如何能培养学生的综合素质简洁版文档格式.docx
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当今社会生活的一个显著特点是发展迅速、变化复杂、竞争激烈，对每个人来说，不但机遇与挑战同在，而且往往成功与挫折并存，这就需要有较强的心理适应性和心理承受力；
对于生活在社会转型的年代而且大多为独生子女的中小学生来说，良好的心理素质尤显得格外重要。
现在的问题是要坚持克服那种轻视甚至忽视心理素质培育的倾向，改变那种把心育“挂靠”在德育上的做法，纠正那种混淆学生中的心理问题和品德问题、用道德教育取代心理疏导的现象，确立心育在学校教育中的独立地位，建立学校心育体系，真正按照少年儿童心理发展的规律来解决他们的心理问题，使他们的心理素质获得健康的发展。
※科学素质包括旺盛的求知欲、良好的学习习惯、正确的学习方法、必要的知识技能结构、一定的智能基础、积极的创造精神等。
这是学生将来认识、改造自然和社会、迎接科学技术高速发展的挑战所必需，是他们将来获取谋生手段和发展自身的必要条件。
在对学生科学素质的培养上，最重要的是要纠正那种只重视知识而轻视智能、轻视实践、轻视学法、轻视创造的偏向。
要使每个教师都明确：
我们的教育不是要把学生培养成为书呆子，而是要把他们培养成为创造型的人才。
※道德素质包括良好的品德素养、健康的思想情操、正确的政治方向、远大的理想抱负等。
这是调节个人的行为、处理个人与他人和个人与社会的关系所必需，是学生成长为一个合格的现代公民最重要的条件，是学会做人的根本。
要培养学生良好的道德素质，既要纠正那种一味拔高德育标准而不顾少年儿童品德发展规律和德育工作规律的做法，又要纠正那种迎合社会潮流、迁就学生中的落后思想的做法，坚持德育工作的先进性和科学性的统一；
还要纠正那种重灌注轻化、重形式轻效果的做法，使德育工作真正收到实效。
※审美素质包括良好的审美意识、健康的审美情趣、一定的审美创美能力等。
良好的审美素质有助于人追求真理、发扬善性、增进健康，从而促进人的各种素质的发展，是少年儿童按照美的规律来塑造自己的完美人格的必要条件。
我们一定要克服那种把美育看成是可有可无的偏见，同时要纠正那种把美育局限于艺术教育的狭隘看法。
不只是要加强以美育为主要任务的艺术教育，也不只是要挖掘各育、各类课程中的美育因素，而且整个学校教育都要按照美的规律来安排、来进行，使学生处处在美的教育中不断发展自己的审美素质和其他各种素质。
※劳动素质包括热爱劳动的态度、自觉劳动的习惯、一定的生活自理能力和简单的劳动技能等。
这是少年儿童将来投身改造自然、社会的物质生产劳动和精神生产劳动的基础，也是通过实践促进其他各种素质形成和发展的需要。
当前少年儿童劳动素质的低下确实令人忧虑。
为此，我们一定要克服那种重智轻劳的偏向，保征和加强劳动课程，强化日常劳动的教育和锻炼。
在具体安排上，我们要纠正那种把学生劳动局限于体力劳动而排除脑力劳动的片面性，也要懂得学生的劳动必须有“动手”这一容，不能用脑力劳动代替体力劳动；
要纠正那种只抓简单劳动而忽视技术训练的片面性，也不能因强调技术训练而忽视日常的劳动锻炼。
总之，要从劳动观念、态度、习惯、知识、技能等方面加强劳动教育和训练，为使学生成为合格的劳动者打下基础。
※交往素质包括参与社会政治生活、人际交往、群体合作等方面所要求的素质。
人都是在一定的社会关系中从事各种活动的。
“他们相互间不是作为纯粹的我，而是作为处在生产力和需要的一定发展阶段上的个人而发生交往的。
”而在交往中获得的大量间接经验，又促进个体心理的成熟和素质的发展。
当今我国社会由计划经济向市场经济转轨，由封闭向开放转型，个人与他人、个人与社会的物质、政治、思想文化等方面的联系越来越密切，人与人之间的交往越来越频繁、广泛、深入和复杂，因而人的交往素质显得格外重要。
我们的学校教育一定要克服那种只教学生埋头读书、独善其身的偏向，要通过教学和各种教育活动，训练学生乐群合作、热心参与、善于交往、善于应变的品质，为学生将来更好地适应新时代的社会生活和社会生产劳动打下基础。
以上七种素质构成了人的个体素质结构中的主要要素，包括了少年儿童将来认识、适应、改造环境和发展自身所需素质结构中的主要方面，它们还相互联系而构成了一个比较完整的体系。
因此，将这七种素质作为学生综合素质培养的基本要素，应该说是恰当的。
人的个体素质是一个整体，作为学生综合素质培养基本要素的七种素质也是一个整体。
在制定具体的素质培养目标的时候，我们一定要坚持容的全面性和结构的有序性，切忌片面性和孤立性。
只有促进学生七种素质的全面和谐发展，才能真正体现马克思主义关于人的全面发展的思想，培养出适应社会和时代需要的一代新人。
三、按照邓小平教育理论、四有的要求全面培养学生综合素质
所谓学生素质的培养，具体来说分为两个方面：
一是以学生的先天禀赋为基础，开发其身心潜能；
二是以社会环境为条件，将人类创造的文化成果化为学生的身心素质。
中小学素质教育的根本任务，就是根据国家的教育方针和少年儿童身心发展的规律，促使他们的基本素质得到全面和谐的发展，为使他们成为适应时代需要的全面发展而又具有健康个性的社会主义新人打下基础。
21世纪小学生综合素质培养模式的核心是：
以形成思想品德、文化科学、生活技能、身体心理方面的基本素质为目的，通过优化课程结构及其他育人环境，使学生按照学习小主人、生活小主人、社会小主人、创造小主人的系列目标主体性地和谐发展。
1、综合实践型的课程。
淡化学科界限、增强学科之间的联系，综合利用各科知识解决实际问题。
突出实践性活动课程，充分发挥实践活动对学生增长知识、提高能力、完善人格方面的关键作用。
采取在学科课程中增强学生动手操作的设计，专门开设学科活动课，专设课外活动小组，开设特长课程以及走向社会的大型活动课程以使学生获得更加综合的、宽泛的和创新性的知识。
2、系统科学型的评价。
在评价容上，注重全面发展，杜绝以智育评价代替德、智、体、美等其他各育全面评价，杜绝以知识代替能力、人格的综合评价，杜绝以学科成绩评价代替劳动、社会综合技能的评价。
在评价方法上，以“学习小主人”、“生活小主人”、“社会小主人”、“创造小主人”的系列目标为基准，评价领域开放化，把评价领域从科学知识领域扩展到学生学习与生活、校与校外等所有接受教育及个性充分发展的领域。
另外，评价主体多元化，把评价主体，从班主任、科任教师扩展到同学、家长、社会实践基地人员等。
还有，评价形式多样化，把单一的考试评价扩展为综合性与单项性相结合、选择与非选择相结合、口试与笔试相结合、制作与操作相结合、创作与模仿相结合的多样化评价形式。
3、全面发展型的教学。
要求教师树立现代教学观，不仅把教学过程作为引导学生认识客观世界及自身主观世界的过程，而且作为改造客观世界及自身主观世界的过程，使教师充分认识到教学过程中的知识价值、能力价值、品格价值和方法价值，在教学中以知识为基础，以能力为中心，以品格为保证，以方法为手段，达到提高学生综合素质的目的。
4、个性化的作业。
“本月我当家”、“购房理财计划书”、“我为学校规划未来”，还有学生自己动手制作知识卡片、剪纸和手工艺品……不仅提高了学生的学习兴趣和实践能力，而且改变了老师传统的教学方式和学生的学习方法，促进了教与学两方面的变化。
5、开拓创新的教材。
教材不同于专著，教材不只是传授知识的载体。
如果说专著强调的是学术水平和学术价值的话，那么教材更着重于教育水平，包括传授知识、能力和综合素质的培养。
在当今“知识爆炸”性发展，知识总量急剧增长，知识更新速度显著加快的情况下，能力的培养显得更为突出，因为书不能越写越厚，教材仅起传授知识的作用显然不符合当今社会的发展和需要，学生应具有自己获取新知识的能力和创新性思维，这样才能在今后变化与竞争的社会中立足与发展。
因此，教材改革的容与形式必须做到授人以“鱼”的同时应着重授人以“渔”。
6、注重现代学科的发展特点。
现代学科发展的根本特点是趋向综合和学科交叉，21世纪交叉的主要汇聚点之一将是生命科学，这是下个世纪的主导学科。
当今世界上耗资巨大，其深远意义堪与阿波罗登月计划媲美的最大的科学工程――“人类基因组计划”就是一个多学科的综合工程，它涉及到数、理、化、信息、计算机等多种学科的交叉，特别是80年代末发展起来的生物信息学（Bioinformatics），这门新的交叉学科，促进了人类基因组计划以意想不到的速度迅猛发展。
历史上，化学家、物理学家主动积极的向生命科学渗透，推动生命科学发展的例子已为大家所熟悉（包括1944年三位美国化学家对核酸作为遗传物质的确立，物理学家Wotson-Crick的DNA双螺旋结构模型的提出等），那么面向21世纪，生物学家如何主动地向物理、化学或其他学科渗透，利用其成果和技术，吸收其新思想，与他们协同作战应成为培养21世纪复合型人才的一个重要方面。
对学生拓宽思路和综合能力的培养具有重要作用，使学生在今后的工作或进一步的学习中，碰到问题或考虑问题时能拓宽思路，向其它学科渗透，获得新的灵感。
7、培养全面发展与个性发展的人格。
对全面发展之作为教育目的，在我国是从马克思主义创始人的经济学畴那里引申而来的。
全面发展同样是一个历史性的概念和过程。
这样理解的全面发展，就应当是基于社会历史现实、利用人类已有的一切文化成果作为人的培养资源，使受教育者尽其可能地全面占有人类历史地达到的各种发展水平。
但这决不是说，人应当在任何方面都成为全知全能的超人，而是说教育在所提供的教育资源上不应有所偏废如单纯强调科技知识或人文知识，从而使学生获得其所处社会现实中所应该具有的基本的、普通的素质。
在这同时，由于每个学生都有其自身的生长环境和生长经历，即每个人都是一个特殊的主体，因而这些共享的教育资源在每一个个体那里又都可以获得不同的意义，组织到个体的人格结构中去，不断生成着有个性特点的人格主体。
这同样是同一过程的两个方面。
这一过程的实现，使统一的个体和社会同时获得发展，这是因为，“作为教育主体的人，在很大程度上，是一个普通的人------在任何时候，任何地方都是一样的。
然而，作为一个特殊教育过程的对象的某一个特殊个人则显然是一个具体的人。
他能把他在时间上和空间上有限的生存过程中人性的这两个方面辩证地协调一致。
他越是忠实于他自己，他越是紧密地遵循他的天性法则和他自己的事业，他就会越接近于人类的共同事业，此外还能更好地与别人交往。
因为事实上，我们一方面加入这个普通的和抽象的观念世界，另一方面又以自己个人的感情、思想和生存，对世界作出显然富于创造性的贡献。
如何培养学生的探究能力
第二实小 吴志明
新课程的重要容之一就是强调＂探究性学习＂。
主要是指学生在老师的指导下，从学科领域或客观的社会生活中确定研究的主题。
在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理、表达、交流信息等探索活动，获得知识、技能与态度的发展。
学生带着探索的问题去学习，思维将会处于活跃、积极的状态，对事物的观察将会更加敏感，想像力更加丰富，有益于排除盲目、被动的学习因素的干扰。
在美术教学中，培养学生探究性学习的能力，能够使学生养成主动学习的好习惯，提高他们的审美能力，形成美术的创新精神和技术意识；
从长远的角度看，也可以促进学生健全人格的形成和发展。
本文拟结合本人平时的点滴体会，来谈谈在教学中要如何培养学生的探究能力，以求教于方家。
一、创设情境，构建探究平台
1、营造民主平等的氛围
实践证明：
要让学生有探究的欲望，首先就要有安全的心理环境。
新课程非常强调师生关系的平等，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格，鼓励学生与老师在平等交往中展示自己的能力，给学生独立练习的时间和独立思考的空间，促使学生不断提出问题、不断解决问题，在宽松、自由、平等和谐的氛围中从事美术创作活动，力求形成＂共同交流、共同发展＂的互动过程。
在教学中，我给学生留有很大的灵活空间，他们可以最大限度发挥自己的创造性，享受劳动成果带来的欢喜，在我这种思想的影响下，于是就有了学生在静物写生的时候把陶罐给添上了眼睛，戴上眼镜，伸出一双小手，画出鼻子、嘴巴，甚至让它说话，还有建造了象苹果一样的房子，生产出可以说话的书包等等，奇思妙想一个接着一个出现在画面上，使学生享受到画画的乐趣。
2、示教学，激发探究兴趣
英国的文学家、政治家艾迪生曾热情地讴歌视觉：
＂我们一切感觉里，最完美、最愉快的是视觉，用多样化的观念来充实心灵，它隔着最大的距离来接触外界的东西，它也能经久地连接运动而不感到疲劳，对身体的享受不感到厌倦……它能分布到无数的物体上，能包揽最庞大的形象，能触摸宇宙间最遥远的部分＂。
达芬奇也认为视觉是人的心灵与外界沟通要道，是最准确的感官。
好的作品、优秀的图、精彩的几笔，能给学生强烈的视觉冲击，产生由衷的感叹，以及由此引发的心灵的震撼，在感受美的同时表象出强烈的展现自我、关心美术活动过程的愿望，并伴随着提出相关问题为其后创作做准备。
在上美术课的时候，利用图产生强烈的视觉效果，吸引学生，有利于美术教学的顺利进行，每次当我把教学图展示出来时，都会在学生中产生强烈的反应，听到学生的一片感叹声，＂好漂亮啊＂＂真好看＂……等等，甚至我图放在靠左边或右边一点时，有的学生都会有意见，说老师不公平，所以，有没有图或图好坏对课堂教学起很大的作用。
二、转变方式，培养探究习惯
1、倡导求异
教师要教会学生改变以往旧的学习方法，将训练思路、方法教给每一个学生，让他们知道什么是异，怎么去求，去想。
在绘画中有目的地去寻找、去尝试、去创造新颖、奇特、有差别的形象是求异训练的基本方法和本意。
我们进行的＂画中一切不能一样＂的训练，以大量的限制，近乎于是强迫式的练习，必将使孩子们的想象不断深入和延续。
鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作出不同的假设和预测，一幅美术作品可能因为材料不同而产生不同的质感，因为美术活动中顺序不一样而产生区别，因为环境的改变而产生不同的意思，因为不同人的理解而不同等等。
首先要自己和自己不一样，下一个和上一个不一样，自己和他人不一样，作品和本不一样；
有一次，我在讲解一副漫画，题目是《老鼠有了钱》，画的是一只老鼠手插在口袋，昂首挺胸走在前面，一只猫弯着腰拿着老鼠的提包跟在后面。
漫画的本意是讽刺见钱眼开的猫，这个学生却不以为然，我问她为什么？
学生的回答出乎我的意料，她说：
＂这只猫真笨，把老鼠吃掉不就得了。
＂当即我就给这位学生的想法加以肯定，＂有这种想法非常好！
＂保护这种与众不同的思维。
2、由转变促进探究
老师不但要善于质疑，而且要教会学生质疑，激发学生求知欲，引导和鼓励学生主动探究，形成积极学习态度的能力，改变以往旧的学习方法，促进学生学习方式的转变，即倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。
培养学生凭借已知领域向未知领域的探究，与他人互动，与环境互动，与人类文化互动，达到自身进一步发展的目的，实现教育学生从书本的学习走向生活的学习；
从注入知识的学习走向开掘智能的学习；
从按部就班式的被动学习走向富于创新精神的主动学习；
从整齐划一的学习走向充满创造性的学习；
从系统的学习走向课题的随机的学；
从学科的学习走向综合性学习；
从非兴趣的学习走向兴趣出发的学习；
从依赖教师的学习走向以学习为主的学习；
从传统的课程化学习到机动的非课程化的学习。
培养探究能力，要养成持之以恒不断寻找突破点的习惯，养成寻根问底的习惯。
三、循序渐进，拓宽探究围
学习的过程各个阶段是互相联系、互相依靠，决不是孤立存在，实践、认识、再实践、再认识……，每一个阶段都是在原有实践经验或间接经验学习的基础上进行，在学习中遵循循序渐进的规律，依照人认识事物的规律，可以取得事半功倍的效果，促使学习的纵向与横向都得到发展。
1、在生活中学美术
美术的学习不仅仅局限于课堂上或书本上的学习与探究，而应该让学生走出教室，扩大学习围，引导学生从多方面学习美术，拓宽探究围，让美术的学习具体化，让美术与学生的学习、生活联系起来。
家中装饰，房间的布置，电器的设计，环境的艺术，招牌广告的创意……，无不包含着美术知识；
美术馆、画册、杂志、各种画展……，则为学生提供广阔的学习、借鉴、探索的空间；
电视、电影制作中色彩的渲染，卡通形象的设计……，使美术知识的应用更加广泛。
2、从技法上进行探究
拓宽探究围，实现美术技法在审美上、材料上、塑造上、应用上、方式上……的探究，有利于开阔学生的视野，美化学生的心灵，促进学习美术的兴趣。
掌握一些好的技法、技巧，有利于更好表现自己的思想。
四、持之以恒，深化探究效果
对陌生知识、未知领域的自主学习，从不懂到懂是需要有一定的过程，当这过程中遇到的挫折时，教师应鼓励学生要不怕失败、勇于向困然挑战，培养吃苦、独立的精神，克服胆怯，增强自信心。
在实践中重视学生的感受和体验，激发学生不断发现在探索中存在的问题，并不断为解决这问题去观察、对比、综合分析、判断，创造性设计出解决问题的方案，形成一种＂可持续发展＂的学力
谈学生探究能力的培养
溧阳市余桥中学费静
探究性学习是新学习方式中十分引人注目的一种学习方式。
所谓探究性学习是指从学科领域或现实社会中选择和确定主题。
在教学中创设一种研究的情景，通过学生自主，独立地发现问题，实验，操作，调查，信息收集与处理，表达与交流等探究活动。
获得知识、技能，情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式。
而探究能力的培养是实现素质教育的主要实践与策略之一。
就目前而言素质教育的关键之一，在于改变教师的注入式教学方式和学生被动的学习方式，从本质上说，生物科学的发展就是“从味知到已知”“从已知到味知和新知”的研究探索过程。
那么如何培养学生的科学探究能力呢？
一、充分利用新教材，培养学生的科学探究能力
以前的生物学教科书形式呆板枯，容旧过时，这是基于课本的生物学课程，限制了学生与现实生活中的科学与科学文献的接触。
甚至有些容在学生的生活中都毫无用处。
如：
植物有多少科，每科植物的基本特征是什么。
这些容可能学生一生都用不到，但是我们还要学生拼命记住。
久而久之，生物教学的重点就是让学生记概念，背知识点，在很大程度上限制了学生的全面发展。
阻碍了学生各个方面能力的提高，这种教育有悖于素质教育的宗旨。
在根据2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》编写的《义务教育课程标准实验教科书》中安排了大量的科学探究活动和观察与思考，如实验调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。
如果我们教师能够充分利用教材中编排的这些探究活动，我想对于培养学生科学素养会有很大的帮助。
例如教材中安排的第一个探究性的课题是“光对鼠妇生影响”让学生用自己逮到的鼠妇来做探究实验，大大激发了学生的兴趣。
在探究活动中教师若能帮助，指导学生自己完成这一探究任务，对学生今后的学习会有来极大的好处。
再如教材中的第一个调查“调查校园、社区农田的生物种类”一改从前只将学生束缚在教室中的教学方式。
让学生必要时走出课堂，走出校园，融入自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，去感受，去探究。
从而开拓了学生的思维，开阔了学生的视野。
并且培养了学生的团结合作的精神。
在探究的过程中，学生会自己逐步去寻找，自己查资料，作统计，培养了学生动手、动脑的学习能力，使学生各个方面都得到很好的发展。
既培养了学生学习生物的兴趣，又在探究的过程中增长了知识。
二、注重课堂教学情景设计，培养学生科学探究能力
建构主义者认为，学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。
所谓认识，就是学习者对经验建构的解设，对新的现象和观念建构自己的理解，而建构过程总是在一定的社会情景中，通过新旧经验的相互作用实现的。
教学情景设计是指教师出于教学目的的需要，创造某种认识情景和情感气氛，创造蕴涵学生学习知识的真实背景，用以激发学生学习的知识，能在其中应用而进行的教学准备工作。
布朗等人提出，知识具有情景设计，而且是被应用的文化，背景及活动的部分产物。
知识是情景过活动而产生的。
要培养学生的科学探究能力就必须让学生活动起来，而活动也不是无故进行的，是需要在一定的情景中发生的。
1、从生活中提取素材
生活中处处涉及生物学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情景。
特别是初中生物学教学，更应联系日常生活，让学生体会到学习生物学知识的重要性。
如在学习“生物的特征”时，可以带一盆鲜花和养有几条金鱼的小鱼缸进入课堂，这样就能让学生在教室中联系自己平时的一些生活经验，比较一下生物和非生物，从而大家一起讨论出生物的特征。
2、从生物实验中提取素材
生物教学离不开实验，生物实验是生物教学设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情景。
如在学习“水分进入植物体的途径”时，我们可以先不讲水是如何进入植物体的，而是先让学生自己亲手切开一棵生长在滴有红墨水的培养液中的植物的茎，看一看被红墨水染红的是哪一部分。
这种直观的实验探究，可以增强学生的感性认识，使学生摆脱僵化的教学模式，并在探究过程中得到全面发展。
三、充分利用各种资源，培养学生科学探究能力
我们要充分利用各种资源，让学生参加实践活动。
只有从实践中获取得知识，学生才容易理解和记忆。
才更容易被应用到实践中，而学生学习并掌握技能的最有效途径就是让他们在实践中运用技能。
在探究学习中，学生就是“科学家”，他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是由老师将现成的结论直接告诉学生。
因此，探究性学习是一个能使学生获得“活”的知识，能使他们运用和发展多种技能的有效途径。
1、营造氛围，唤醒学生的探究意识
研究认为，如果对新奇事物表现出浓厚的兴趣，就会产生探究的欲望。
兴趣越多，求知欲越强。
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