第二语言习得概念能力理论模型构建姜孟优质PPT.pptx

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指对概念结构知识的使用。

它表现为生成或解释各种各样的知识结构的三种模式:

（1）概念形成机制（conceptualizer）产生命题信息;

（2）概念合成机制（conceptualsynthesizer）把命题信息转换成概念结构;

（3）语言编码机制（linguisticcoder）给概念结构作语言编码,即用口语或书面语的概念表达方式使人脑内的概念结构外表化（externalize）。

戴炜栋陆国强（2007）,蒋楠（2004）：

也间接提到了“概念能力”问题。

他说：

学习二语关键是掌握目标语的概念系统的运作方式。

小结：

“概念能力”是一个具有深刻启发性的语言学新构念，其研究前景十分广阔。

但目前的探讨才刚刚开始，尚缺乏从语言本质论、心智表征论以及心理认知科学最新发现结果的角度，深入探讨这一构念的语言认识论基础、理论内涵、认知结构内涵、与第二语言习得的关系等等，更缺乏对这一构念的实证研究。

原形式能力（metaformalcompetence）：

指在讲话中恰当使用目标语概念系统的能力（theabilitytousetheconceptualsystemofalanguageappropriatelyinspeech）。

反射能力（reflexivecompetence）：

将概念转化为语言（句法、形态等）范畴的能力（theabilitytotransformconceptsintolanguagecategories（syntactic,morphological,etc.）。

联想能力（associativecompetence）：

关于如何将一定文化中的概念相互联系起来的知识（knowledgeofhowconceptsareinterconnectedtoeachotherinculturalterms）。

概念能力,2语言概念能力理论论证,1.语言认知工具论,发展心理学所揭示的人的概念能力,心理语言学所揭示的人的概念能力,认知语言学所揭示的人的概念能力,2.,3.,4.,对语言“认知工具作用”的论述,“每种语言都是与它种语言各不相同的型式系统，其形式与范畴都由其文化所规定，人们不仅利用语言进行交际，还利用它来分析外部世界，对各类关系、现象或关注或漠视，从而理清思路，并由此建立起他自身的意识大厦。

”-（Whorf1941:

252）“语言是人类形成思想、感情、情绪、志向、愿望和行为的工具，是影响他人和受他人影响的工具，是人类社会最终和最深层的基础，同时也是人类个人最终和不可缺少的维持者，使他在孤独的时刻、在因生存和搏斗而心力交瘁的时刻，能独自沉浸在诗歌或思考中得到解脱。

”（Hjelmslev1961:

3）,“有些人说，思想是在用语言表达出来之前就在人的头脑中产生的，是没有语言材料、没有语言外壳、可以说是以赤裸裸的形态产生的。

但是这种说法完全不对。

不论人的头脑中会产生什么样的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只有在语言材料的基础上、在语言术语和词句的基础上才能产生和存在，没有语言的自然物质的赤裸裸的思想，是不存在的。

语言是思想的直接现实。

（马克思,）思想的实在性表现在语言之中。

只有唯心主义者才能谈到同语言的自然物质不相联系的思维，才能谈到没有语言的思维。

”-斯大林马克思主义与语言学问题1979：

527,语言是人类认知世界及进行表述的方式和过程。

-潘文国（2001：

106）,语言作为认知工具的内涵：

客观存在,语言现实世界图一：

语言的世界建构功能,A.语言建构现实世界,B.语言是观察、理解世界的中介工具,动作思维表象思维抽象（语言）思维,C.语言是人思维的高级工具,小结,语言的认知工具作用表现在：

语言为人提供了一幅解读世界的概念蓝图，人凭借这幅概念蓝图来认识、理解、改变世界。

心理语言学所揭示的人的语言概念能力,心理语言学中大多数言语产出模型（BockBockandGriffrin2000）.都认为言语的产生涉及三大类过程：

概念合成（conceptualization）形式合成（formulation）发声（articulation）。

概念合成：

产生前语词交际信息、规定讲话者话语的基本内容、执行讲话者的交际意图；

形式合成：

根据前语词信息从心理词库中提取相应心理词条，为话语构建句法和形态-语音结构。

发声：

以所建构的话语句法和形态-语音结构为基础，提取、执行相应发声计划，产生实际话语的过程。

认知语言学所揭示的人的语言概念能力,Cognitivesemanticistsrelyonlanguagetohelpthemunderstandhowtheconceptualsystemworks,whilecognitivegrammariansrelyonwhatisknownabouttheconceptualsystemtohelpthemunderstandhowlanguageworks.-Evans（2006:

170）,投射映现,语用功能映现,图式映现,识解（Langacker2001;

Talmy2000）范畴化（L&

J1999）映现（Fauconnier1997）,视角化.,注意视窗化,概念操作（conceptualoperations）,心理扫描,抽象化/详略化概念物化,概念整合（F&

T2002）.,发展心理学所揭示的人的概念能力,A.儿童单个概念的发生,基本含义：

儿童建立关于世界的概念/范畴，并逐步形成概念蓝图/网络；

时间进程：

大约3、4个月：

婴儿已经表现出将他们的经验组织成简单的范畴；

大约14个月时：

婴儿已经开始利用他们关于范畴成员的知识进行简单的推论，即表现出范畴化能力。

概念形成的三个时期/两个阶段：

概念含混复合思维抽象概念（王振宇2004）自发式概念共约式概念概念-语词对接机制：

生物机制：

整体制约（wholeobjectconstraint）；

分类假设（taxonomicassumption）；

互斥制约（constraintofmutualexclusivity社会认知机制：

共同注意（jointattention）句法机制：

句法可以引导语义的学习形成的主要概念：

涵盖了物理、生物和社会心理等多个范畴领域，包括自然类属概念、称名类属概念和人造物概念（Keil1989;

Wellman&

Gelman1988）客体、因果性、生长、运动、遗传、疾病、数；

社会心理概念：

自我、他人、愿望、情绪、意图、知识、有关性；

B.儿童概念化行为的发生,基本含义：

所谓概念化是指人通过建立概念系统，对遍布世界的各类实体加以分类，将世界（包括物理、生物、社会心理世界等）划分为各种有意义的范畴，在变化多端的多样性中识别各种相似性，在所建立的概念基础上进行推理和归纳，达到认识世界、表达世界的目的。

它是一种划分世界、组织世界、理解世界、把握世界的能力。

概念化行为意味着儿童开始运用所建立的概念/范畴及概念蓝图（网络）作为认知工具去组织、理解、预测新的世界经验，是儿童概念能力的体现。

概念化发生的两个阶段：

社会共约式概念化,个体式概念化,自发式概念,知觉束缚阶段,底层相似性阶段,摆脱知觉束缚建立以深层抽象特征为基础的概念,儿童个体概念发展过程,共约式概念,自发式概念：

人类个体最先建立的概念是以自我为中心的，是“私有”的，缺乏社会通约性，无法交流互通，对个体生存价值有限,共约式概念：

在语言的干预下，儿童对自己的概念不断进行调整、修正和重组，在原有的概念中加进足量的全社会共有元素，使自己的整个概念系统变得具有足够的可通约性，以便能与社会其他成员互通交流，满足个体生存的需要。

3.语言概念能力理论模型,A.模型含义：

语言概念能力是指：

言语主体运用所掌握的认知域资源及词汇概念资源，通过域映现、视角化、详略化、范畴化等心理操作过程，对意欲表达的内外部经验进行解读，将其转换为可用语言编码的概念结构的心理过程（姜孟2009：

202）。

B.理论定位,A.认知结构（cognitivestructure）定义是指：

个体内化的知识经验结构，是个人的全部知识的内容和组织，它是知识在人大脑中的一种贮存形式，是个体认识活动的结晶，也是人新的学习和认识活动的基础。

心理学大词典（朱智贤1985：

537）“个人在感知和理解客观现实的基础上，在头脑中形成的一种心理结构。

它是由个体过去的知识经验组成的”；

奥苏伯尔（Ausubel1962,1963）：

个体具有的知识的数量、清晰度和组织方式，它由事实、概念、命题、理论等构成，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。

4.语言概念能力的认知结构基础,B.认知结构思想追源,古希腊哲学家、思想家：

在古希腊，毕达哥拉斯、柏拉图、亚里士多德等人都为人设想了一个强大的心灵（或心灵部分），以解决人何以能认识世界、获得知识的问题。

只不过，他们都赋予了心灵太多的内容，使得人的心灵似乎就是一个无所不包、无不可为的先在认知结构，从而使人后天的认知过程几乎无事可为、无所作为。

近现代哲学家和科学家：

在近现代思想史上，许多哲学家和科学家（如笛卡尔、莱布尼茨、牛顿、培根、康德、费英格、缪勒、赫尔姆霍茨、赫尔巴特、惠特海默、托尔曼、皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、当代心理认知科学）都主张人具体的认识活动具有一些先在的条件和基础，这些条件和基础既可以是天赋的观念或观念潜能、上帝的数学概念、人的天性倾向、先天的知性范畴、先天的生理机制，也可以是人后天的经验、虚构的理论、统觉图或认知地图，等等。

这些主张可以说直接构成了现代认知结构学说的思想基础。

C.语言概念能力的认知结构理论模型,Cf.鞠鑫（2008：

13;

迟希新1999））,5.第二语言概念能力的发展,A.第二语言概念能力发展的内涵,B.第二语言概念能力发展与运作的特点：

三个不平衡三个后果,第一个不平衡与后果学习者二语概念能力与其语词能力和言语外化能力发展的不平衡，使学习者在二语使用中常常产出隐性不地道的话语；

同时，概念能力发展渐进缓慢的特点也使学习者的二语水平很难达到本族语者的程度。

第二个不平衡与后果：

概念性知识与概念性操作程序发展的不平衡，导致学习者的产出性能力低于其接受性能力；

第三个不平衡与后果：

二语概念能力与母语概念能力发展不平衡，导致学习者二语使用中的L1L2概念迁移。

L1L2概念迁移,二语概念能力与母语概念能力之间存在不对称性，这使二语概念能力系统的运作容易受到来自母语概念能力系统的作用，这一作用既可以是正面的促进作用，也可以是负面的干扰作用。

不管是哪一种作用，其结构都会导致概念迁移的发生。

附：

相关课题、论著等,一、相关课题1.国家社科基金（主持人），认知科学视域下的第二语言习得研究（11XYY024）,12+12万，2011.7-2013.12。

2.重庆市社科基金（主持人），第二语言习得概念观及其应用研究（2010YBWX44），2.5+2.5万，2010.12-2013.4。

3.四川外语学院科研基金（主持人），第二语言习得概念观研究，2万，2008.5-2011.12。

二、相关论文姜孟，第二语言词汇习得形式-意义映射：

争议与思考，当代语言学，（2007/1），1/1。

姜孟，外语学习者在外语使用中的隐性不地道现象，现代外语，（2006/1），1/1。

姜孟王德春，外语思维再思考：

论外语思维的概念化模式内涵，外语研究，（2006/4），1/2。

姜孟，英语专业学习者隐喻能力发展实证研究，国外外语教学，（2006/4），1/1。

姜孟邬德平，语义迁移的六类证据及其解释（特稿）,重庆工商大学学报（2013/1），1/2。

姜孟，概念迁移：

语言迁移研究的新进展，宁夏大学学报（ISSN1001-5744;

CN64-1005/C），2010/3。

姜孟，语言迁移研究60年之发展，外语与翻译，2010/4，1/1。

三、相关专著,1.姜孟，语义迁移的心理认知研究（1/1），四川大学出版社（ISBN978-7-5614-4654-6），2009。

2.俞理明常辉姜孟，语言迁移研究的新视野（合著，3/3），上海交通大学出版社，2012。

3.姜孟，第二语言习得概念能力研究语言认知工具论与第二语言习得（待出版）。

四、所指导的相关硕士论文1.李薇，2010.基于概念隐喻的写作教学对中国英语学习者英语写作能力的影响研究，四川外语学院硕士论文。

2.肖佳2013.中国EFL学习者域映现能力与写作能力的关系研究。

四川外语学院硕士论文。

五。

在研论文1.语言概念能力假设与隐性不地道现象2.母语概念化模式在二语句子理解中迁移作用的实证研究,肖佳（2013：

26-27）,