初中英语词汇教学策略的研究好.docx
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初中英语词汇教学策略的研究好
初中英语词汇教学策略的研究
向化中学谢璚瑛
第一章课题研究的意义及背景
第二章中学英语词汇教学的现状及成因
（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题
（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析
1．思想认识问题
2．词汇文化知识缺乏
3．教法学法陈旧
4．孤立教学词汇
第三章中学英语词汇的教学方法
（一）利用字典教词汇
（二）利用词源教词汇
（三）利用构词法教词汇
（四）利用习语起源教词汇
（五）通过联想教词汇
（六）利用分类法教词汇
（七）利用练习教词汇
（八）通过多媒体教词汇
（九）利用上下文教词汇
（十）利用交际教词汇
（十一）利用猜测教词汇
第四章教学实验
（一）实验目的
（二）实验对象
（三）实验过程
（四）实验结果
（五）讨论
第五章英语词汇学习策略的启示
参考文献
第一章课题研究的意义及背景
英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的载体，是每个社会成员顺应时代和社会发展的必备工具。
而且，当前应试教育向素质教育转轨，要求改革教育思想、教育内容和教育方法，减轻学生负担，提高学生的素质和教育质量。
其主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主任，独立的、主动的使用有效的学习策略。
而在英语教学中如何减轻学生负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。
因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语较任何其他规定的目标都更为重要。
国内外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用呈正相关。
而且学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学的标志。
因此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
而教师教的成了也是基于学生学习策略的基础之上的。
为此，中学英语学习策略的研究就显得分外重要。
语言是通过词汇、语法、语音等因素共同作用来表达思想的，其中词汇能体现语言的不同侧面，是矛盾的主要方面，词汇的这种特点在语言学习中显得尤为突出。
从某种意义上说，从词汇着手能带动整个语言学习。
对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。
并且学习策略不仅能从宏观上帮助学生调控词汇学习的进程而且也能从微观上有助于学生改进词汇学习的方法，增强词汇学习的信心和自学能力，为其升入高校的进一步学习奠定基础。
了解初中生的词汇学习策略的情况已成为时代的要求。
对英语老师来说，本研究的调查结果可以为他们提供中学生词汇学习方面的材料，了解学生在词汇学习过程中使用策略的总体特征，并根据自己学生的实际情况，帮助学生找出策略使用的不足之处，提高他们自主学习的能力，及时调整词汇学习策略的培养方法。
外语词汇研究一直是语言学领域中被忽视的一个方面，而外语词汇学习的研究，更未引起人们足够的重视。
直到20世纪70年代，人们才开始认识到外语词汇学习研究的重要性，而到80年代、90年代之后，外语词汇学习研究领域出现了繁荣局面。
早期人们对词汇教学的认识还比较模糊，对它的重要性还缺乏足够的认识。
受17、18世纪机械语言学的影响而形成的早期语法翻译对词汇的处理即是简单的、机械的。
30年代初期的O.K.Oqden和I.A.Richards所推出的《基本英语词汇表》，他们根据自己的研究，共列出学习者所需要的850个最基本的词汇，而且其中仅列了18个动词，因为他们相信，只要掌握了这18个最基本的动词，即能表达所有的动作。
从20世纪70年代开始，人们逐渐认识到词汇教学的重要性。
在此期间，Wilkins提出了他的名言“没有语法，人们能表达的东西很少，而如果没有词汇，则什么也不能表达”。
总之，70年代以来，词汇教学研究越来越受重视，并取得了令人瞩目的成果。
第二章中学英语词汇教学的现状及成因
在中学英语教学中，词汇教学历来是一个难点。
词汇教学方法陈旧，效率很低。
本章首先谈谈中学英语词汇教学现状，然后论述存在的问题，最后指出并分析其原因。
（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题
传统教学法一直在中学英语词汇教学中占支配地位。
上课总是以教师为中心，学生是被动的授课对象。
教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、提供对应的汉语释义，继而进行繁琐的讲解。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，不仅导致学生错误地认为英汉词语存在一对一的对应关系，而且将词汇教学独立于语境之外，致使学生接受的是支离破碎的语言知识。
语境发生变化，词义和句义便随之变化，学生难以理解。
传统教学法致使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。
显然，传统英语词汇教学确实存在一些问题。
新世纪英语教材中庞大的词汇量让使用新教材的教师们感到压力重重。
有的老师改变了以前那种为了考试拼命灌输词汇的做法，甚至省掉了学习词汇这一关，只是让学生在早读课时跟着磁带读一读。
有些教师上英语课时，不把词语教学作为一个重要的教学环节，只是匆匆忙忙地让学生将有关词语读读念念听听写写罢了。
至于优化词汇教学方法，反复训练学过的词语，创造适当的学习语境，则更是无从谈起了。
上述英语词汇教学现状导致外语词汇学习的盲目性和无序性，致使词汇教学效果很不理想。
学生们不但记得少，而且忘得快，无法真正掌握新课程标准所要求的词汇量，或者虽然能认识规定要学的词语，但远远不能达到熟练运用的程度。
在学习英语过程中，许多学生都“过不了词汇关”。
（二）中学英语词汇教学效率低的原因分析
中学英语词汇教学效率相当低，归纳起来，主要原因是思想认识问题，词汇知识问题和词汇教学法问题。
1．思想认识问题
有些教师认为，学生在进行语法演练和阅读时，也在间接地获取词汇，无需教师对词汇进行明晰地讲解；也就是说，外语词汇学习被视为一种自动的、下意识的行为。
还有些教师认为，词汇学习主要靠学生自己勤奋努力，教师没有必要在词汇训练上下大工夫，花大气力。
教师们把英语教学重点集中在语法、语用、语篇、交际能力、交际策略等方面，而对构成语言三大要素之一的词汇的教学不予重视，其地位日趋下降。
学生对英语词汇学习的重要性也认识不足，认为懂得英语单词的读音、知道其拼写形式，了解与之相对应的汉语意思就可以了。
不是以积极主动的态度来学习、训练英语词语，极少将词语学习与日常生活交际联系起来。
2．词汇文化知识缺乏
许多教师在教词语时，不讲解或很少传授英语词法知识，如复合构词法、派生构词法等基本的英语词汇构词法知识。
在讲解课文单词时很少传授相关的语义学知识，如词的本义和所指意义，词的各种意义关系，也很少联系语篇实际讲解词语的语境意义，因此学生缺乏词汇知识，不懂得构词规则，对词义理解不透，直接影响单词的有效记忆和正确运用。
词汇与文化密不可分。
有些教师在讲解词语，特别是在讲解习语时，忽略词语的文化来源或文化意义，致使学生对词语的确切意义摸不透，一知半解。
语言有丰富的文化内涵。
有人把语言比作树，把文化比作森林，如果只顾语言，不了解所学语言赖以存在的文化，等于见树不见林，就很难完全理解或正确得体地使用所学语言。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化则是语言的深层基础。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。
接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。
传统的英语教学法通常只注重语言形式,忽视语言运用。
传统的外语教学只是培养“纯语言能力”，亦即具备“造出一些意义正确，合乎语法规则的句子的技能”。
然而大量事实证明，仅有这种能力远不足以保证交际的顺利进行。
必须培养学生具有语言的得体性的认识。
例如目前在习语教学过程中，教师只是要求学生死记硬背，不讲授习语的文化背景，不讲解习语的起源，不会拓展，不会融合，单纯传授书本知识，因此，学生对一些习语只是一知半解，不能真正理解和掌握所学的知识。
因为很多英语习语的形成有着宗教、政治和文化历史的渊源，不能望文生义。
例如在英语中“teacher”却不可以作为称呼语，“teacher”仅指一种职业。
如同“worker”一样。
在英美等国家，小学生称呼教师一般是在姓前（familyname）加Mr.、Mrs.或Miss，有时也用Sir或Madame表示尊称。
对于大学的教授，博士则在其姓前加“Professor”或“Dr”。
可以这么说，引起这些错误的直接原因是教师在教学过程中缺少对学生进行文化意识的培养。
3．教法学法陈旧
采用什么样的教学方法是影响外语词汇学习成功的关键。
到目前为止，大部分教师在词汇教学方面，没有改变传统的教学理念，没有改变教法，还是使用几十年前的灌输法，对课文中生词的教学方法还是与十几年前相仿，以教师讲学生听的方法进行，整个教学过程大致分三个环节。
首先是新单词引入。
新单词的引入一般放在授新课之前进行，利用早读时间听读几遍。
其次是词语、句型课堂学习。
教师会在讲解课文的同时，或在讲完课文之后，针对课文中的语言点对学生进行一次词汇的教学。
教学方法一般是老师造句示范学生接着模仿，以中英互译或造句的形式进行。
在这一教学过程中，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受老师的灌输。
缺乏具体运用的过程，学习的知识没有被及时地消化掉。
最后是作业和检查。
从小学到初中每天必备的作业就是抄单词等。
而检查的手段也不外乎拼单词、默写单词等等。
如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果；但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。
教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪。
4．孤立教学词汇
孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，导致学生知其然而不知其所以然。
老师在教单词时，经常是一个单词一个意义讲解，学生不知道英语单词并非都与汉语单词相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法。
学习英语的中国学生由于受英汉词典释义的影响，往往对很多词的使用范围产生误解。
例如Hismotherwentlastyear.这句话有两种解释“他母亲去年去了某地”和“他母亲去年死了”。
如果语境明确，或者了解实情，这句话就很容易理解了。
因而我们在教学中必须重视不同语言的词义范围问题，不要轻易地为英汉词典上的释义所迷惑。
所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
很多单词好像学过，却不知其义，因此词汇学习成了学生学好英语的拦路虎。
第三章中学英语词汇的教学方法
众所周知，词汇是构成语言的建筑材料。
新课程标准的一个重要特点就是英语词汇量的不断增大，面对庞大的词汇量，采用传统的灌输式教学已不能适应新的教学要求。
那么，怎样才能开创中学英语词汇教学新局面，让学生学得主动、愉快，卓有成效呢？
成功的关键在于转变理念，改变教法，优化英语词汇教学方法，激发学生的兴趣，充分发挥学生的积极性。
（一）利用字典教词汇
字典是良师益友，是打开语言之锁的钥匙。
字典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同反义词等。
它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。
如果学生能充分利用字典所给的信息，就能比较全面地掌握一个词的用法。
正确引导对照班使用英汉双解字典，在预习课文和课外阅读时，初中学生应把词典充分利用起来。
查字典的目的不仅在于了解该词的中文含义，更主要的是通过查字典了解该词的用法，在不同背景下的用法，以及与该词有关的固定搭配。
但并不意味着在阅读中只要遇到生词，就要查字典。
可以在上下文先进行猜测词义，阅读结束后再进行查字典，进行对照，这样可以加深对该生词的印象。
其效果远比机械地查字典好的多。
（二）利用词源教词汇
举例来说，通过探索muse一词的发展演变过程，我们可以让学生轻轻松松地多掌握许多有用的词汇。
muse表示艺术家创作的灵感。
其实，muse指的是神的名字，很多人恐怕从它的发音就猜出了，就是缪斯。
古希腊人相信，历史、史诗、神庙乐、笛乐、舞蹈、情诗、悲剧、喜剧、天文这九种不同的文化艺术类别分别是由九位缪斯（muses）主管。
所以，muse从考究它的词源而言，它的根本含义就是指这九位主管音乐和艺术的神们。
既然muse指那九种主管音乐艺术的神仙，所以它演化的很多单词都明显地带有这种色彩。
而museum缪斯主管的地方，即博物馆。
amuse的含义也来源于muse。
因为muse是主管娱乐和艺术的，所以amuse是音乐和艺术可以起到让人娱乐、消遣、逗乐的作用。
Musician是研究音乐的人，即音乐家。
一个简简单单的muse可以演变出那么多的意思来，这是学生始料不及的。
让学生了解词的演变发展过程，不但可以提高学生的兴趣，同时由于这种有机的联系，往往使得这类词汇更容易掌握且不遗忘。
有些词的来源非常有趣,了解这些词的来源常常有助于理解词义,掌握用法,学会该词。
（三）利用构词法教词汇
美国读者文摘出版的《如何扩大你的词汇能力》（HowtoImproveYourWordPower）一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。
所以我们要充分地利用它们去打开词汇宝库的大门。
因此，构词法对于学好英语词汇乃至英语这门语言课程非常重要。
由于大量的英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词，为了使学生能更好地学好词汇，首先必须使学生掌握一定的英语构词法知识。
首先可向学生介绍英语中比较常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in-,un-,dis-”等前缀以及表示名词的“-ness,-tion,ment”等后缀。
为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。
如果教师能把一些构词规则传授给学生，那么学生的词汇量一定会有很大的提高。
例如，学习反义词最简单的处理是在形容词前面加上否定前缀。
在教学中老师讲述了一些构词法后，就给予大量的相关的练习，通过练习掌握词缀的使用。
派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，就叫做派生法。
用派生法构成的词就叫做派生词。
以拉丁词根duc-及其变体duct-为例,加上前缀以后可以形成conduct,introduce,produce,reduce，educate等词，再加上其它前缀或后缀以后可以形成education,conductor等等。
在英语学习中，要想巩固已学的词汇，迅速扩大词汇量，同时加深理解词义并善于运用词语，学习和掌握英语的构词法是扩大词汇量最有效的途径之一。
（四）利用习语起源教词汇
习语是语言的精华，是长期以来惯用的、表达完整意义、结构定型的固定词组成的短句；是公认的广泛使用的和必不可少的语言成分；是多种修辞，特别是比喻手段的集中表现。
习语是各个国家和民族语言中不可或缺的部分,含有丰富的社会和文化内涵。
习语是固定的词组和表达形式，是约定俗成的语言形式，在口语表达上使用非常广泛，使用中不能随意改变和调换词语的顺序。
有些单词或短语在准确地解释之前，必须追溯到它们的起源。
较古老的习语多源于伊索寓言、西腊神话、罗马神话或圣经故事。
还有一些来源于文学作品或历史事件。
老师解释习语的起源后，学生就把习语的比喻意义同它们的起源联系起来，印象深刻容易记住。
例如theWoodenHorseofTroy。
希腊人攻打特洛伊城9年攻不下。
到了第十年，希腊英雄奥德修斯想出一条计策。
他命人做了一只特制大木马，里面藏有数十名勇士。
希腊人把木马扔在特洛伊城门外，佯装撤退，并称木马用来祭奉神灵，保佑他们平安返回希腊。
特洛伊人信以为真，把木马当成战利品拖入城内。
到了夜里，木马内的勇士出来杀死放哨的士兵，打开城门，与埋伏在外的希腊军队里应外合，终于攻进城内，并放火烧毁。
后来，人们用它来指“潜伏在内部的敌人”，或指一种“潜伏到敌方内部进行破坏和颠覆活动”的计策，即“木马计”。
又如cat'spaw比喻做他人工具的人；受人愚弄者。
这个习语源出拉·封丹的一个古老的寓言故事《猴子与猫》。
一只狡猾的猴子想吃火里烤着的板栗，但又怕烧着自己，就哄骗头脑简单的猫儿从火中把烤熟的栗子取出，结果猫爪子被火烧伤了，扒出来的栗子却被猴子吃个精光。
据此，字面义为“猫爪”的cat'spaw用来喻指“做他人工具的人”或“受人愚弄者”
（五）通过联想教词汇
心理学家研究证实，词汇不是孤立储存在人的记忆中，而是以联想储存和记住的。
联想是建立在一种词汇网之上的思维方式，在学生学习或复习单词时，教师引导学生根据单词语义间的各种联系（同义、反义、生成转化、合成、种属、邻近、修饰、搭配等等）与以前学过的旧词联系起来，形成语义对或语义网，从而扩大原来的组块或形成一个更有序的组块，促进记忆。
联系旧词有以下几种方式:
第一种是由某一个词联想到与其词义相近的旧词，如学习merry时，引导学生回忆相近的词happy,nice,pleased,gay,delighted等，学习gallop时，联想以往学过的jump,hop,skip等。
第二种是由某一个词联想到与其词义相反的旧词，如学习employ时，联想fire,dismiss,loseone'sjob,等词，学习modern时，联想ancient,traditional等。
第三种是由某一个词联想到与其同类的词，如学习geography时，联想history,chemistry,biology,mathematics,Chinese,computerscience,P.E,physics,English，从而构成同类种属组块（subject），从golf联想到tennis,basketball,football,baseball,hockey,rugby,volleyball等，第四种是词的转化生成、合成、前缀和后缀等，学习completely时，联想complete，学习organizer时联想organize,organization，学习reality时联想real,really,realize,realism,realist。
众所周知，英语教学的最终目的是利用英语进行交际。
因此，离开交际的功能去孤立地学习英语，死记硬背词汇是行不通的。
但是在课堂教学中必须灵活有效地使用交际教学手段。
因为，交际教学以学生为中心，学生的情况千差万别，作为知识的接受者，他们的才能、兴趣、需要、欠缺各不相同，交际能力、对待英语的态度、注意力、持久力、理解力、自觉性、主动性、语言天分、学习动机等等无不彼此各异，如不设法适应这种种差异，就难以使学生充分学到东西。
（六）利用分类法教词汇
所谓分类，就是按照事物的同一特点或属性，把它们归在一起、划在一类，使杂乱的构成条理，分散的趋于集中，零碎的组成系统。
英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类，而且在一篇文章中，同类词同时出现的概率较大。
对这类词用分类法教学和记忆，效果更佳。
单词网络是把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状。
例如以下单词都是家庭用具或家具的名称。
如clock，stove，TV，video，toothpaste，dressingtable，towel，showercupboard，slippers，sofamirror。
通过分析上述单词，学生们头脑中一定有一个清晰的思路，不仅训练了学生的思维，而且记忆非常深刻，达到了事倍功半的效果。
单词分类的方法很多，可以按词性分类；可以按同义词或反义词分类。
这不仅有利于单词记忆，而且有利于对单词的理解。
同义词是一组一组的聚合。
同义聚合中的词称为同义词，同义词就是一组意义相同或相近的词。
没有两个词的意义是绝对相同的。
有些同义聚合是属于地域性的，有些是属于文体风格方面的，还有些是属于正式语体或非正式语体的。
例如表示“取（东西）”：
take,grab,snatch,seize；表示“声”：
voice,sound,noise;表示“看”：
look,see,watch,notice,observe,visit,read,stare等等。
当然，在分类学习近义词时，有必要区分它们的差异，让学生真正掌握，能够正确地运用。
反义词是指两个意义相反或相对的词。
由于反义词是一组一组词的聚合，所以又称为反义聚合。
例如difficult和easy；beautiful和ugly；war和peace；south和north等。
在英语词汇学习过程中，老师要善于教会学生把这些词进行归类，学生不断积累，经过一段时间的学习，学生不仅学会了方法，而且也通过把知识系统化而提高了记忆效果。
（七）利用练习教词汇
记忆规律还告诉我们：
遗忘是必然的，研究发现，人的遗忘有先快后慢的规律，每一次识记之后，有70％左右的材料内容被迅速遗忘，只有30％左右进入缓慢遗忘过程，也就是说，一个人每次记忆的材料只能记住20％—30％。
因此，晚上背记的材料，第二天醒来好像什么也没有记住，是符合遗忘规律的。
要想提高记忆保持的时间，就要做到间隔一段时间及时复习，通过及时复习，使被遗忘的内容能够及时巩固下来，保持对这些材料长久的记忆，以此提高记忆的效果。
教师应告诉学生遗忘曲线先快后慢的规律，时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时间。
另外，开展形式多样的词汇练习活动也是必要的。
因为这样既为词汇提供了多次运用机会，又展示了词汇的不同语境，这样更促进了词汇的加工深度。
研究表明大量阅读不仅可以提高外语学习者的阅读能力，扩大词汇量，而且也有助于提高其他语言能力。
有些语言学家指出学习者要真正掌握一个词需要接触该词5至16次。
大量的阅读能使学生反复地接触到学过的词。
另外，学生在课堂上学的词只局限于单一的意思，学生很难全面地掌握一个词，因为，英语中一词多义是极为普遍的现象，越常用的词越是多义。
学生在阅读时，不仅加深了对课堂上学到的意思的理解，而且还能接触到该词新的意思，从而使这个词真正成为自己的词汇。
所谓自己的词汇就是指学生能在与别人进行交流或写作时运用的词汇。
语言学家把这类词称为“积极词汇”，反之，哪些学生在阅读或听力中能认识和理解的词被称为“消极词汇”。
学生在认识和掌握词汇的过程中，一方面一些积极词汇由于不经常使用常常会转化为消极词汇。
另一方面，一些消极词汇经过反复接触又能转化为积极词汇。
大量阅读显然不可能仅仅依靠课堂时间。
因此，教师应该鼓励学生将阅读行为延伸到课堂之外。
如果教师能鼓励课外阅读，并适时帮助学生选择阅读材料，创导一种学生自主学习的氛围，学生往往会做出积极的回应。
当然，教师更要允许和鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择阅读材料。
一旦学生对阅读持有比较积极的态度，并长期坚持阅读，一定会对词汇学习产生良好的效果。
（八）通过多媒体教词汇
新世纪教材的最大特点就是图文并茂，每个单元都有与教学内容相关的插图，这给词汇教学提供了有利的条件。
教师要善于利用图片对课文中有关的生词和难词重点攻关，让学生学得轻松愉快，事半功倍。
对于一些学生比较熟悉的人物、动物、物体等具体名词，或一些难以解释的抽象名词，如果能够借助实物图片教学，则简单易学，理解容易，记忆效果更佳，而且能帮助学生建立词语本义与所指物的直接联系，使学生对名词有一个直观的印象,有利于培养学生直接用英语进行思维的能力。
（九）利用上下文教词汇
通过上下文记忆单词远比孤立地记忆单词效果要好。
遇到生词，可根据该词所在的上下文来学习它，可以通过记住一个包含某一单词的句子来记该单词，这样使词义不再是一个孤立的、零散的东西。
学生在查字典时，往往得到的是这个生词的普通意思，如果把它放在上下文中去理解，它的确切
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