基于网络的学习学习基于网络基于网络学习基于网络的学习文档格式.docx

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基于网络的学习问题和对策案例1引言教学的最基本的目标，一方面是学生通过对已有知识的学习，掌握进一步学习的基础知识、激发学生进一步学习的兴趣、培养学生进一步学习的方法；

另一方面是培养学生学习的能力、解决问题的能力、探索能力、与人合作的精神，使每个学生在各个方面得到最充分的发展。

然而分析当前教学中存在的种种问题，发现传统的教学模式在实现教学目标的过程中遭遇了瓶颈，而基于网络的学习恰恰能解决这些瓶颈问题。

2传统教学模式遭遇的瓶颈问题观察当前的课堂教学情况，学生中存在学习兴趣不浓、容易疲劳、注意力不集中、甚至逃课等现象；

学生的学习结果表现为所学知识不知用在何处、即使知道用在何处却不会用、无法解决实际问题、缺乏自主探索的能力、差生不能达到基本的教学要求、优秀学生不能得到充分的发展等现象，虽然这一切都有学生自己的问题，但反思我们教师的教学具有不可推卸的责任，主要表现在：

教师以传授知识为主的教学是直接导致学生学不知用、学不会用、缺乏探索能力的直接原因。

教师教给学生的是高度抽象的知识本身，缺乏对知识背景的描述、获取知识的过程，没有了探索过程中失败的经验，即使有知识的应用，也仅局限于高度抽象化的、模型化的、从理论到理论的应用。

教师以讲授为主导致教学进程完全由教师按预先设计的步骤展开，不考虑学生的变化，以完成教学任务为目标。

然而，课堂教学是教与学的双边活动，学才是主要的，那种不折不扣的执行教学计划的行为本身就值得商榷！

也许有的教师认为课前的教学设计已经考虑了学生的特征，事实上，课前的教学设计主要考虑的是教学过程发生前的静态的学生的特点，但许多特征要素会随着教学进程的推进不断发生变化，教师的教学策略需要不断的改变，课前的设计不是教学过程的精确化描述，只是为教学过程的开展中遇到问题的应变做准备而已，真正有效的教学设计是发生于课堂教学过程中的。

维果斯基的最邻近发展区理论指出，每个学生具有不同的最临近发展区，教师的课堂教学内容就必须根据每个学生的最邻近发展区来设计不同的内容，学生在教师的帮助下学习，每堂课可以使学生的知识和能力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。

按现在的教学模式，教师每节课教授同样的内容显然不符合最邻近发展区理论，无法使每个学生的能力得到最充分的发展。

教学评价只注重期中（终）考试失去了教学评价对教学的调控、反馈、矫正功能。

以信息技术课程考试为例，虽然采用无纸化的考试模式，但受到机器阅卷的限制，操作题大多是规定目的和步骤的题型，无法反映学生应用知识的创造性和主动性，很难对学生的学习状况做出客观公正的评价，更谈不上对教24学的调控、反馈和矫正功能。

而传统的教学模式又无法实现教学评价的实时化。

现有的教学模式受时间、空间、教学条件和师资水平的限制，无法满足终身学习的需要，无法享受到最好的教学条件和优秀教师的指导。

3基于网络的学习能解决以上瓶颈问题随着校校通工程的实施，基于网络的学习是必由之路，是学科教育中应用现代信息技术的主要途径，因为基于网络的学习能够解决传统教学模式所遭遇的瓶颈问题，主要表现在：

计算机辅助教学是课程整合的初级阶段，而基于网络的学习是课程整合的高级阶段。

实践证明，对教师很难用语言、黑板和粉笔描述清楚的部分内容，如函数图像的变化、分子的结构和运动、微生物的特征、比较难实现的化学反应现象、真实的再现历史事件、地理结构的变迁、诗词和散文等所表现的场景等，采用计算机辅助教学起到了良好的教学效果。

但能够用黑板和粉笔表述的内容完全可以由计算机来描述，甚至可以由教师现场录入或制作，展现的形式完全可以采用支架式结构、多媒体超文本形式；

能用计算机辅助教学的内容可以作为微型多媒体课件放到网站中，当学生自主学习时需要的时候，可以各取所需。

而且借助网络可以展示学习主题、很容易获取所需要的学习资料、发布学习成果、与人合作等，达到学科知识学习的目的。

另一方面，基于网络的学习实现了优秀教学资源的共享，可以把带有先进教学理念的国内优秀教师的多媒体课件集成在一起，使所有的学生受到最好的教育成为可能，学生在学习过程中即使遇到自己的任课教师也无法解决的问题，也可以通过网络向其他优秀的教师或这一领域的专家请教或探讨，在课堂内没有学完的学生可以回家继续学习，学习方式真正突破了时间和空间的限制。

基于网络的学习有利于学生自主学习和合作学习的开展，使每个学生的能力得到最充分的发展。

以信息技术课程的任务驱动式教学为例，教师根据最临近发展区理论，按学生的知识水平和学习能力设置体现层次性的任务组，包括基础任务部分、较高要求任务、高级任务，每个部分包括任务介绍、所用到的知识介绍、以及学生完成任务中可能遇到困难的多个微型多媒体帮助课件。

课堂教学突出学生的自主学习与合作学习，当学生在自主学习中遇到困难时，可以自己看书、查阅帮助课件或者在网上查阅资料自己解决，也可以和同学（教师）讨论，从而解决困难。

整个学习过程中学生是主体，学习进程由学生自己控制，解决问题所需的知识、策略、过程由学生自己确定，学生是自主学习者、探索者，真正实现了因人施教，体现了建构主义学习理论强调的学生是知识的主动建构者。

而教师不是课堂的主宰，当学生遇到困难时，教师是引导者（不能告之结论），引导学生越过困境；

当学生出现错误时，教师是启发者，启发学生朝着正确的方向学习；

当学生的学习过程出现教师非预测的因素时，教师是研究者，研究其是创新还是谬误；

当学生出现创新的结论或过程时，教师是学习者；

当学生的讨论出现意见不一时，教师是分析者而不是仲裁者；

当学生圆满的解决问题时，教师又是发布者，起到激励和他励作用。

对知识水平和学习能力不同的学生，教师担当着不同的角色，对优秀的学生，教师是顾问；

对一般的学生，教师是教练；

对差生，教师是引路人。

基于网络的学习能实现教学评价的实时化。

根据建构主义理论，教学评价应该重视学生学习的过程，基于网络的学习恰能实现教学评价的实时化，可以做到对学生每堂课的学习进行评价，真正起到教学评价对教学的调控、反馈和矫正功能。

我们开发了基于网络的学习的实时教学评价系统，利用该系统当学生完成一堂课的学习后，通过学生自评或小组评价方式，把评价的结果存入学生成绩库，每堂课的评价只需2分钟左右。

4开展基于网络的学习对师生信息素养的要求基于网络的学习能否开展，除了硬件条件、教学资源库以外，主要取决于学生和教师的信息素养，根据笔者的实验研究发现，如果师生没有一定的信息素养，基于网络的学习的效果并不理想。

笔者以为，开展基于网络的学习学生必须具有的信息素养是：

（1）信息伦理道德。

主要指合作学习中表现出的诚信、不作弄同学和老师等。

（2）使用信息技术的积极的态度。

主要表现在想用、有意识用、有信心用信息技术完成学习任务。

（3）掌握基本的信息技术知识。

（4）具有应用信息技术解决问题的能力。

包括具有快速的确定自己需要什么信息并获取所需信息的能力；

具有评价、筛选、判断、分类、存储信息的能力，具有组织、表达信息的能力；

具有利用信息技术（如多媒体等形式）展示自己作品的能力；

具有信息的加工能力，根据已有信息提出问题的能力、创造性的解决问题的能力；

具有利用计算机自主的解决其他学科问题的能力；

对于信息资源的认识具有前瞻性，具有查错和纠错的能力等。

同时，教师必须具有的信息素养是：

（1）教师必须具备常用信息技术的操作能力。

包括计算机软硬件的操作能力；

数字音像技术的操作能力；

网络和视频点播技术的操作能力等。

（2）具有教学网站和教学资源库的设计和开发能力。

（3）具备信息技术对本学科的影响的动态应变能力。

（4）具有指导学生应用信息（网络）技术开展学习的能力。

5基于网络的学习的案例介绍5.1自主学习的英语听力学习系统该系统是基于人工神经网络的在Client/Server环境下的多媒体英语听力学习系统，目的是学生可以在学习过程中根据已有的知识水平决定进一步学习的内容、自己控制学习进度，达到最优化的学习效果。

该系统有5个部分组成：

英语听力资料库，按难度等级存放大量的学习资料；

用于判断学生初始学习等级的简单感知器模型；

根据学习等级能出题的计算机自动出题系统；

判断学生是否已学好某一等级的监督学习模型；

用于记录学生学习信息的数据库。

该系统有两个工作模块：

首先是判断学生初始学习等级。

当学生第一次进入学习系统时，在数据库中输入学生信息，根据教师的经验指定学生已有水平的等级，计算机自动出题，学生学习，简单感知器模型判断学生的初始等级是否正确，若正确则把结果填入数据库，该等级成为学生进一步学习的初始等级，否则继续学习，直到确定学生的真实水平所处的等级为止。

学生的学习过程是，根据数据库中学生的学习等级，计算机自动出题，然后学生学习，学习过程中把结果反馈给监督学习模型，监督学习模型判断学生是否学好，若是则把结果填入数据库，进入下一等级学习，否则计算机重新出题，继续学习。

5.2基于网络的信息技术学习系统--信息技术的自整合教学网站的设计按照模块化的结构呈现，每个学习内容如Word、Excel、PhotoShop等作为单独的模块，然后增加若干个综合应用模块，主要是多个学习内容的综合。

每个模块由8部分组成：

学习任务（体现层次性，设置基本要求、较高要求和高级要求等）；

介绍完成任务所涉及的知识；

介绍完成任务的方法和步骤；

展示已完成的成果；

帮助系统（包含教师预先考虑到的，学生在学习中可能遇到困难的知识点对应的多个微型多媒体课件）；

实时评价系统；

实时交互系统；

递交作品。

教学方法主要以学生自主学习、合作学习、研究性学习为主，在学习过程中，教师应该鼓励学生自己独立思考、研究解决问题的方法和策略，只有在碰到困难的时候才去参考网站中的帮助信息，同时要激励学生想出更好的策略，创作出比网站中展示的成果更优秀的作品。

我们对杭师院附高的12个班级进行了2个月的基于网络的自整合学习试验，从试验的结果来看，91%的学生更愿意用基于网络的学习模式进行学习，他们积极地支持这种全开放式或半开放式的教学方法；

有79.8%的学生表示能适应这种学习模式（不能适应的学生以前没有学习过信息技术知识，所以学生的信息素养对这种学习模式有影响）；

有78.7%的学生对基于网络的学习效果优于基于任务驱动的边讲边练式教学，这次试验说明基于网络的学习是可行的。

6结论应用现代教育技术是教育改革和发展的需要，是深化教育改革的突破口和制高点，随着校校通工程的实施，基于网络的学习是信息技术应用于学科教学的最佳途径，是解决传统教学中存在的问26题的有效方法，只有积极开展网络化学习，才能满足学生学习的需要，才能真正实现因材施教，实现全面推进素质教育的目标。

参考文献[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究.1997.3.[2]杨开城.对教学设计理论的几种机械理解及其分析[J].中国电化教育.2019.4.[3]王吉庆.从计算机文化到信息素养计算机教育观念的发展[J].外国教育资料.1998.6.[4]Merrill.M.D.ConstructivismandInstructionalDesign[J].EducationalTechnology.1991.5.[5]谢琪.计算机应用能力考核模式的探索[J].中国电化教育.2019.4.[6]谢琪.教师的计算机素质[J].教育探索.2019.3.[7]谢琪.中学生信息素养的内容体系及其培养方法研究[J].中国电化教育.2019.3.Accordingtothecurrentirregularitiesininstruction,wereconsiderourteachingmodethattherearemanyproblems.Withtheactualizingoftheprojectofeveryschoolconnectstointernetorhasmultimediaclassroomswithlocalnetwork,leaningbasedonnetworkisanmosteffectivemeasuretosolvetheseproblemswhichistheadvancedphaseofcourseconformity;

canmakestudentsforself-learning,collaborate/cooperatelearningandinquirylearning;

itmakesteachingassessmentintimewhichhasafunctionofadjustment,feedbackandrectification.Moreover,thispapergivesouttheconditionsofleaningbasedonnetwork,andtwocasesofLeaningbasedonnetworksuchashearingtrainingandself-conformityofinformationtechnologyaregiven.Keywords:

Leaningbasedonnetworkissueandcountermeasurecases