础，以建构主义理论为指导。
CAI课件设计遵循以下原则：
1明确以学生为中心
现代教育理论认为学生是学习的主体，学生的学习过程是学生主动探索、发现问题、意义建构的过程，提倡自主学习。
单机CAI课件的控制权在学生，在一对一的交互中，没有教师的监督和及时指导，很可能会造成学生在学习过程中偏离学习目标，遇到难以解答的问题时易产生挫折感，导致学习兴趣下降。
基于网络教学的CAI课件设计时以学生为中心，超媒体方式组织学习内容，创设灵活的导航机制，不限制学生选择学习内容的顺序，将控制权与管理教学过程的权利交给学生，学生进行自主学习，教师则通过实时或非实时通讯协作的工具，及时掌握学生学习的进度和情况，为学生解答疑难问题，与学生进行情感交流，引导学生积极主动的完成学习。
2强调情境对于意义建构的作用
传统的课堂讲授中，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以激发学生的联想，难以提取长时记忆中的有关内容，学习者对知识的意义建构时发生困难。
基于网络教学的CAI课件则在单机CAI课件提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多媒体集成大容量信息的基础上，加上形式灵活、资源共享、超媒体及交互等优势，创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者一种全新的学习环境和认知方式，有效地激发学生的联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，使学习者能够利用自己原有认知结构中有关知识和经验，同化或顺应当前学到的新知识，从而完成对新知识的意义建构。
3强调协作学习对意义建构的关键作用
现代教育理论的目标是让学生学会掌握知识、学会学习、学会生活和学会与人合作。
单机CAI是个别化教学的理想选择，根据学习者的不同特征进行因材施教，为每个学习者创造学习情境，提供最佳的教学支持，却未能真正发挥多种教育因素的优势，难以真正做到促进每个学生的认知结构，对于学习高级的认知技能、认知策略、情感目标等技能目标的实现，单机CAI课件也是难以实现的。
基于网络教学的CAI课件支持协作学习有效的克服了这一难题。
协作学习是利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解和掌握的过程。
通过协作学习，学习者群体的思维和智慧可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。
基于网络CAI课件可以采用Email、BBS异步通信方式，不受时间和空间的限制，随时随地交换信息，聊天室；
基于PctoPc的IP电话、在线学习等实时交互；
电子白板、虚拟教室、虚拟研究机构以及视频会议等技术和方法，把协同学习者带入一个更加美妙地情境和更高的境界。
4.基于网络教学的CAI课件的模块
基于INTERNET/INTRANET的学校CBE系统总体功能分为三个部分MIS、CAI和信息交流与发布。
CAI模块的主要功能是呈现教学信息，帮助学生更好的学，帮助教师更好的教。
因此，教学网站上的CAI模块主要分为两大部分，即课程学习模块和积件库。
（1）面向学生的课程学习模块，适于异地学生进行某一门学科的学习或某些拓宽知识面的课程。
课程学习模块可以分为许多小的模块，采用多种多样的教学模式和表现方法来呈现教学内容：
电子教案结合讲授内容，提纲挈领的向学习者介绍本知识点的目的、要求、重点、难点及教学大纲中的有关内容，以便在学习者头脑中搭建一个知识框架。
电子课堂则应用网上多媒体资源及超文本结构特点，向学习者呈现学习内容：
为学习者要提供一个较好的学习情境，激发学习者的兴趣；
合理设计超级链接，以适应学习者的非线性思维方式；
对习题、例题的讲解，充分考虑学习者的思维响应时间；
充分考虑利用网络的丰富资源，为学习者提供大量类似内容的学习资源；
加强引导学生进行查询、探索、探究并解决问题。
电子答疑预先将学生可能出现的疑问和对有关定律、概念、名词解释、知识背景等内容装入问题库，学习者访问题库，计算机根据预先设置的答案进行答疑或提供帮助，师生之间、学生之间通过Email和BBS异步通信，聊天室实时交互完成协作学习。
内容和过程与教学内容有关的、可以供学习训练或益智的CAI软件即电子趣味板，让学习者在放松娱乐的同时加强了对知识的理解，提高学习兴趣。
学生主动参加电子测试，对学习结果进行评价，系统呈现试题，并根据结果鼓励学生返回学习或继续学习新的内容。
由于现有硬件设施限制了网络传输速度，网络CAI课件的优越性在应用发展时受到了限制，尤其在浏览多媒体课件时。
因此，课件的开发将走向光盘课件与网络课件相结合的方向，即复合式课件，光盘部分主要包含密钥与多媒体文件，密钥用于免费下载不断更新添加网络资源,以文本信息为主，跟踪学科最新发展，定期更新和修正课件内容，多媒体文件放在本地机上减少下载，使浏览学习的速度不受影响。
用户在使用复合式课件时，从网络引导主光盘，或从光盘引导相应的网址。
复合式课件容量将是传统光盘课件的数倍乃至数十倍，而访问浏览却不受网络速度的影响，这将是开发者和用户都能接受的最好方式。
（2）面向教师的积件库
信息时代网络资源的共享性为教师提供了无限教学资源,但我们见到的课件都包装的非常完整：
前面有片头，序言、简介、制作意图、功能效果等；
结尾有参与者、欣赏画、配乐等，既浪费了软盘空间又干扰课堂教学。
况且目前课堂教学中使用的课件多数是零散购买或是请人帮忙制作，忽略了教材与课件之间内在的联系。
因此，今后的课件制作要跳出个人制作的小圈子，多考虑实用性，共性，让大部分老师用以辅助教学。
积件就是针对课件的缺陷发展起来的新的教学模式和新的教学软件：
与教育思想、教学方法、学习理论无关；
与教材的版本无关；
适合任何变化的教学情况。
在网上建立积件库，实现资源共享，为教师在备课中选择使用。
教师只要掌握一般的软件制作工具的使用方法，便能按照自己的意图选择和设置自己满意的课件，真正成为教师教学的辅助工具。
建设积件，是课件的新发展。
这样既保证了原有课件的优越性，同时又克服了推广应用中的个性化障碍，正符合我们常说的“教有法，但无定法”。
网上开放性积件库，将发展成为网上课件的主要形式。
网上教育是一种新兴的教学方式，最主要的目标是把学习者需要的学习内容按照教育传播理论展现给学习者，激发学习者的学习兴趣，引导学生积极主动完成学习。
以建构主义理论为基础的基于网络多媒体CAI课件以学习者为中心的课件设计，适合的情景创设和协作学习的学习空间，使基于网络多媒体的CAI课件成为实现网上教学功能的有效的手段。
四、基于网络学习的CAI设计中需要考虑的问题。
在开始考虑有关基于网络学习的CAI设计之前，我们必须明确几个重要的概念。
首先，网络环境不同于传统的教室环境；
其次，学习者将面对的主要障碍是如何使用网络，最后，基于文本的教材必须转化为可提供给网络使用的教材。
如同传统的CAI开发一样，基于网络的CAI开发也是在对关于目标学习者、最终所期望的学习目标（学习成果）、课程结构的信息展示、课程将采用的交互方式、学习资源的类型以及所需要的技术支持等因素进行综合考虑后所作出的一系列的决定。
1.目标学习者。
回答下列问题将帮助你决定你的课程的总体方向：
课程为谁设计？
他们进入的技能水平怎样？
这个学习者以前是否已经使用网络进行过学习？
学习者必须用什么类型的设备连接到网络上？
为什么这些人需要这个课程？
他们希望从中得到什么？
他们必须专心于课程多少时间？
他们是否需要访问技术的帮助？
2.学习目标。
对于课程设计者来说，最关键的一个问题是"
我希望学习者知道什么？
或在课程结束时能够做什么？
"
，课程设计者在课程开发中所做的每一件事都要基于对这个问题的回答。
在课程设计者已制定出学习目标之后，对于"
学习者将怎样论证他们所学到的或可能做的一些事情？
的最终学习目标的评价将尽可能的接近实际要求。
3.课程结构。
在确定了谁是的学习者、他们需要学什么以及将怎样地主人他们之后，课程设计者必须决定怎样生成那些将引导学习者成功的学习活动，在这一点上必须将学习理论模式、有效技术以及课程内容一起考虑。
在上面我们讨论了两个不同的学习学习模式，如果要为学习者开发需要获得内容的课程那么选择传送模式是合适的；
如果需要开发解决问题的技能的课程，那么处理模式是正确选择。
4.信息展示。
Web页面通常是使用HTML语言编写的。
它可以使用一系列的标签，由这些标签告诉浏览器将怎样显示页面。
除文本HTML之外，页面还可以包含支持图形、动画、声音、影像以及多媒体等应用描述标签。
但它们均存在着不同的优缺点。
如：
一个单个的好的图形可以代替许多文字说明，然而，必须找到或生成正确的图形文件（这需要投入大量的时间和软件），同时，图形比文本占用更多的磁盘空间，传送到Internet管道也比文本花费更多的时间。
再比如，、一个短小的动画就可能使息内容比较丰富，但动画生成起来较困难，也需要较多的磁盘容量，传送时需要的的时间更长。
因此在课程信息内容的展示设计中，需要充分考虑各种数据信息的优缺点，以及它们在交互方面的处理能力。
5.交互方式。
在传送模式与处理模式中，培训者需要与学习者之间发生交互的机会，有许多基于文本的工具可以做到这一点。
E-mail（双向、一对一）；
Forms（单方向、一对一或一对多）；
讨论会（双向、多对多）；
以及Listserv（双向、一对多）等。
目前交互影像也是可以的，从网上可以得到免费或低费用的相关软件，但这只限于那些与Internet快速连接的高速计算机。
6.学习资源和相关支持。
基于网络提供的课程实力之一，就是具有可以访问全球的信息资源和地址的能力。
只要那些网页的链接可以被直接加到学习页面上，在课程中就可以生成一些有助于课程内容学习的参考信息和支持信息的链接访问，即：
如果学生需要的话，只要选择这些链接，就可以引导学生阅读近期的参考资料或一组较丰富的资源。
五、将基于文本的内容转化为基于网络的内容
我们可以将传统课程中的三种信息很容易地转化为基于网络的内容进行传送：
文本信息、交互作用以及库资源。
首先对于教师手中大量的基于文本的材料，如果它们是数字格式，就可以很容易地将它们转成HTML公文；
如果不是数字格式，必须先检测并保存为文本格式。
为了避免学习者费力地阅读屏幕上的大量文字，尽量考虑将文本信息分解为图形说明，即限制所提供的文本说明的长度，如果需要介绍一个大的文本说明时，最好的策略是将文本说明制作成一个学习者可以下载的文件（大多数的浏览器允许这样做，并非常容易），由学习者在他们自己的机器上使用字处理软件打开并阅读这个文件。
第二个策略是避免文本说明的单一性，使用颜色或字体大小的变换来强调某段文字的特殊含义，但要避免对说明是超文本链接的文字使用高亮颜色（通常使用蓝和紫色），以免干扰学习者在注视超文本链接时的思考。
传统教室中的教师与学生的交互是学习过程中的核心部分，因此用于面对面交互的大多数策略均可适用于联机交互。
教师发出提问、学习者参与讨论、分组讨论、阶段活动、显示学习效果、问题解决等均是鼓励交互的最好选择。
此外，引导学习者到一个参考库是课程设计中的上佳选择。
因为参考信息数据库是提供一个用于丰富支持环境以及补充联机信息的信息集合体，因此，对于课程设计者来说，要想为学习者提供一个适合课程内容的参考库，就必须通晓有关的Web资源，因为在课程中分享网上资源并利用它们，实际上可以减少课程设计者自己在课程内容上所必须开发的一些信息量。
六、课件WEB设计的技术性解决方案
课件Web设计制作水平的高低，直接决定和影响着教学的效果。
课件的设计方法、编程技巧、制作手法都是技术性的具体表现。
以下便是本人在进行课件Web设计时总结出的几点技术性解决方案：
在画质上，应要求构图合理、美观，画面清晰、稳定，色彩分明、色调悦目，动画、影像播放流畅、具有真实感。
构图是指画面的结构布局。
构图的基本要求是设计好屏幕的空间关系，使画面新颖简洁、主体突出，具有艺术感染力，是教学内容形象地展示在学习者面前。
清晰度反映了显示系统呈现画面细节的能力。
在软件制作过程中，清晰度主要取决于素材的制作质量。
色彩的选择应清晰、明快、简洁，颜色搭配合理，主题与背景在色彩上要有鲜明的对比。
动画是课件的主要表现形式。
动画的造型要合乎教学内容的要求，比喻和夸张要合理，动作应尽量准确，动画要尽可能接近事实。
影像的目的是突出教学重点和难点，增加可信度。
由于动态影像的信息量大，受网络带宽的限制，播放可能会出现停顿现象，这时应适当减小影像的播放窗口。
在声音质量上，应要求解说准确无误，通俗生动，流畅清晰；
音响时机恰当，效果逼真，配乐紧扣主题，朴素流畅，有利于激发感情，增强记忆。
在声音的处理上要慎重考虑，应与影像结合起来综合平衡，如果是在WWW上使用的课件应尽量少使用声音，在局域网上使用的课件也不可滥用，能用文字表达的尽量用文字表达。
鉴于课件Web信息量巨大，内部信息之间的关系可能异常复杂。
因此除了要求在信息结构上要合理设计外，对信息的导航策略要求也十分重要，否则，学生容易迷失方向。
导航策略用于课件Web，实际上是教学策略的体现。
这是一种避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略。
在课件Web设计中，导航手段通常包括：
检索表单：
让用户检索Web的信息，帮助学习者迅速寻找所需要的学习内容；
目录索引表：
让学习者了解Web信息结构，直接到达所需要的学习页面；
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